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1、现代信息技术与各学科教学整合现状调查报告榆林一中分校 高娜 我们结合在日常教研过程中发现的一些问题，专门针对信息技术与各学科教学整合，从全校教师的教育观念、技术培训、学科使用情况、效果等方面，对各学科教师作了调查，通过座谈与问卷的形式，获得了一些具体数据，撰写此调研报告。一、对学校信息技术与学科整合现状调查目的基础教育课程改革纲要（试行）中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”学科整合工作
2、自“十二五”以来，已经收到一定的成效，但随着素质教育的全面实施及现代教育技术的不断发展，新的问题不断出现，整合的效率与学校提供的信息化教学环境、与教师、学生对整合的认识和能力有密切的关系。本次调查将了解目前我校的整合现状，提出建设性意见，促进整合的有效性，提高课堂教学效益。二、调查的方法、对象与内容本次调查主要采用问卷调查、座谈等方法。对象是学校的教师和学生两大群体。调查的内容包括以下几个方面：信息技术能力培训与掌握情况，学校信息技术环境情况，日常使用信息技术的情况，对信息技术与学科整合的认识情况，存在的问题以及建议和设想。学生对信息技术与学科教学整合的兴趣、认识和态度等。三、调查结果与分析1
3、、教师对课程整合的认识从教师对学科教学与信息技术整合的认识调查中可以看出教师对整合的认可程度，了解教师在观念上存在的差异。愿意将信息技术与学科教学进行整合，但对怎样整合心中没数，整合后效果怎样，日常整合时精力投入是否有保障心中没底。调查显示，教师认为信息技术能有效处理学科中的问题占43%，效果一般的占46.9%，没有一位教师认为是无效的。从中可以反映出现代教师对信息技术在课堂教学中功能和作用总体上是认可和接受的。65%的教师认为信息技术主要运用于收集、整理、加工、使用教学资源，38.2%的教师认为信息技术可以改变教学方式，只有5%的教师认为信息技术可以作为评价手段。这说明大部部分教师认可信息技
4、术是一种可以辅助教学的技术手段，其主要作用是提供教学资源。各学科教师现在普遍认识到信息技术对教学效果的提升是有帮助的，对学生的学习兴趣培养是有益的， 2、学生的信息素养调查显示，8%学生熟练文字输入与编辑，34%的学生熟练浏览、上网下载信息，27%的学生能熟练收发E-mail，4%的学生能熟练制作Powerpoint， 30%的学生能使用电脑进行交流，说明少部分学生基本掌握了学科整合所需的技能。此外，52%的学生认为老师使用信息技术教学，对于他对知识的理解有帮助，70%的学生认为网络课和多媒体对他的学习帮助最大。喜欢完成书面习题作业的占15.3%， 查找资料的占25%，在学生使用电脑的指向上，
5、70%主要用于打游戏, 上网查资料的占20%，用于文字输入的占7.8%，运用学习软件进行课外学习的没有。说明学生在电脑使用的目的上还需进一步端正。另外，学生家庭中没有电脑的占13%3、学校信息化教学环境的建设近年来，随着信息技术装备方面迈开了一大步，调查显示，每位教师学校给配备一台电脑，学校配备了多媒体教室、网络教室等功能室，开通校园网。调查中，40%的教师对学校的多功能教学设施配置满意，随着学校计算机配备的增多，网络中心的信息交换压力越来越大，加上设备陈旧，路由器与交换机已不堪重负，极不稳定，在很大程度上影响了网络的速度。4、信息技术能力培训与掌握情况95%以上的学科教师都参加过23次的信息
6、技术应用培训或整合培训，40%的教师都具备文字处理、网络应用及课件制作能力，70%的教师通常都需要3-5小时以上才可独立完成一课时的课件制作，较为熟练地能在1-2小时完成的占24%。从这一结果中我们不难看出，目前对教师在信息技术技能方面的培训还是要以集中培训为主，对于这些具备了应用的基本技能，下一步培训什么，怎么培训有待进一步思考。5、日常使用现代教育技术情况（1）数据表明，绝大多数教师已将电脑和网络使用与教学工作结合在一起，已把信息技术作为辅助教学的工具。就我校各学科教学中信息技术应用情况具体如下： 表一 教师应用计算机技能情况 我校 教 师15年以下教龄15年以上教龄操作系统88 %57%
7、文字处理79 %40%数据处理30 %10%图形处理4 %0.1%网络应用11 %3%从表一中可以看出，有73%的教师会基本的Windows操作，能进行文字处理的占45、25%，表明已具备制作电子教案和使用课件的能力，但是具有编辑、开发教学资源技能的教师比例还比较低，如会用PHOTOSHOP的仅占11%，会用FRONTPAGE的仅占2%，会上网查找所看教学资料的占21%，会收发E-mail的仅占6%。同时年轻教师与中老年教师信息技术应用水平也存在明显差异，青年教师在操作系统、编程和网络技术方面占较大优势。表二 教师应用计算机教学情况统计 不用偶尔用经常用我校教师27%19%54%从表二可以看出
8、，约有70%的教师，不用计算机进行教学，仅有30%的教师使用计算机进行教学，其中经常用的仅占54%左右。 表三 中学生在学科课堂教学中使用计算机情况（%）（信息技术课除外） 学生 每周14次每月12次每学期12次不 用阅读电子读物中学06886使用学习软件中学083062上网收集信息中学02494交互式学习中学00397从表三可以看出，学生在除信息技术课外的学科教学中使用计算机的时间极少，让学生运用计算机进行自主探究开展交互式学习的机会每学期仅占23%。图一 教师使用计算机用途 从图一中可看出，教师使用计算机的主要用途是课件制作和课堂演示，而利用网络开展交互式教学较少，而且在丰富学生学习模式方
9、面需要加强。表四 12门学科的教学过程中信息技术的运用分析（百分比）信息技术教学过程教师操作学生观看屏幕教室内局域网学生自主操作师生共同网络互动激发兴趣64.721110客体感知21.360.313.80形成概念12.113.96.33.1巩固运用1.9000从表四中可以看出信息技术的运用是以教师操作、学生观看大屏幕为主要形式，其强大的网络功能和超文本功能和交互式功能还远未开发。从教学过程看，在形成概念和巩固知识阶段，使用信息技术较少。（2）.信息技术应用对学生学习方式的影响情况 ：表五信息技术对学生学习方式影响的调查（四类学习在利用信息技术条件下占整个学科教学中的百分比） 初中接受学习89自
10、主学习6.5合作学习4.2研究性学习0.3从表五中可以看出，自主学生，合作学习、研究性学习在整个学科教学中占的比例是很低的，利用信息技术进行这三类学习所占的比例较低，仅占14.0 %左右。（3）.信息技术对师生的互动方式的影响情况 表六 信息技术对师生的互动方式影响的调查（占整个教学的比例） 初 中教 室 内 师 生 互 动利用局域网师生交流1.7利用班级计算机实现日常交流0.4教师指导下的生生互动1.3远 距 离 师 生 互 动跨时空的师生交流与合作0.2针对学生差异实现个别化的辅导0.1与校外、国际间的师生、生生互动0.01从表六中可以看出，利用信息技术开展师生互动式学习在整个教学过程中所
11、占的比例还很低，表明了校园网络的利用率低下。四、调查得出结论所占优势1、教师有一定的信息技术素养，参与热情高，为整合工作打下较好的基础，我校教师，尤其是青年教师，形成了努力学习和运用信息技术的热潮，涌现出一批研究信息技术与学科教学整合的积极分子，推出了一批典型课例，起到了很好的示范作用。2、硬件配备逐步到位，为信息技术与学科教学整合提供了基础条件。3、观念基本改变，通过前期整合工作的全面实施，教师在观念上能接受信息技术与课堂教学的整合。信息技术在课堂中的运用，使一部分学生的学习方式发生了变化，利用网络技术导致的师生互动方式的可喜变化。从教学各个环节，基本接受信息技术的引入，为整合提供了前提条件
12、。4、通过培训教师普遍具备了一定技能，为整合提供了较好的操作基础。 存在的问题1、调研中发现， 学生上机很少，教师上机也不多，计算机利用率较低。2、调研中反映出软件总体量不足， 而购买学习软件，往往不适用教学。可供学生使用的软件更少。 3、少部分教师观念陈旧，大部分教师虽然在观念上接受信息技术与课程的整合，但从效果上看，存在较大的差距。教师电子备课不经常，存在随意性大应付检查现象；信息技术与学科整合质量、效率不高问题，整合方式单一，缺乏引导。 五、对信息技术与各学科教学整合的对策与措施根据以上调查结果及分析，我们从课程改革、教学模式改革、教师培训、信息技术硬件、软件及评价五方面提出进一步开展信
13、息技术与学科教学整合的建议。根据课题组的要求成立各学科整合试验教研组，负责体学科的整合研究活动，总结经验和推广典型。制定学科整合实施方案，指导学校开展学科整合教研活动和培训工作。组织部分教师开展网上教研，组织教师撰写教育博客，指导教师合理运用现代教育技术资源，使信息技术与学科教学备课结合。积极探索和构建信息技术与学科教学整合的多种模式。就自主学习、合作探究、巩固练习三模块课型进行研讨，总结出自己的个性化、特色化的模式，进一步提高课堂整合的效益。组织信息技术与学科整合课堂教学优质课、论文和课件评选、教育博客、评选，并将资源集中学校教师应用。附录： 北京市中小学信息技术与学科教学整合的调研报告北京
14、教科院基教研中心 “信息技术与学科教学整合”课题组 中小学教育信息化专题 信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。北京市人民政府贯彻国务院关于基础教育改革与发展决定的意见中明确指出：“努力提高教师应用信息技术的能力，促进信息技术与学科教学的有机结合，推动课堂教学改革与创新。努力提高学生自主学习能力和探索能力。”为此，在北京市教委基教处的支持下，我们于2001年2月至9月对我市中小学信息技术与学科教学整合的基本状况进行了调研。调研方法主要采用问卷调查法，同时辅以各种形式的座谈会、访谈、交流会以及现场教学观察法等。本调研报告首先阐述我们对信息技术与学科教学整合的理解，然后分析调研结果，概括出我市进行
