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1、文理学科研究 201 i年第38期 读写算 新课改形势下如何提高民族学生学习物理的兴趣 罗章镜 (昌都地区第一高级中学 西藏 昌都854000) 从去年开始我区高中正式推行了新课改。新课改要求把 课堂还给学生，学生是学习的主体，老师是主导，老师要少 讲，学生要多做然而物理这门学科对于大部分民族学 生而言太难，考纲要求的最简单的问题让他们讨论也不知从 何下手，一道简单的习题让学生自己做是完成不了的 这么难，让学生畏惧；那些规律定理公式又是那样的客观、死 板与机械，让学生觉得枯燥无味。这样下去，学生哪还有学习 物理的兴趣，没有了兴趣就不会积极主动地去学了，新课改 也就只能流于形式：让他们分组讨论，
2、他们就天南海北地聊 开了；让他们预习并完成学案，他们最后会交上一纸白卷并 很礼貌地回答：对不起，老师，我不会。最后老师还得从最基 本的知识到练习应用统统讲一遍甚至几遍，根本就少讲不 了，教师还是传统的表演者，学生还是观赏者。所以的所以， 作为物理教师的我们一定要多想办法提高民族学生学习物 理的兴趣。如何提高呢?我就自己近十年的教育教学实践经 验谈一下自己的看法。 (一)教学语言幽默化、生活化，营造轻松愉悦的课堂氛围 这样物理知识是生动有趣的，那些公式定律不再枯燥乏味，学生 可以快乐地的学习。从而提升学习物理的兴趣 例如学到速度，有很多学生会把其符号v写成r(手写体 更接近一些)，老师可以把他们
3、两个在黑板上写得超级大并 用手比划两下做个滑稽的动作，还很风趣地说：同学们看看 它们两个的屁股好像长得不一样哦。这样学生不会为了简单 的错误而羞愧紧张，而是轻松一笑又印象深刻。又如有的学 生在书写有上标或有下标的符号时，总是将主要符号和上下 标并排写得一样大小一样高矮，这样就是另外一个意思了， 如将某时刻的速度Vt写成vt，这样就不是某时刻的速度而是 速度和时间的乘积，对于这样的细小错误我们也不能忽略， 老师也可以结合夸张的动作带着丰富的表情说道：某时刻的 速度是爷爷和没长大的小孙子，速度乘以时间是并肩的高矮 差不多的兄弟，他们可不一样哦，好好观察一下。有的学生会 说vt是爷爷和长大的孙子并肩
4、走，老师说：这样说也可以呀， 全班学生哈哈大笑，轻松而自然地将两者区分开。又如讲到 动能时，说动能的大小与速度大小有关，与质量大小有关，好 干瘪的两句话哟，学生肯定不理解，听不进去。但若先提问， 再举例演示，学生就已接受了，如：同学们，物体由于运动而 具有的能叫动能，它的大小和哪些因素有关呢?看我这个大 胖子朝你慢慢走来，撞你一下(没什么反应)，再看我这个大 胖子朝你冲过来(学生赶紧躲，我差点没刹住车)，这个即兴 演示配合着搞笑的语言，让学生很容易理解动能大小和速度 大小有关，速度大动能大，再让学生联想对比：我这个大胖子 和一个瘦小孩以相同大小的速度冲过来撞你，谁把你撞得远 一些?学生哈哈哈地
5、笑道：大一一胖一一子。老师总结：同学 们说的不错，那就是质量大的动能大了?学生们又笑道：是。 总之，对于这些汉语理解不够好的民族学生，就要用简单的 230 生活化的有趣的语言，来吸引他们，还配合肢体语言降低语 言理解的难度，尤其是那些晦涩的物理语言，让他们觉得轻 松快乐，从而喜欢学物理。 (-)教学情感丰富而真诚，让学生沐浴在爱的春风里感觉 不仅仅是在学物理。更是在享受生活，陶冶情操，训练生活技能 这样学生会喜欢上物理课盼望物理老师的到来 比如老师走进教室面带微笑、眼含欣赏与期盼，强过老师 面无表情地走进教室；喜欢每一个学生，他们有各自的优点，常 常轮番抽取每个学生回答问题，而不是专挑某几个人
6、回答，让 每个学生都觉得物理老师在关注我、很在意我；很多时候，很多 藏族同学起来回答问题时总是很小声，爱低着头蒙着脸，或足 摸着头，腼腆、羞涩、不自在，这时老师不要发火，要多鼓励他 们，用充满真情与信任的语言给他们讲道理：你能站起来很不 错，要是再大方点就更好了，将来大家都是要面向社会的，不可 能只活在自我的世界里；你又没犯错，不用低着头弯着腰，你看 老师要想看见你，也得弯着腰，我好累呀(老师做个弯腰的动 作，装个痛苦的鬼脸，学生不好意思的抬抬头，把腰伸直了点)； 你的声音其实很好听，大声说出来，让大家享受一下，说错了也 没关系(用肯定、期待的眼神看着学生)；一堂课上，有表现妤的 学生，也有捣
7、蛋的学生，老师要点名表扬表现好的，对于捣蛋 的，老师要用真情去感化他，比如有个学生叫向巴扎西，他上 课就上厕所，还是突然打断老师的讲话：老师我要上厕所，肚子 疼得很。 我开始有点怀疑的看看他，接着他说：求你了，于是我走近 他，关切地问：很疼吧，要不要看医生，他说：不用了，上上厕所 就可以了，于是我又说：那你快去吧，快去快回，别耽误了学习。 如此几次下来，他自己都有些不好意思了，以后上课不再上厕 所了，还很认真地做笔记了；一次考试下来，有的学生考的合 意，有的学生可能不满意自己的成绩，这时老师要区分对待，分 别找他们谈心，该批评的要批评，该鼓励的要鼓励，语言丰富， 语调抑扬顿挫，表情诚恳，让学生
8、爱听，听得进。总之，我们的情 感可以渗透到与学生相处的每一个细节，用真情实感打动学 生，让他们觉得不好好学物理，对不起物理老师的一片真心，培 养他们学习物理的间接兴趣。 (三)将复杂问题肢解成简单问题，给学生制造获得成功，感 受成功的机会，树立并增强他们学好物理的信心 如解计算题，我们的学生一般都不去做，因为找不到头绪。 没关系，一步步的来，先让一个同学起来读题，其他同学听，读 完了，表扬一下：读得很好，很清楚。再让一个同学起来找已知 条件，同学们一般都能找到明显的条件，老师表扬：都找对了， 很不错。又抽取一名同学起来说说这些条件可用什么符号表 示，大部分时候都能说对：质量的符号是m，半径的符
9、号是r，速 度的符号是v，向心力的符号是Fn，老师又表扬：你真棒，完全正 确，加十分。接下来叫一名同学起来找找所求的问题是什么，学 生也能回答对，老师也表扬一下：很好，分析正确。接下来老师 读写算 2011年第38期 文理学科研究 面对全体总结：同学们，计算题就这样简单，你看你们都分析 对了，那你们想想哪些公式能把条件和问题联系在一起，想不 起来翻翻书，养成查阅资料的习惯。这样一道题解完，很多人 都获得了成功的体验，也逐步学会了分析较为复杂的问题。又 如学生们很害怕受力分析，一不小心就错了，那就一名同学分 析一种力，如叫学生回答：受不受重力，重力的方向有几种情 况?重力很简单，学生能回答对，老
10、师马上表扬；弹力复杂一 些，那就叫学生起来找找研究对象与哪些地方接触了，这个肉 眼都能看到，所以也不难，答对了，老师及时表扬，在领着学生 们一起找弹力并画出其示意图；摩擦力更复杂，那就进一步肢 解，叫一名同学回答：研究对象与那些面接触了?再叫一名同 学回答：这些面是不是光滑的?相对运动趋势与相对运动老师 领着学生一起分析。总之，提问尽量简单，让每个学生都体验 到成功，感觉自己在物理方面还是知道许多东西的，自己的物 理还不错。 (四)很多时候不必刻意去准备实验。时常用我们身边的物 品在课堂上即兴演示，让学生体会到原来物理就在我们身边，物 理无处不在 比如在讲到自由落体运动这一节时，要比较轻重物体
11、的下 落快慢，我们就地取材：一张纸和一截粉笔头，同时从同一高度 静止释放，发现纸片下落慢；但将同样的一张纸捏成小小的一 个纸团，在和与前面一样的粉笔头从同一高度静止释放，发现 二者几乎同时着地。学生们一下子来了兴趣，积极拿出纸和钢 笔筒体验。又如讲到平抛运动时，什么样子的叫平抛?用黑板擦 这样的较大物体演示一下就可以了，学生看的清楚又比较现 实，还可以做做斜抛和竖直上抛的示范，对比理解平抛，学生形 象而轻松地记住了平抛的样子，理解了其产生条件。再如讲到 牛顿第三定律时，谈到力的作用是相互的，相互作用的一对力 永远等大反向、同时产生同时消失、性质相同、作用在对方(两 个不同的物体上)，容易记，但
12、理解好，记得更牢。可以让学生们 自己当场体会一下：两只手摩擦、手拍桌子，学生会发现：手不 拍桌子时，桌子也不拍手，手轻轻拍桌子，手受到的力也小，使 劲拍桌子时，手感觉也要疼一些 手和桌子互相作用，都是弹 力，一个力是手受到的，一个力是桌子受到的；两只手相互摩 擦，受到的都是摩擦力通过亲眼目睹，亲身体验，让学生 觉得物理离自己好近，身边的很多东西都离不开物理，加深对 物理知识理解的同时激发了其好奇心和求知欲，从而提升学习 物理的兴趣。 (五)在传授物理知识的同时多和学生讲讲物理人物的故 事，增添物理课的趣味性，还树立榜样作用，培养学生不怕难的 精神 如学到牛顿运动定律，讲讲牛顿的故事：小时候并不
13、出色， 但一直坚持学习与探索，长大后也不是一下就成功的，常常实 验失败，但不放弃，经常饭都不吃，有时还将馒头蘸墨水吃，因 为太专注于物理实验，都没觉察到，还是助手提醒他，才发觉， 他还幽默地说：很美味在讲到电的知识我们可以说说爱 迪生，在讲到电磁理论的时候我们可以谈谈安培、赫兹，学到相 对论时，聊一聊爱因斯坦故事很多，每节课都可以为我 们的物理增添点色彩，还可以请学生们讲讲他们知道的故事， 加强互动，增进师生感情，共同体会物理学习与探索路上的苦 与乐，鼓励学生：你们都有名人与伟人的气质，只要不断努力， 你们也会有所作为的 如上所述，在新课改的要求下，我们要努力提升民族学生 的物理学习兴趣，促使
14、西藏新课改的顺利进行。而在物理教学 中，教师生动风趣的语言、真挚丰富的情感、即兴的演示、有趣 的故事无不吸引着学生，感染着学生，而简单的问题又让学生 感觉到了成功的喜悦，信心倍增，这样的教学自然能提起民族 学生的物理学习兴趣。 (上接229页环厚的书中，尽量使信封靠近书装订的一边，用手 提信封就能将书提起来并能使之升高，与同学一起分析在书本 升高过程中书本所受静摩擦力方向，很容易得出信封对书本的 静摩擦力方向向上、并提供了动力。 2增强学生的自主学习能力，让学生真正成为课堂主人。 陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生 学。”教师在传授知识的同时，应该使学生掌握一定的学习方 法，
15、并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行 有效学习的能力。在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习 方法，指导学生充分认识具体学习方法的适用范围。学法指导 不仅使学生要学，而且会学、善学、巧学，使学生从那种拼时问 拼体力的桎梏中解脱出来，作学习的主人。因此学法指导应引 起教师的从分重视。根据物理学习的过程，应对学生进行预习， 听课，复习及作业巩固的指导。 (1)预习指导 “凡事预则立，不预则废”。有无良好的预习习惯是学习能 否顺利进行的重要前提，形成良好的自学习惯，既是眼前学习 的需要，也是将来工作的需要，故应予以重视。一般应在前一天 将要学习数学内容预习，逐字逐句读懂课文，对于定理、
16、公式等 重要内容，不仅要记住结论而且要特别注意其推过程。预习时 要手脑并用，疑难问题要记下来，以便带着问题听课，提高听课 效率。 (2)听课的方法 有了充分的预习，听课将是轻松而高效的。一要注意听目 的要求，听知识的引入及形成过程，听重点及老师对难点的剖 析，听解题分析思路，听小结。二要在听课的同时注意思维，要 善于大胆地提出问题，由听产生联想、猜想、归纳，学会反思。三 是记录，记要点、疑点、解题思路和方法，记小结和课后思考题。 (3)复习及作业指导 指导学生一是要把复习放在做作业之前：阅读教科书，结 合笔记的重难点、解题思想，回忆课堂讲授的内容，加强理解， 巩固记忆，然后独立完成作业。在作业书写格式方面，教师的示 范作用极为重要，要引导学生规范地书写，使条理清楚，字迹清 晰，并画出规范的图形。 总之，在“和谐高效思维对话”型课堂建设方面还有很多研 究的空间，只要我们在课堂教学中大力挖掘，还会有更多的经 验总结出来，希望有更多的教师行动起来，一起为提高高中物 理课堂教学的实效性研究作出应有的贡献。 231
