《2021高中文言文《阿房宫赋》教学反思三篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021高中文言文《阿房宫赋》教学反思三篇（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高中文言文阿房宫赋教学反思三篇 高中文言文阿房宫赋教学反思三篇 古人云：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得尔。”学生要“有所得”，唯一的途径是“读”，诵读教学的根本也就是一个“读”字。 阿房宫赋一文教学怎样抓住“读”这一根本呢? 1.教师范读 阿房宫赋是一篇脍炙人口的作品，千百年来一直受到读书人的青睐。诵读的开始，教师要尽量表情达意地朗诵一遍，使学生入情入境，跃跃欲试，创造一种美好的气氛。 2.学生自读 字、词等方面的障碍直接影响诵读的效果，所以在学生诵读前必须借助书中的注释初读课文，清除文字障碍。在这一过程中教师可作重点讲解以加深印象，节
2、省时间。如本文中的“四海一”的“一”，“盘盘焉”的“焉”;“蜂房水涡”，“鼎铛玉石”，“金块珠砾”等，虽有注释，但必须板书，加以强调。 3.教师导读 所谓教师导读就是老师指导学生正确的朗读。读中见情，读出文意，反复朗读，达到加深理解的目的。如气势磅礴的开头四句：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”既写出了秦始皇囊括四海，并吞八荒，统一中国的英雄气概，又暗示了秦始皇兴土木，广声色，不惜人力物力而导致速亡的原因。文笔雄健，气冲霄汉。朗读必须读出气势，读出作者的情感来。又如“矗不知其几千万落”，是在铺陈空阔而密集的宫内建筑之后写的一个结句。读这一句要做到两点：“矗”字要重读，一字一个音节;读出作者对
3、秦始皇劳民伤财的罪行无比愤慨的思想感情。这样指导朗读，帮助学生进一步加深对内容的理解。 4.学生朗读 在教师指导之后，就是学生朗读了。在这个时候应鼓励学生摇头晃脑地尽情去读，先领读，接着自由读，后齐读。“体物”的内容指名读，“写志”的内容集体读反复朗读，加深理解。 阿房宫赋第二段较长，望而生畏。如果清理一下层次，就好背诵了。全段可分为三个层次：宫人，宫人生活，宫中珠宝。层次明晰，易于背诵，就是在一个极小的层次里也还可以寻找速记窍门。在“宫人生活”这一层中可以按时间顺序记忆：宫人早上起床后开镜梳发洗脸焚香这是从一层一段而言。从全篇看更应该理清层次。阿房宫赋全文四段，前三段是“体物”，最后一段是“
4、写志”。分清了这样的结构，背诵全文就方便多了。 实践证明：诵读教学是一种科学的教学方法。它变“讲读中心”为“自学指导”，真正贯彻了“以学生为主体，教师为主导”的教育思想，充分调动了学生主动学习的积极性。它以诵读训练为主，以知识讲解为辅。打破了“字字落实，句句落实”的旧教学格局，提高了教学的效率。 整体思路： 1.朗读是教学的前提，只有充分的朗读，才能真正的理解文章，进入文章。 2.“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文”，这是语文教学大纲对文言文教学目标的规定。所以文本基础知识的教学就应该也必须是文言文教学的基本任务。本着这样一个思路，我就选取文章前两段中的重
5、点字词句为切入点，来进行本课的教学。 3.考虑到文章的注解比较详细，所以觉得没有必要逐字逐句的进行翻译，所以采取了这样几种检测的形式，来让学生充分动起来。 4.现在强调生成课堂，考虑到自己准备的不一定是学生需要的，所以解决了检测题的问题之后，问一问学生存在的问题，共同研习解决。 5.考虑到本篇文章属于骈体文章，所以对翻译的要求就降低了一个层次，只要能够意译出来即可，没有刻意的强调“直译、字字落实”等要求，翻译的目的只是为了帮助学生们初步读懂文章。 6.在对本课的字词进行研习之后，为了进一步提升同学们的能力，又对一册书中出现的一些文言语法现象进行了总结，帮助同学们更系统的学习文言知识。 7.所谓
6、文言，言：文言字词句、句式等基础知识。文：文章的内容、结构、主体和情感等。，只有“言”是不够的，还必须有“文”，只有“言文兼顾，突出基础”才是中学文言教学的根本。所以在突出文言字词句的同时，对文章的内容、赋的特点等也进行了简单的介绍，以帮助学生理解文章，进而帮助学生进行背诵。 8.总体设计的思路：读-检测字词句-学生提问不懂得地方-拓展-内容-读-背 处理比较好的地方： 1. 课程基本思路清晰，并且将这样一种处理教材、处理课堂的思路贯穿始终。 2. 学生活动比较充分，形式也比较多样化，有提问、有做题、有上黑板翻译等。 3. 让学生清楚的认识了自我，知道了自己掌握知识的程度，便于学生准确定位。
7、4. 培养了学生自主学习的能力，教给了学生、总结、自测的方法。 不足之处: 1. 板书设计不够规范。 2. 普通话水平不是很高，语言感染力不强。 3. 教态还不够从容、不够大气。 4. 对学生完成的练习点评不太到位。 5. 课堂语言有时不够干脆。 努力方向： 1. 加强学习，提升素质。 2. 勤做反思，查漏补缺。 3. 抓住机会，锻炼提升。 一节课就上了第三段。这段话文言知识点不多，理解起来也没有前面几段难，怎么会上的这么慢呢?想想都上了什么?先是齐读这一段，然后让他们提出有疑问的地方，接着就“本段哪里让你看到了秦国的纷奢”的问题串讲这一段，感觉这以环节上起来磕磕绊绊，没有深入下去，仅就字面上
8、的意思翻译，对“不爱人”其实是“纷奢”的深层理由这一段没有充分认识。最后一句可怜焦土，仅是可怜吗?得出“可鉴”再进入到下一段。整堂课朗读的环节还是很多的，每一层，一句都有读到。对于杜牧哀叹、沉痛的心情，学生都能体会的到，朗读的时候都能自觉的把感情带进去。但不知道为什么课堂还是这么低效，可能提出疑问的环节太拖沓了，看来学生的自学能力还需要加强。 感觉这样的教学思路还是不够清晰，逻辑性不是很强，可能会让学生觉得混乱，其实学生在齐读了这一段之后那种感觉已经有了，我却反过来让他们找体现“纷奢”的地方，把齐读营造的氛围给破坏了，应该在朗读之后就接着问为何杜牧会发出这样的哀叹，或者先分析完灭亡的结果，再讲前面挥金如土等等。下次要上课也要先从最后一段入手。 两个班的课堂感觉也差很多，13班每次都活跃很多，朗读也到位很多，14班每次总是很沉默，每次让他们自己提出问题都不能提出来(这节课就是在这个环节浪费了很多时间)，朗读也没有感觉，我自己上着劲头也没有，究竟是什么原因呢?我也好好反思一下。明天在14班的课，我要全身心投入，看看能不能唤起他们的热情。另外，学生两篇文言文的背诵还没有落实，慢慢来。什么时候要帮他们把早读的时间分块，提高他们早读的效率。 【高中文言文阿房宫赋教学反思三篇】相关文章： 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 模板,内容仅供参考
