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1、1、简述美国学者古德莱德归纳出五种不同的课程。美国学者古德莱德（ J.I.Goodlad）的课程理论谈起，他认为存在五种不同的课程： （ 1）理想的课程； （ 2）正式的课程； （ 3）领悟的课程；（ 4）实行的课程； （ 5）经验的课程。理想的课程， 即指由一些研究机构、 学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。正式的课程， 即指由教育行政部门规定的课程计划、 课程标准和教材。领悟的课程，即指任课教师所领会的课程。运作的课程，即指在课堂上或课外实行的课程。经验的课程，即指学生实际体验到的课程。上述每一种课程定义都或多或少具有某些积极特征， 也都存在明显的不足。 不同内容的课程定义反映了定义者
2、的基本观点和取向， 每一种课程定义的背后都有其成文或不成文的理论基础。2、简述学科课程与活动课程的区别。活动课程与学科课程有着明显的区别。一、 从目的上讲， 学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华； 活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。二、从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。三、 从教学方式上讲， 学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验； 而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。 第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果；而活动课程则重视
3、过程性评价，侧重考查学生的学习过程。3、简述综合课程的涵义。综合课程又称统整课程， 是指把若干相邻学科内容加以筛选、 充实后按照新的体系合二为一的课程形态。 综合课程是以分科课程改革者的面孔出现的， 它针对分科课程分科过度精细的学科化倾向， 力求打破传统学科的界限， 以满足科学技术发展日益综合化的需要。 综合课程体现了这样一种课程取向： 它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。相关课程也称“联络课程” ，是指两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来， 但又维持
4、各学科原来的独立状态。 例如语文和历史教学可以联系起来， 当历史老师讲到清代史的时候， 语文老师便让学生阅读清代文学作品， 通过历史背景的介绍可以加深对作品的理解， 而文人的心态也是历史的反映。 这样就建立了历史与语文的关联。而语文与社会，数学与物理、化学，音乐、美术与语文，也都可以建立起关联。 相关课程可以弥补分科课程彼此分立而且封闭的状态， 通过寻求各学科间的内在联系使学生的学习更有意义， 也有助于优化学生的认知结构。此外，由于教师了解所联络的科目，因而可以避免不必要的重复。融合课程也称 “合科课程” ， 是指将有关的学科合并成一个新的学科。合并后原来的科目不再单独存在，这与相关课程不同。
5、例如，历史、地理、 公民融合为综合社会科， 物理、 化学、 生物融合为综合理科 （或科学） ，植物学、动物学、生理学融合为生物学等等。真正的融合课程并非原有几门传统学科的拼盘或简单合并， 而是有机地整合各门科目的内容，形成一个新的课程体系。广域课程指的是能够涵盖整个知识领域的课程整体。 广域课程和融合课程是很容易令人混淆的概念。 两者有相似之处： 都是将分支学科组织成为一个新的课程体系， 而且被整合的各门学科都不再存在。 当然，两者也有区别： 广域课程在范围上要比融合课程大一些。 融合课程仍限于与原有学科知识相关的领域， 而广域课程不仅包括与学科有关的领域， 人类的所有知识与认知领域都可以被整合起来。 美国著名课程专家坦那夫妇（ D. Tanner& L. Tanner）曾指出，只要社会科学依然提供历史学、经济学、地理学等分科课程，就不可能产生广域课程。要开发广域课程， 各分科课程的标记必须消失， 取自不同来源的内容必须整合起来。 广域课程不仅可以把不同科目的内容整合起来， 也可以解决学校课程拥挤的现象，使学生对于整个认知领域有统合的观点。成都高新区锦晖小学 孔彤彤
