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1、文理学科研究 201 i年第38期 读写算 新课改形势下如何提高民族学生学习物理的兴趣 罗章镜 (昌都地区第一高级中学 西藏 昌都854000) 从去年开始我区高中正式推行了新课改。新课改要求把 课堂还给学生,学生是学习的主体,老师是主导,老师要少 讲,学生要多做然而物理这门学科对于大部分民族学 生而言太难,考纲要求的最简单的问题让他们讨论也不知从 何下手,一道简单的习题让学生自己做是完成不了的 这么难,让学生畏惧;那些规律定理公式又是那样的客观、死 板与机械,让学生觉得枯燥无味。这样下去,学生哪还有学习 物理的兴趣,没有了兴趣就不会积极主动地去学了,新课改 也就只能流于形式:让他们分组讨论,
2、他们就天南海北地聊 开了;让他们预习并完成学案,他们最后会交上一纸白卷并 很礼貌地回答:对不起,老师,我不会。最后老师还得从最基 本的知识到练习应用统统讲一遍甚至几遍,根本就少讲不 了,教师还是传统的表演者,学生还是观赏者。所以的所以, 作为物理教师的我们一定要多想办法提高民族学生学习物 理的兴趣。如何提高呢?我就自己近十年的教育教学实践经 验谈一下自己的看法。 (一)教学语言幽默化、生活化,营造轻松愉悦的课堂氛围 这样物理知识是生动有趣的,那些公式定律不再枯燥乏味,学生 可以快乐地的学习。从而提升学习物理的兴趣 例如学到速度,有很多学生会把其符号v写成r(手写体 更接近一些),老师可以把他们
3、两个在黑板上写得超级大并 用手比划两下做个滑稽的动作,还很风趣地说:同学们看看 它们两个的屁股好像长得不一样哦。这样学生不会为了简单 的错误而羞愧紧张,而是轻松一笑又印象深刻。又如有的学 生在书写有上标或有下标的符号时,总是将主要符号和上下 标并排写得一样大小一样高矮,这样就是另外一个意思了, 如将某时刻的速度Vt写成vt,这样就不是某时刻的速度而是 速度和时间的乘积,对于这样的细小错误我们也不能忽略, 老师也可以结合夸张的动作带着丰富的表情说道:某时刻的 速度是爷爷和没长大的小孙子,速度乘以时间是并肩的高矮 差不多的兄弟,他们可不一样哦,好好观察一下。有的学生会 说vt是爷爷和长大的孙子并肩
4、走,老师说:这样说也可以呀, 全班学生哈哈大笑,轻松而自然地将两者区分开。又如讲到 动能时,说动能的大小与速度大小有关,与质量大小有关,好 干瘪的两句话哟,学生肯定不理解,听不进去。但若先提问, 再举例演示,学生就已接受了,如:同学们,物体由于运动而 具有的能叫动能,它的大小和哪些因素有关呢?看我这个大 胖子朝你慢慢走来,撞你一下(没什么反应),再看我这个大 胖子朝你冲过来(学生赶紧躲,我差点没刹住车),这个即兴 演示配合着搞笑的语言,让学生很容易理解动能大小和速度 大小有关,速度大动能大,再让学生联想对比:我这个大胖子 和一个瘦小孩以相同大小的速度冲过来撞你,谁把你撞得远 一些?学生哈哈哈地
5、笑道:大一一胖一一子。老师总结:同学 们说的不错,那就是质量大的动能大了?学生们又笑道:是。 总之,对于这些汉语理解不够好的民族学生,就要用简单的 230 生活化的有趣的语言,来吸引他们,还配合肢体语言降低语 言理解的难度,尤其是那些晦涩的物理语言,让他们觉得轻 松快乐,从而喜欢学物理。 (-)教学情感丰富而真诚,让学生沐浴在爱的春风里感觉 不仅仅是在学物理。更是在享受生活,陶冶情操,训练生活技能 这样学生会喜欢上物理课盼望物理老师的到来 比如老师走进教室面带微笑、眼含欣赏与期盼,强过老师 面无表情地走进教室;喜欢每一个学生,他们有各自的优点,常 常轮番抽取每个学生回答问题,而不是专挑某几个人
6、回答,让 每个学生都觉得物理老师在关注我、很在意我;很多时候,很多 藏族同学起来回答问题时总是很小声,爱低着头蒙着脸,或足 摸着头,腼腆、羞涩、不自在,这时老师不要发火,要多鼓励他 们,用充满真情与信任的语言给他们讲道理:你能站起来很不 错,要是再大方点就更好了,将来大家都是要面向社会的,不可 能只活在自我的世界里;你又没犯错,不用低着头弯着腰,你看 老师要想看见你,也得弯着腰,我好累呀(老师做个弯腰的动 作,装个痛苦的鬼脸,学生不好意思的抬抬头,把腰伸直了点); 你的声音其实很好听,大声说出来,让大家享受一下,说错了也 没关系(用肯定、期待的眼神看着学生);一堂课上,有表现妤的 学生,也有捣
7、蛋的学生,老师要点名表扬表现好的,对于捣蛋 的,老师要用真情去感化他,比如有个学生叫向巴扎西,他上 课就上厕所,还是突然打断老师的讲话:老师我要上厕所,肚子 疼得很。 我开始有点怀疑的看看他,接着他说:求你了,于是我走近 他,关切地问:很疼吧,要不要看医生,他说:不用了,上上厕所 就可以了,于是我又说:那你快去吧,快去快回,别耽误了学习。 如此几次下来,他自己都有些不好意思了,以后上课不再上厕 所了,还很认真地做笔记了;一次考试下来,有的学生考的合 意,有的学生可能不满意自己的成绩,这时老师要区分对待,分 别找他们谈心,该批评的要批评,该鼓励的要鼓励,语言丰富, 语调抑扬顿挫,表情诚恳,让学生
8、爱听,听得进。总之,我们的情 感可以渗透到与学生相处的每一个细节,用真情实感打动学 生,让他们觉得不好好学物理,对不起物理老师的一片真心,培 养他们学习物理的间接兴趣。 (三)将复杂问题肢解成简单问题,给学生制造获得成功,感 受成功的机会,树立并增强他们学好物理的信心 如解计算题,我们的学生一般都不去做,因为找不到头绪。 没关系,一步步的来,先让一个同学起来读题,其他同学听,读 完了,表扬一下:读得很好,很清楚。再让一个同学起来找已知 条件,同学们一般都能找到明显的条件,老师表扬:都找对了, 很不错。又抽取一名同学起来说说这些条件可用什么符号表 示,大部分时候都能说对:质量的符号是m,半径的符
9、号是r,速 度的符号是v,向心力的符号是Fn,老师又表扬:你真棒,完全正 确,加十分。接下来叫一名同学起来找找所求的问题是什么,学 生也能回答对,老师也表扬一下:很好,分析正确。接下来老师 读写算 2011年第38期 文理学科研究 面对全体总结:同学们,计算题就这样简单,你看你们都分析 对了,那你们想想哪些公式能把条件和问题联系在一起,想不 起来翻翻书,养成查阅资料的习惯。这样一道题解完,很多人 都获得了成功的体验,也逐步学会了分析较为复杂的问题。又 如学生们很害怕受力分析,一不小心就错了,那就一名同学分 析一种力,如叫学生回答:受不受重力,重力的方向有几种情 况?重力很简单,学生能回答对,老
10、师马上表扬;弹力复杂一 些,那就叫学生起来找找研究对象与哪些地方接触了,这个肉 眼都能看到,所以也不难,答对了,老师及时表扬,在领着学生 们一起找弹力并画出其示意图;摩擦力更复杂,那就进一步肢 解,叫一名同学回答:研究对象与那些面接触了?再叫一名同 学回答:这些面是不是光滑的?相对运动趋势与相对运动老师 领着学生一起分析。总之,提问尽量简单,让每个学生都体验 到成功,感觉自己在物理方面还是知道许多东西的,自己的物 理还不错。 (四)很多时候不必刻意去准备实验。时常用我们身边的物 品在课堂上即兴演示,让学生体会到原来物理就在我们身边,物 理无处不在 比如在讲到自由落体运动这一节时,要比较轻重物体
11、的下 落快慢,我们就地取材:一张纸和一截粉笔头,同时从同一高度 静止释放,发现纸片下落慢;但将同样的一张纸捏成小小的一 个纸团,在和与前面一样的粉笔头从同一高度静止释放,发现 二者几乎同时着地。学生们一下子来了兴趣,积极拿出纸和钢 笔筒体验。又如讲到平抛运动时,什么样子的叫平抛?用黑板擦 这样的较大物体演示一下就可以了,学生看的清楚又比较现 实,还可以做做斜抛和竖直上抛的示范,对比理解平抛,学生形 象而轻松地记住了平抛的样子,理解了其产生条件。再如讲到 牛顿第三定律时,谈到力的作用是相互的,相互作用的一对力 永远等大反向、同时产生同时消失、性质相同、作用在对方(两 个不同的物体上),容易记,但
12、理解好,记得更牢。可以让学生们 自己当场体会一下:两只手摩擦、手拍桌子,学生会发现:手不 拍桌子时,桌子也不拍手,手轻轻拍桌子,手受到的力也小,使 劲拍桌子时,手感觉也要疼一些 手和桌子互相作用,都是弹 力,一个力是手受到的,一个力是桌子受到的;两只手相互摩 擦,受到的都是摩擦力通过亲眼目睹,亲身体验,让学生 觉得物理离自己好近,身边的很多东西都离不开物理,加深对 物理知识理解的同时激发了其好奇心和求知欲,从而提升学习 物理的兴趣。 (五)在传授物理知识的同时多和学生讲讲物理人物的故 事,增添物理课的趣味性,还树立榜样作用,培养学生不怕难的 精神 如学到牛顿运动定律,讲讲牛顿的故事:小时候并不
13、出色, 但一直坚持学习与探索,长大后也不是一下就成功的,常常实 验失败,但不放弃,经常饭都不吃,有时还将馒头蘸墨水吃,因 为太专注于物理实验,都没觉察到,还是助手提醒他,才发觉, 他还幽默地说:很美味在讲到电的知识我们可以说说爱 迪生,在讲到电磁理论的时候我们可以谈谈安培、赫兹,学到相 对论时,聊一聊爱因斯坦故事很多,每节课都可以为我 们的物理增添点色彩,还可以请学生们讲讲他们知道的故事, 加强互动,增进师生感情,共同体会物理学习与探索路上的苦 与乐,鼓励学生:你们都有名人与伟人的气质,只要不断努力, 你们也会有所作为的 如上所述,在新课改的要求下,我们要努力提升民族学生 的物理学习兴趣,促使
14、西藏新课改的顺利进行。而在物理教学 中,教师生动风趣的语言、真挚丰富的情感、即兴的演示、有趣 的故事无不吸引着学生,感染着学生,而简单的问题又让学生 感觉到了成功的喜悦,信心倍增,这样的教学自然能提起民族 学生的物理学习兴趣。 (上接229页环厚的书中,尽量使信封靠近书装订的一边,用手 提信封就能将书提起来并能使之升高,与同学一起分析在书本 升高过程中书本所受静摩擦力方向,很容易得出信封对书本的 静摩擦力方向向上、并提供了动力。 2增强学生的自主学习能力,让学生真正成为课堂主人。 陶行知先生说过:“我认为好的先生不是教书,而是教学生 学。”教师在传授知识的同时,应该使学生掌握一定的学习方 法,
15、并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行 有效学习的能力。在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习 方法,指导学生充分认识具体学习方法的适用范围。学法指导 不仅使学生要学,而且会学、善学、巧学,使学生从那种拼时问 拼体力的桎梏中解脱出来,作学习的主人。因此学法指导应引 起教师的从分重视。根据物理学习的过程,应对学生进行预习, 听课,复习及作业巩固的指导。 (1)预习指导 “凡事预则立,不预则废”。有无良好的预习习惯是学习能 否顺利进行的重要前提,形成良好的自学习惯,既是眼前学习 的需要,也是将来工作的需要,故应予以重视。一般应在前一天 将要学习数学内容预习,逐字逐句读懂课文,对于定理、
16、公式等 重要内容,不仅要记住结论而且要特别注意其推过程。预习时 要手脑并用,疑难问题要记下来,以便带着问题听课,提高听课 效率。 (2)听课的方法 有了充分的预习,听课将是轻松而高效的。一要注意听目 的要求,听知识的引入及形成过程,听重点及老师对难点的剖 析,听解题分析思路,听小结。二要在听课的同时注意思维,要 善于大胆地提出问题,由听产生联想、猜想、归纳,学会反思。三 是记录,记要点、疑点、解题思路和方法,记小结和课后思考题。 (3)复习及作业指导 指导学生一是要把复习放在做作业之前:阅读教科书,结 合笔记的重难点、解题思想,回忆课堂讲授的内容,加强理解, 巩固记忆,然后独立完成作业。在作业书写格式方面,教师的示 范作用极为重要,要引导学生规范地书写,使条理清楚,字迹清 晰,并画出规范的图形。 总之,在“和谐高效思维对话”型课堂建设方面还有很多研 究的空间,只要我们在课堂教学中大力挖掘,还会有更多的经 验总结出来,希望有更多的教师行动起来,一起为提高高中物 理课堂教学的实效性研究作出应有的贡献。 231