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1、三工镇中心学校语文教研组小组合作学习的有效性研究 课题实施方案一、课题的提出： 我们所处的时代是科学技术飞速发展的时代，知识经济已初显端倪，这就决定了教育在提高国民素质，推动社会进步方面将发挥越来越重要的作用，教育改革已成为世界教育的潮流和必然。纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。随着国际形势的发展和我国经济的转轨以及社会的转型，我国教育也发生了一系列的重大变化，培养全面发展的复合型人才已成为各级各类学校的育人目标。第三次全国教育工作会议提出了新的教
2、育发展的主题，即以提高民族素质和创新能力为重点，全面实施素质教育。江泽民同志也指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 ”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。对此，人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作” 。我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。合作学习
3、是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。作为一名战斗在教育最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着，可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。低年段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。语文课程标准在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应
4、着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来做为研究的一个课题。二、课题界定：“小组合作学习”是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。并以小组总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向
5、交流。“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即：1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。2、通过小组合作学习，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都能得到提高。3、通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。三、理论依据新的小学语文课程标准对合作学习进行了阐述，它把“合作学习”列为新学习方式的一种，并且指出：现今提倡合作学习，旨在改变过去单一的、僵化的传统教学模式，在“师生互动、生生互动”中，在分工合
6、作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生团结协作的精神。在人民文学2004 年第一、二期的“走进新课程”栏目中，刊登了新课程学习方式专题之一合作学习的基本理念 ，作者系山东省教育科学研究所副研究员、教育学硕士刘吉林和山东省教育科学研究所所长、博士生导师王坦。在文中，作者阐述了合作学习的概念，即合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。作者还详细论述了合作学习中的异质分组、角色分配、合作意识的培养、新型师生关系的建立、评价等。国家级刊物小学语文教师 、 小学语文教学等，也对“合作学习”有许
7、多的论述。有论者认为：合作学习是新概念语文的一种，它改变了我国长期以来以班级授课作为课堂教学主要形式的局面。也有论者认为：合作学习是老师进行有效教学的教学模式。还有论者认为：合作学习是学生进行有效学习的学习方式。通过以上的理论学习，我们了解了国内外教育家、学者对合作学习的研究达到了怎样的水平，也使我们对合作学习有了新的、更高层次的认识，更使我们的研究有了理论依据。依据这些理论去指导研究实践，使减少中的盲目性，使实践上升为更高的理论有了保证。四、研究目标： 1、提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。2、通过
8、对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。3、通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。五、研究内容： 1、语文课堂小组合作学习存在的问题：学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来开展。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。（1） 、学会倾听；（2） 、学会讨论 ；（3） 、学会表达；（4） 、学会组织；（5） 、学会评价。2、语文课堂有效实施小组合作学习的策略。六、课题研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法
9、、个案研究法等方法进行。1、行动研究法。本课题在语文学科教师中开展，实验对象是我校全体学生。2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。七、课题实施计划本课题研究将进行为期 1 年的实验时间，大致分为四个阶段：第一阶段（20013.92013.10）准备阶段。主要工作：建立课题组，落实人员分工，分析论证，制定计划。第二阶段（2013.112014.1）初步实施阶段。主要工
10、作：制订出课题实施工作方案；组织课题组教师开展有关教育教学理论学习，提高认识，更新观念；开始初步实施，邀请专家对本课题研究进行具体的指导，以便发现研究中存在的问题，并及时调整、改进和完善研究方案。阶段成果：课题方案。第三阶段（2014.22014.6）全面实施阶段。主要工作：在前阶段基础上全面实施修改后的研究方案；组织开展研究活动，课题组成员每月开课一次、记录课堂实况、教学反思、撰写教学个案等，形成具体研究的第一手资料。阶段成果：收集第一手教学资料。第四阶段（2014.62014.7）总结阶段。主要工作：交流、调研和收集资料，分析整理，撰写研究报告。阶段成果：研究报告，相关论文。八、组织机构1
11、、课题管理小组：课题组长：杨世明课题指导：马艳兰2、课题实施机构：课题直接负责人:马艳兰课题主研人员：任秀丽 杨晓莉 吕国庆 任 冉 帕丽丹 于雪冰 祁世艳 刘兰英 徐红梅 于凤兰 吕洪璋 李小红 九、成果形式1、活动影像资料。2、撰写“小学语文课堂小组合作学习有效性研究”研究报告 。3、编著小语课堂中小组合作学习常见形式案例集。4、 课题研究中的获奖论文集。三工镇中心学校语文教研组小组合作学习的有效性研究 课题研究计划一、指导思想：坚持以全面实施素质教育为目标，以推进课程改革、抓好课程改革实验工作为重点，以教育科研为龙头，以校本教研为基础，继续执行“科研兴教，科研强校”的办学方针。二、具体目
12、标：1、健全一个组织，即课题研究小组。努力提高课题组成员的理论水平，培养课题组成员的敬业精神，有效实现课题组成员分工合作、互相学习、互相提高，形成研究合力。2、提高一个实效，即校本研究的实效。真正完善“以校为本”的现代教研制度，把学校建设成为学习化组织，深入了解并及时解决学校教育教学中的困难和问题，总结教学经验，探索教学规律，推广优秀教改成果。3、深入开展研究小组合作学习的有效性研究。三、主要措施1、着眼实践，引导教师在反思中完善要求教师树立“问题即课题，成绩即成果”的科研意识，以研究者的眼光审视、分析、思考自已在教学实践中所遇到的问题；要求教师要不断地对自己的教学计划进行评估与判断，对自己的
13、教学行为进行分析和审视，对自己的教学结果进行反思与思考，对学生学习品质、学习行为、学习方式进行剖析与探究，形成经验、论文、成果，实现由“教书匠”向“教育家”行列的跨越。2、打造平台，推动教师在协作中发展。研究的课题通常也是其他教师所遇到的共性问题，它需要、也应该借助集体的力量。也只有教师的集体参与，才能使教师在思维碰撞中产生灵感，在信息交流中获得启示，在争辩探讨、廓清认识；才能形成研究的氛围、研究的文化，真正提升整个学校的教研能力，因而交流与协作视为课题研究的标准和灵魂。因此，我们要着力为研究者提供多样化的交流平台(如论文交流、专题讲座、个案剖析)。3、外引内助，促使教师在引领中提升。课题研究
14、如果离开专家的参与，缺乏理论指导，教师在教研就可能在低水平上重复，难以深化。只有让教师的研究即立足于自身的实践立足于学生的实际，又有专家的指导，重视经验的理论提炼与提升，才使研究具有价值与意义。如何很好地发挥专家的引领作用，我们想从以下几方面努力：一是专家来校，请求点评，二是主动出击，多方邀请，三是上网求助，释疑解惑，四是学习理论，提高素养，五是校内“专家”充分利用。4、完善管理，为教育科研创造条件。首先，领导率先垂范，身体力行，带头参与课题研究。其次，要创造良好的氛围与环境，形成人人有课题，人人在研究的局面，倡导平等、民主、宽松、自由的学术研究 氛围。再次，完善激励评价机制，为课题研究提供动
15、力，激励教师人人愿研，人人要研，人人乐研，人人善研。最后，为课题研究提供必要的条件与设施。四、研究课题及课题研究小组成员（一）课题组成员：全体语文教师。（二）课题研究计划 以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，加大教研、科研力度，认真开展小学语文小组合作学习的有效性研究 课题的研究工作。以学生为本，探索合作学习的有效性模式，稳步推进，和谐发展为宗旨，以促进学生发展，提高课堂实效为目标，正确处理改革与发展、创新与质量的关系。1、进一步强化理论学习，稳步推进新课程改革以深入学习理论为突破口，进一步提高数学课堂教学效果，努力搞好课堂教学研究，教学指导，教学服务等日常工作。2、提高小学数学教师素质，加强数学教学质量的监控。发挥骨干教师的作用，通过师徒结对等方式，使青年教师迅速成长；重点加强对新教师的培训与指导，特别要提高新教师的语言素质和教学技能，通过学习思考，实践探索，研讨交流，总结反思等途径来提高教师学科素养；鼓励教师积极撰写教学心得、案例或论文。3、加强课题研究，提升教育科研质量。要进行扎实的专题或课题研究，从而加强教师的研究意识，提高其研究能力。三工镇中心学校语文教研组2013 年 10 月
