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1、11. 军神 课题军神课型讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1. 自主学习字词，会认“沃、匪”等5 个生字，理解字义，识记字形；能正确书 写文中“庆、龄”等15 个会写字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 3. 通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 4. 理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 教学 重点 理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 教学 难点 通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。 第一课时 教学 目标 1. 正确读写文中的会认字，正确
2、书写文中的会写字，理解文中出现的新词。 2. 正确朗读课文，理清文章结构。 教具 准备 课件、作者及人物简介、词语解释 教学设计设计意图 导入 （6 ） 分钟 一、创设情境，激情导入 1. 【出示课件 2】关羽刮骨疗毒 学生自由阅读，交流自己的阅读感悟。（感受到关 羽豪迈的大丈夫的帅气、 光彩风度 、 勇敢无畏、意志坚强。） 2. 三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无 痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。今天我们要学习 的课文中，刘伯承以当年关公刮骨之气概，在不使用麻醉 剂的情况下忍受了72 刀的刀割之痛，却一声不吭，为其 实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。（板书课题：军 神） 学
3、生齐读课题。 2. 【出示课件 3】学生阅读了解人物 刘伯承，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民 解放军创建人和领导人。四川省开县人。 用学生熟悉的相 类似的故事导入新课， 既能吸引学生的注意 力， 又能很好地激发学 生的阅读兴趣，既注意 了故事之间的联系， 又 使学生对即将学习的 课文有个大致了解。 了解作者及写作 本篇文章的背景，有助 3. 简介作者及故事背景 【出示课件 4】简介作者 毕必成，中国著名电影编剧， 江西省九江市彭泽县人。 代表剧本庐山恋。 【出示课件 5】故事背景 于学生理解课文，感受 真情。 新课 教学 （32 ）分 钟 二、初读课文，解决字词 1. 学生自读课文，要求
4、 【出示课件 6】： （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 2. 自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适 的方法来解决生字词。 3. 检查学习效果，相机指导。【出示课件 7、8】 三、再读感知，理清结构 1. 学生大声朗读课文，想想：作者是按照什么顺序来叙述 的？哪些地方给你留下了深刻的印象？ 2. 学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 3. 小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4. 教师总结 【出示课件 9】： 第一部分 （110），刘伯承伤势很重，找医生求治， 非常镇定。 第二部分 （1115），手术前，刘伯承
5、坚决不使用麻 醉药。 第三部分 （1623），讲手术台上病人汗如雨下，一 声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞 病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。 第四部分 （2426），讲手术后，当知道病人原来是 刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬， 深感荣幸地认识了他。 （板书：“求治”“术前”“术中”“术后”） 学生对字词的学 习不是孤立的，要做到 “字不离词，词不离 句”。 读， 是语文教学的 根本之法。学生初接触 课文时，应给出充足的 时间让学生接触课文 语言， 整体感知课文内 容。 课堂小 结及拓 展延伸 （2 ）分钟 四、课堂总结，阅读全文 1. 这一节课，我们学习了生字词，
6、并跟随作者一道了解了 刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承 坚强的意志。 2. 学生自由阅读全文。 课堂作业新设计 一、读词语，给加黑的字选择正确的读音，用“”表示。 1. 一针见 血( xuxu ) 4. 邮局( y u y u) 2. 勉强(qi ng ji ng) 5. 施行( ssh ) 3. 惊呆了( d i i) 6.刘伯承(c ng ch ng) 二、读拼音，写词语。 ni n l n j ju sh x n zh n x n ( ) ( ) ( ) ( ) 三、从下面词语中选择两个，写一句话。 一针见血从容镇定一声不吭肃然起敬 四、按照课文叙述的顺序给下面的叙述加
7、上序号，写在前面的括号里。 （）手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。 （）讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数， 医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。 （）刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。 （）讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地 认识了他 【答案】 一、1 2 3 4 5 6. 二、年龄拒绝施行崭新 三、听了他从容镇定地与敌人斗争的事迹，我们不禁对他肃然起敬。 四、（ 2）（3）（1）（4） 第二课时 教学 目标 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2. 通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神
8、”的原因。 3. 理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意 志。 教具 准备 课件 教学设计设计意图 导入 （2 ） 分钟 一、复习检查，导入新课 1. 检查，指名学生分自然段合作读课文。 2. 谈话导入新课 【出示课件 2】：上节课我们我们学 习了生字词， 并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经 过， 理清了课文层次， 初步感受了刘伯承坚强的意志。 这节课我们继续阅读课文，通过人物动作、语言和神 态、情绪变化的词句，继续体会刘伯承的坚强意志。 新课 教学 （32 ）分钟 二、抓住重点，感受“军神”。 （一）浏览课文，整体了解。 1. 请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事
9、的前因 后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。 问题预设： 为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？ 为什么称刘伯承是“军神”？ 刘伯承保持清醒的大脑做什么？ 开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？ 2. 汇报交流。 （1）教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能 直接找到答案的问题， 引导学生通过读书当即予以解 决。 （2）对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予 以帮助。 （3）对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将 其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。 3. 问题探究：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生 的文字更多，这是为什么呢？（学生各抒己见。） （二）再读课文，探究交流。 1.
10、再次快速浏览全文， 找到沃克医生称赞军神刘伯承 的话，并画下来。（师生交流。）【出示课件 3】 沃克惊呆了，大声嚷道： “你是一个真正的男子 汉，一块会说话的钢板 ! 你堪称军神 ! ” 2. 指导朗读：指名多个学生朗读这段话，师生评议， 教师相机指导， 引导学生读沃克医生说的这句话时读 出惊讶、激动、赞美、崇敬的语气。 3. 学生练习感情朗读。师生齐读。 4. 探究交流：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承 是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他 为军神 ?( 学生以小组为单位，围绕问题阅读讨 论、合作解疑；教师巡视，参与讨论。) 三、汇报交流，崇拜“军神”。 （一）小组派代表做汇报发
11、言， 汇报自己的研读成果， 全班交流。教师相机引导。 1. 学习“求治”时，引导学生抓沃克医生的语言和表 情神态的词句进行体会。 【出示课件 4】 （1）从沃克医生的语言和神态变化“他愣住了，蓝 色的眼睛里闪出惊疑的神情。”你感受到什么？（足 以说明刘伯承的伤势严重。）（板书：伤势严重） （2）从“你是军人 ! ！沃克医生一针见血地说， 我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从 容镇定 ! ”你又感受到什么？（刘伯承在身负重伤 的情况下依然保持着从容镇定： 可见他的坚强、勇敢， 是一个真正的男子汉。） （3）沃克医生为什么会有“冷冷地”到“目光柔和 了”这样的变化？（正是刘伯承的坚强意志使
12、沃克的 用多种方式读课 文，充分体现以读为 本，读中理解、读中感 悟，尊重学生的独特感 受，增强读书的指导作 用。 “目光柔和了”。） 2. 学习“术前”部分，引导学习抓刘伯承与沃克医生 的对话，进行体会。 【出示课件 5】 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手 却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又 一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以 哼叫。” （1）学生自由朗读，想一想：刘伯承动手术为什 么拒绝使用麻药？（因为眼睛离脑子太近，刘伯承担 心施行麻醉会影响脑神经，为了非常清醒的大脑。） （板书：拒用麻药） 往日从容镇定的沃克医生的紧 张表现说明了什么？作者点出这一点有
13、什么作用？ （医生紧张的表现说明他担心年轻人的忍受力，衬托 了年轻人的坚强。） （2）简要介绍刘伯承在不同时期为中国革命事业建 立不朽功勋，学生了解清醒的大脑对刘伯承的重要 性。 （3）老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒 的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命 事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不 朽的功勋。 （4）指名多组学生分角色朗读，读后交流。 从刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧 烈疼痛中感受到什么？（刘伯承的坚毅。） 从沃克医生“生气”“愣住”“有点口吃”“双手 却有些颤抖，他额上汗珠滚滚”等神态、动作，以及 语言的描写中你体会到什么？ （体会沃克医生
14、由生气 到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。） （5）学生练习感情朗读，在朗读中表现出刘伯承的 坚毅，表现出沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服 的情感变化。 3. 学习“术中”部分，引导学生抓住课文里沃克医生 和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。【出示 课件 6】 （1）“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单， 手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白 床单居然被抓破了。”主要描写了刘伯承的哪一方 面？（动作、神态。）你从中感受到什么？（这两句 话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景，句 中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使劲”等词语 突出了病人强忍痛苦的神态，尽管疼痛之极，而病人
15、 却一声不吭， 这里病人如果没有坚强的毅力和自我克 制忍受能力，情况就不可能这样。） （2）“我一直在数你的刀数七十二刀。”描写 了刘伯承的什么？（语言。）摘除眼球手术要比割口 子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相 连而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承 受了 72刀! 你从中感受到什么？（刘伯承超凡的意 志。） （板书：超凡意志） （3）“脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来沃 克医生吓了一跳沃克医生惊呆了”主要描写了 沃克医生的什么？（动作、神态。）你从中感受到什 么？（能感受到做手术的沃克医生的心情是何等紧 张，进一步体会到刘伯承在忍受着巨大的痛苦。） （4）【出示课件 8】
16、沃克医生惊呆了，大声嚷道： “你是一个真正的 男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 指名多个学生朗读，师生评议，说说为什么这样 读？（这是沃克医生发白内心深处的赞美! ） 老师小结：刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也 征服了我们。 手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每 个人难忘 ! （齐读课文第 16和第 17 自然段。） 4. 学生自由朗读课文“术后”部分，了解手术后，当 知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬， 注意引导学生揣 摩文章有特色的表达 方法，如对话描写、侧 面描写、细节描写等， 渗透写作方法的指导。 既注重了语文的工具 性，又注重了人文性， 使二者达到和谐的统 深感荣幸地认识了他。 （板书：肃然起敬） （二）指导学生分角色朗读全文，引导学生读出人物 说话的语气，抓住对沃克医生动作、语言、神态的描 写，体会他的心理变化。 （三）以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 一。 课堂小结 及拓展延 伸 （6） 分钟 四、教师总结，感情升华。 1. 练习写话，升
