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2、校为家，把学生当儿女、兄弟姐妹。这种情感是爱岗 敬业最根本的动力源泉。这种情感是内在的，也是持久的， 不会因教师职业待遇的高低或条件的忧劣而轻易波动。教师 只有热爱自己所从事的职业，才能敬重自己的事业，并为之 而自豪；热爱自己的本职工作，才可能以恭敬之心履行自己 的职责，才能对学生、对事业严肃认真、专心致志、兢兢业业、恪尽职守。(2) 理念上教书育人。教师对职业的爱心要在懂教育规律、思想方法科学和清 醒头脑的前提下，否则这种爱就会盲目和没有方向。教师爱岗敬业要体现在既要培养学生具有符合社会要 求，适应时代发展的综合素质，乂要开发学生潜能，使每个 学生的个性得到发展。教师爱岗敬业不仅仅表现在关注
3、学生 的学习，千方白计提高学生的学习成绩上，更要体现在注意 培养学生具有良好的思想品德上，体现在教学活动的教育性 上，体现在关心学生的内心世界上。教师爱岗敬业不仅要教会学生做事，还要教会学生做 人，要培养学生形成做事、做人应具备的良好品德。(3) 态度上认真负责。教师对工作、对学生的态度是教 师爱岗敬业的直接体现。中国古代著名思想家朱熹强调“敬 业者，专心致志以事其业也。”教师工作的对象是人不是物, 容不得半点疏忽。教育的影响触及心灵，容不得丝毫大意。 教育过程中的任何轻率、差错和随意性都会给学生造成不良 影响，因此教师的职业态度除“认真”二字，别无选择。具体讲：教师在工作上要认真落实教学常规
4、，决不敷衍 了事，在行动上，科学规范、遵规守纪、严以律己，为人师 表。在学生面前，教师没有个人行为，教师的言行举止在学 生的视野之中，教师应随时注意完善自己的职业形象。爱岗敬业，一般分为乐业、敬业、勤业，精业等不同状 态。乐业是建立在对自己所从事的教师职业的积极态度、浓 厚兴趣和深深热爱的情感基础上的。乐业的教师对教育工 作、对学生由衷的喜爱，不计较待遇多少、地位高低，工作 再苦再累是享受。他们为学生的每一点进步而兴奋，这属于 情感型的爱岗者。敬业是教师对其职业的理智思考基础上形 成的积极态度。敬业型的教师出于对教师职业的性质、社社会意义以及个人发展意义的认识，树立起自己的世界 观、人生观、价
5、值观。以认真、一丝不苟、作风严谨作为自 己的工作准则，这属于理智型的爱岗者。勤业体现了教师对 工作的根本态度和履职程度，勤业的教师总是踏踏实实、勤 勤恳恳、埋头苦干，尽职尽责地做好本职工作。属于态度型 的爱岗者。精业有扎实的教学教育基本功，并不断钻研。具有创造 精神和创造能力。属于创造型爱岗者。教师爱岗敬业的几种水平:师德的楷模水平。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 这是教师师德的极高境界，他们全身心的投入教书育人事 业，呕心沥血、乐此不疲，以桃李满天下作为自己的人生目 标，以培养优秀人才为己任、忠于职守、默默耕耘、无私奉 献、为人师表、以身作则、严于律己、锐意改革，成绩卓越， 是他们师德境界
6、的真实写照。有这样师德的教师人数虽不多，但在教师群体中影响较大、号召力强，起到先锋模范作 用。师德的优秀水平。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴 这样的教师具有较高的师德水平。师德的基本水平。认认真真、勤勤恳恳。总之，爱岗敬业体现着教师积极向上的人生观追求。兢 兢业业做好本职工作，是每一位教师应有的人生态度，也是 我们要求和教育学生努力的基础。2. 教师的博爱（师爱）教师对学生的爱，简称为“师爱”。师德是教师素质的 灵魂，师爱是师德的灵魂，因此上说师爱是教师魂中之魂。教师应该把整个心灵献给学生，而且要坚持一视同仁， 将神圣的师爱均匀的洒向每个学生。享受教师的爱，是每个 学生的需要，也是每个学生的
7、权利，这是他们得以健康成长 的阳光、空气和水。爱每一个学生就要了解每一个学生。了解他们的爱好、 才能、了解他们的个性特点、了解他们的精神世界。只有了 解每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有 智慧的完整人。苏霍姆林斯基说得好，不了解学生、不了解 他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向 就谈不上教育。了解学生是爱学生的具体表现。教师对学生 的爱不是一种纯粹的情感过程，也不是一种纯粹的认识过程，有些人把它定义为一种情理相融的心理过程，一种严慈 相济的心理特征。教师爱生是人类心灵一种完美与理想的象 征。情感是师爱的前提。从早到晚教师与学生同活动，上课 眼睛注视着他们的眼睛，
8、不时的沟通交流。教师为学生能自 己的要求完成任务而感到喜悦。这些天然的、纯真的情感是 教师爱学生的基础。理性是师爱的方向。没有爱就没有教育。但教师只有“爱 的情”和“奉献”还远远不够，师爱还要求教师尊重学生、 了解学生、理解学生，引导学生。这才是师爱的正确方向。情感与理性的融合是师爱实现共同教育功能的保证。即情理 相融，严慈相济。师爱是双向交流，动情效应。爱生是教师与学生心理和 谐共振的过程。学生得到教师的爱，也会激发出对教师的爱， 反馈回去，形成爱的双向交流。这种动情效应会产生良好的 结果。首先，学生会表现出自觉尊重教师的行动，十分愿意 接近教师，希望与教师合作。就是所谓的亲其师；随之而来的
9、就是“信其道”教师的教育影响很容易被学生同化，教师 的要求学生心甘情愿地接受，教育的目标也正是在这种双向 交流的过程中得以实现。爱心的双向交流更重要的效应还存 在于它能使教师人格的升华，激发出巨大的能H和潜能使人 变得伟大、完美。奉献之心、不忘使命。爱就意味着奉献。教师的爱更是 一种只讲付出不计报酬，只讲学生，不求回报的充满奉献的Z5C o对学生的热爱、理解，尊重是教育成功必不可少的条件， 但不是教育的最终目的。对学生的爱最终还要体现在为学生 的未来负责，为民族的未来负责。也就是：爱心是教育成功 必不可少的条件，最终还要体现在为社会培养出人才。3. 教师的公正。教师的公正是教师在教育活动中对待
10、不同利益关系时 所表现出来的公平和正义。教师在教育活动中所涉及的利益 关系很多，比如：教师自身的投入和教师的收入之间的关系、 教师集团的利益关系、教师和学生之间的关系，教师和学生 家长之间的关系等。正确的对待和处理这些关系，就必须使 用公正这条基本的伦理原则。教师公正问题关系很大。教育是一个系统工程，需要方 方面面协调和配合，在形成良好教育环境的过程中，教师对 人对己的公正显得十分重要。假如教师能够公正的对待家 长，做到尊重、理解、真诚地相互合作，就有利于形成良好 的外在教育环境。假如教师能够公正的对对待同事，做到团 结、协作，就有利于协调不同的教育职能而形成良好的教育 氛围。公正的对待学生是
11、教师公正的重点。在一个群体中， 总有优中差，假如教师不能做到公正、 偏爱优生、歧视差生, 就往往会造成教育教学秩序的混乱，不利于正常教育活动的开展，教师的公正决定着教师在学生中的威 信，学生对教师公正的期望值相当高。教师公正与否与教师 在学生心目中的形象息息相关。教师的公正可以促进良好班级体的形成，有利于调动全 体学生学习的积极性。教师的不公正会使学生怀疑公正的合 理性，而公正本身就是道德教育的重要内涵。长期以往，教 师的不公正必将对学生的道德成长受到影响。教师的公正是 教育公正的核心，教育公正是社会公正的重要组成部分。所 以教师公正，可为实现社会公正做贡献。教师公正的内容：1. 教师自己对自
12、己的自重。2. 教师正确处理人际关系。和校领导、同事，学生家长 的关系。3. 教师对家长的公正。要平等对待学生、爱护差等、一 视同仁、实事求是、赏罚分明、因材施教。4. 教师仁慈。教师的仁慈的核心体现在对学生仁慈施教上，突出表现 在以下几个方面。1.无条件的爱心。2.高度的宽容和耐心。教师的义务。1.教师的法律义务。教师法规定，教师应当履行下列义务。遵守宪法、法 律和职业道德，为人师表。贯彻国家教育方针、遵守规章 制度、执行学校计划、履行教师聘约，完成教育教学任务。对学生进行宪法所确定的基本原则和爱国主义、民族团结 的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组 织带领学生开展有益的社会
13、活动。关心爱护学生、尊重学 生人格、促进学生在品德、体质等方面发展。制止有害于 学生的行为或者其它侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制 有害于学生健康成长的现象。不断提高思想政治觉悟和教 育教学业务水平。2.教师的道德义务。包括一般道德义务、遵守承诺、扶贫济困、善待他人， 见义勇为等等。职业道德义务：依法执教、爱岗敬业、严谨治学、团结 协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等。教师的职业道德 简单的说就是教书育人，否则就是误人子弟。以上五个方面 就是我们建构教师职业道德素养的主要方面，全体青年教师 在学业务的同时，要不断从以上五个方面加强职业道德修 养，力争尽快成为一名有职业道德、有业务能力、成熟的
14、教 师。爱护学生，爱岗敬业不是空话。它体现在我们教师的每 一个行动上，甚至是一颦一笑中。有时繁忙的工作，生活中 的顼事，家庭中的不愉快都会影响我们的情绪，而当我走向 教室，一想到自己站在讲台上，面对几十双童真无邪、求知 若渴的眼睛时，我的心情就变开朗了，如同雨霁后的晴空， 清新明媚，我不能也不愿把不好的情绪传染给我的学生那些 需要阳光和纯净水的幼苗。而当我看到那些无忧无虑的脸上 绽开灿烂的笑容时，我心中也如同饮了甘霖一般。然而，作为一名教师，仅有对事业，对学生的爱是远远 不够的，爱是动力，她可以激发我们对工作、对学生的极大 热情，除此之外我们还要提高自身的素质，拥有渊博的知识、思考的习惯和良好
15、的品质，象大海接纳白川一样，不断地学 习、思考，不断地充实自己，厚积而薄发，这才能满足时代 的需要、社会的需要、学生的需要。活到老，学到老，树立 终身学习的观念，我们教师应该走在前列，而且还要把这种 思想传给我们的学生。我从小喜欢看书，这个习惯一直没有 改变，书使我受益匪浅。从教后，我一直培养学生良好的阅 读的习惯，以课堂教学带动阅读能力的培养，以读带动说和 写的能力的培养。将无人执教的活动课中人文部分纳入语文 教学过程中，这些有益的探索既推动了教学改革，乂提升了 学生的语文素养和人文修养，为我的教学增色不少。教学靠 的是深厚的业务功底，而育人更要靠教师的人格魅力。行胜 于言，我很注意自己在学
16、生面前的一言一行，严格要求自己,真正做到为人师表。那些平时调皮、自尊心差的学生在我这 种有意识的熏陶下，也日渐好转，变得积极进步起来。一次 外出活动，我见地上有很多学生扔的垃圾， 我没有训斥学生, 而是俯下身子悄悄地捡着，学生们见了，都自觉地把垃圾扔 进了垃圾箱里。化教育于无声之处，教师的素质，教师的人 格魅力，在很大程度上决定了教育的成败。教师不仅教给学 生知识，更重要的是教给他们做人的道理，使学生终生受益 无穷。我想首先需要奉献。“花的事业是尊贵的，果实的事业 是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦 逊的。”这是雨果先生曾经说过的话。其实教师这个行业就 象那默默奉献的绿叶，学生就像那含苞欲放的花朵，绿叶时 时刻刻衬托着鲜花的美丽。“师者，所以传道、授业、解惑 也。”教师的品行和素养是教师发展的一个重要前提，也只
