《X06小学数学二年级2单元上课实践示例：《认识平行四边形》2案例解析5《认识平行四边形》课例评析(2)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《X06小学数学二年级2单元上课实践示例：《认识平行四边形》2案例解析5《认识平行四边形》课例评析(2)（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、认识平行四边形教学片断评析 海安县城南实验小学高小娣 “认识平行四边形”是“认识图形”部分的常规教学内容。本节课的教学， 重在直观认识平行四边形， 感知平行四边形的特征， 感悟平面图形相互间的关联。 本节课做到以学生为主体，在充分调动学生已有学习经验的基础上，通过观察、 操作、分析、讨论、交流、归纳等活动让学生去感知、理解、发现和获取知识， 概念的建构自然而然步步深入。通过一系列的数学活动引导学生参与、体验、实 践，充分经历知识的形成过程， 在活动中积累丰富的数学活动经验，感悟浸润在 知识形成过程中的数学思想方法，发展数学思维，全课自始至终趣味盎然，充满 生机与活力。 【片断一】 师：孩子们，
2、请看大屏幕，这是大家熟悉的钉子板。一起来看，钉子板上围 的是什么图形？（课件演示：三角形） 生：三角形。 师：一下子就看出来了，继续看，这是什么图形？（课件演示：长方形） 生：长方形。 生：还是四边形。 师：说得很好！这是？（课件演示：正方形） 生：正方形，还是四边形。 师：说得很完整。继续看，这是？（课件演示：五边形） 生：五边形。 师：你是怎么知道它是五边形的？ 生：我是数的它的边。 师：请你到前面来，带着大家一起数一数。 （生一起数） 师：数出它有几条边？ 生：五条边。 师：继续看，这是？（课件演示：六边形） 生：这是一个六边形。 师：数得真快！现在？（课件演示：平行四边形） 生：这是一
3、个四边形，还是斜的。 生：它是平行四边形。 师：你已经知道它的名字了， 刚才我们围的图形中有四边形吗？像这样的四 边形是长方形，这样的四边形是正方形，那么像这样的四边形也有一个名字，叫 平行四边形。今天这节课我们就一起来认识平行四边形。 【评析】兴趣是学习的动力，尤其是低年级学生，激发他们的参与兴趣在开 课时显得尤为重要。新课伊始，把握学生知识起点，以“边”为切入口，借助学 生感兴趣的熟悉的钉子板引入新课，不仅有效地唤醒学生原有的经验储备，而且 极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。 【片断二】 1. 说一说。 师：仔细看这个新朋友，它长什么样子呀？ 生：它的上下两条边一样长，左右两条边也是一
4、样长（生到前面来指）。 师：还有谁想说？ 生：它是长方形斜过来的。 师：哦，你是拿长方形比较的，和长方形相比，这儿的两条边斜过来了（手 比划斜过来），当然也可以这样斜过来。观察得很仔细！ 2. 找一找。 （课件出示：竹篱笆图） 师： 平行四边形在我们的生活中有很多。 小明家的院墙外边围了一周竹篱笆， 从篱笆图中，你能找到平行四边形吗？谁愿意到前面来指一指？ （生到前面指） 生：这是平行四边形。（边指边数出它的四条边） 师：还有谁和她找的不一样的？ 生：这也是平行四边形。 （指由几个小的图形合起来的一个大平行四边形） 师：她指的有什么不同？ 生：她指的是一个大的平行四边形。 师：刚才有小朋友是找
5、的一个小平行四边形，也有小朋友指的是几个小的图 形合起来的一个大平行四边形，真棒！ 3. 描一描。 （课件出示：楼梯扶手图） 师：这是什么？ 生：楼梯上的扶手。 师：楼梯扶手中也有平行四边形吗？拿出课前老师发的练习纸，从图中找出 一个，沿着平行四边形的边把它描一描。 生独立完成，师巡视指导。 师：描好了吗？刚才老师拿了这几个小朋友描的，一起看他们描的和你一样 不一样。 （展示第一幅学生作业） 师：她描的是平行四边形吗？ 生：她描的是一个小的平行四边形。 （生到前面指平行四边形的边） （展示第二幅作业） 师：他描得怎样？ 生：他描的是一个大的平行四边形。 （展示第三幅作业） 生：他描的是一个更大
6、的平行四边形，就是边画的时候边有点出头了。 师：观察得真仔细！描的时候我们要像这样把四条边连起来。（手指着图比 划，沿着平行四边形的边描一周） 师：你描对了吗？刚才我们不仅能自己描出一个平行四边形，而且能评价同 伴描得怎么样，真好！ 4. 拉一拉。 （1）拉长方形框。 （出示：长方形框） 师：看，现在老师手上拿了一个框子，是什么形状？ 生：长方形。 师：现在我把这个长方形框子向两边拉一拉，（拉动长方形框）你发现了什 么？ 生：我发现了形状不一样，可是上下两条边，左右两条边还是一样长的。 生：形状变了，但是边没有变化，还是一样长的。 师：你们同意吗？再拉一遍。 （师演示：由长方形拉成平行四边形）
7、 师：原来是什么形状？ 生：长方形。 师：这样拉一拉，形状变化了，变成了？ 生：平行四边形。 师：形状变了，但是上下，左右两条边的长度没有变。继续看。 （师演示：把刚才的平行四边形拉得更扁） 师：继续拉。谁有话想说？ 生：平行四边形变得更扁了。 生：还是平行四边形，只是和刚才相比，更扁了。 师：真是善于观察！还有谁想说的？ 生：和刚才一样，形状变了，上下两条边，左右两条边的长度没有变。 （2）拉正方形框。 （出示：正方形框） 师：老师又带来了一个什么形状的框子呢？ 生：正方形。 师：我也来向两边拉一拉。你发现了什么？ 生：我发现它变成了菱形。 师：你懂得真多！像这样的平行四边形，它还有一个名字
8、，是菱形。还有谁 想说的？ 生：它四条边全都一样长。 师：同意吗？继续拉。 生：更扁了，但是仍然是一个平行四边形。 师：四条边的长度变了吗？ 生：没变，还是四条边一样长。 师：看来，大家对平行四边形的认识更加深入了。 5. 拼一拼。 （课件出示：一个三角尺） 师：认识吗？ 生：三角尺。 师：它是平行四边形吗？（再出示一个和刚才完全一样的三角尺）用两块完 全一样的三角尺，你能拼出一个平行四边形吗？把眼睛闭上，先在脑中拼一拼。 师：拼好了吗？谁愿意到前面来拼一拼？ （指名到前面拼） 师：他把两条一样长的边拼在一起，拼出了一个平行四边形。拼得怎么样？ 生：很好！（生情不自禁地鼓掌） （师示范沿着平行
9、四边形的边画下来） 师：还有不一样的拼法吗？ 同桌两人合作，先拼一拼，再画一画。 集体交流，指名小组汇报，课件演示。 师：看来图形之间是有联系的，用两块完全一样的三角尺，我们就可以拼出 一个平行四边形来。 【评析】 学生学习数学的过程是经历、体验知识发生、发展的过程，是生动 活泼、主动和富有个性的过程。教学中，通过说一说，让学生初步感知平行四边 形；找一找，引导学生从生活场景图中抽象出平行四边形，让学生感受平行四边 形与生活的联系； 描一描，在描的过程中学生对平行四边形的体验更为真切；拉 一拉，学生不仅体验到图形之间的联系与变化，也为学生理解长方形、正方形是 特殊的平行四边形埋下伏笔；拼一拼，
10、为学生提供充足的独立思考、动手操作、 合作探究、展示交流的空间，学生拼图形，调整拼法，画图形，就是对平行四边 形的认识不断清晰、不断深入的过程，学生在操作中思考，在思考中操作，发展 了数学思维，积累了丰富的数学活动经验。引导学生在观察、操作、交流中经历 概念的形成过程，认识由感性逐渐上升为理性，学生在深度参与，自主探究的过 程中体验到成功的乐趣，数学课堂成了学生放飞心灵的快乐之旅。 【片断三】 师：学到这儿，谁能说一说，通过今天的学习，你知道了什么？ 生：我知道了怎样拼一个平行四边形。 生：我认识了平行四边形。 生：我知道了长方形只要一斜过来就是平行四边形。 生：我知道了能用两个完全一样的三角
11、尺拼成一个平行四边形。 师：看来咱们的收获可真多！ 师：你觉得自己今天这节课的表现怎样？ 生：一般。 师：你觉得自己哪里表现不够好的？ （生说不出） 师：呵呵，是个很谦虚的孩子。 生：我觉得自己的表现很好。 师：很自信，希望你继续保持。 生：我觉得自己表现还可以。 师：还可以，继续努力啊！关于平行四边形，你还想知道些什么？ 生：为什么叫平行四边形？ 生：怎样画平行四边形？ 生：为什么平行四边形有四条边？ 师：关于平行四边形，大家提出了这么多的问题，以后我们会继续研究。 【评析】 义务教育数学课程标准 （2011 年版）中指出： “学习评价的主要 目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果。应建立目标多元， 方法多样的 评价体系。”本节课，学生的自评与同伴的互评渗透在教学过程中的各个环节。 细细回味，我们听到很多类似于这样的语言， “你同意他的观点吗？”“你认为他 画得怎样？”“谁来评价一下？”“你觉得自己这节课的表现如何？”教师为 学生提供充分的表现自己所知所能的机会，让学生在自我评价中形成自我认识、 自我反思、自我提高的能力；同学之间的感受是最直接、最真实的，让学习伙伴 一起来互评，有利于找到学习中的存在问题，提高数学素养，提高学习质量。一 节课的时间是有限的， 然而学生对新知的探索是无限的，通过引导学生回顾所学 内容，提出疑惑，为学生后续学习做好铺垫，促进学生的可持续发展。
