《2021高中文言文《阿房宫赋》教学反思三篇》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2021高中文言文《阿房宫赋》教学反思三篇(6页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、高中文言文阿房宫赋教学反思三篇 高中文言文阿房宫赋教学反思三篇 古人云:“大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口。继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有所得尔。”学生要“有所得”,唯一的途径是“读”,诵读教学的根本也就是一个“读”字。 阿房宫赋一文教学怎样抓住“读”这一根本呢? 1.教师范读 阿房宫赋是一篇脍炙人口的作品,千百年来一直受到读书人的青睐。诵读的开始,教师要尽量表情达意地朗诵一遍,使学生入情入境,跃跃欲试,创造一种美好的气氛。 2.学生自读 字、词等方面的障碍直接影响诵读的效果,所以在学生诵读前必须借助书中的注释初读课文,清除文字障碍。在这一过程中教师可作重点讲解以加深印象,节
2、省时间。如本文中的“四海一”的“一”,“盘盘焉”的“焉”;“蜂房水涡”,“鼎铛玉石”,“金块珠砾”等,虽有注释,但必须板书,加以强调。 3.教师导读 所谓教师导读就是老师指导学生正确的朗读。读中见情,读出文意,反复朗读,达到加深理解的目的。如气势磅礴的开头四句:“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出。”既写出了秦始皇囊括四海,并吞八荒,统一中国的英雄气概,又暗示了秦始皇兴土木,广声色,不惜人力物力而导致速亡的原因。文笔雄健,气冲霄汉。朗读必须读出气势,读出作者的情感来。又如“矗不知其几千万落”,是在铺陈空阔而密集的宫内建筑之后写的一个结句。读这一句要做到两点:“矗”字要重读,一字一个音节;读出作者对
3、秦始皇劳民伤财的罪行无比愤慨的思想感情。这样指导朗读,帮助学生进一步加深对内容的理解。 4.学生朗读 在教师指导之后,就是学生朗读了。在这个时候应鼓励学生摇头晃脑地尽情去读,先领读,接着自由读,后齐读。“体物”的内容指名读,“写志”的内容集体读反复朗读,加深理解。 阿房宫赋第二段较长,望而生畏。如果清理一下层次,就好背诵了。全段可分为三个层次:宫人,宫人生活,宫中珠宝。层次明晰,易于背诵,就是在一个极小的层次里也还可以寻找速记窍门。在“宫人生活”这一层中可以按时间顺序记忆:宫人早上起床后开镜梳发洗脸焚香这是从一层一段而言。从全篇看更应该理清层次。阿房宫赋全文四段,前三段是“体物”,最后一段是“
4、写志”。分清了这样的结构,背诵全文就方便多了。 实践证明:诵读教学是一种科学的教学方法。它变“讲读中心”为“自学指导”,真正贯彻了“以学生为主体,教师为主导”的教育思想,充分调动了学生主动学习的积极性。它以诵读训练为主,以知识讲解为辅。打破了“字字落实,句句落实”的旧教学格局,提高了教学的效率。 整体思路: 1.朗读是教学的前提,只有充分的朗读,才能真正的理解文章,进入文章。 2.“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式,能理解词句含义,读懂课文”,这是语文教学大纲对文言文教学目标的规定。所以文本基础知识的教学就应该也必须是文言文教学的基本任务。本着这样一个思路,我就选取文章前两段中的重
5、点字词句为切入点,来进行本课的教学。 3.考虑到文章的注解比较详细,所以觉得没有必要逐字逐句的进行翻译,所以采取了这样几种检测的形式,来让学生充分动起来。 4.现在强调生成课堂,考虑到自己准备的不一定是学生需要的,所以解决了检测题的问题之后,问一问学生存在的问题,共同研习解决。 5.考虑到本篇文章属于骈体文章,所以对翻译的要求就降低了一个层次,只要能够意译出来即可,没有刻意的强调“直译、字字落实”等要求,翻译的目的只是为了帮助学生们初步读懂文章。 6.在对本课的字词进行研习之后,为了进一步提升同学们的能力,又对一册书中出现的一些文言语法现象进行了总结,帮助同学们更系统的学习文言知识。 7.所谓
6、文言,言:文言字词句、句式等基础知识。文:文章的内容、结构、主体和情感等。,只有“言”是不够的,还必须有“文”,只有“言文兼顾,突出基础”才是中学文言教学的根本。所以在突出文言字词句的同时,对文章的内容、赋的特点等也进行了简单的介绍,以帮助学生理解文章,进而帮助学生进行背诵。 8.总体设计的思路:读-检测字词句-学生提问不懂得地方-拓展-内容-读-背 处理比较好的地方: 1. 课程基本思路清晰,并且将这样一种处理教材、处理课堂的思路贯穿始终。 2. 学生活动比较充分,形式也比较多样化,有提问、有做题、有上黑板翻译等。 3. 让学生清楚的认识了自我,知道了自己掌握知识的程度,便于学生准确定位。
7、4. 培养了学生自主学习的能力,教给了学生、总结、自测的方法。 不足之处: 1. 板书设计不够规范。 2. 普通话水平不是很高,语言感染力不强。 3. 教态还不够从容、不够大气。 4. 对学生完成的练习点评不太到位。 5. 课堂语言有时不够干脆。 努力方向: 1. 加强学习,提升素质。 2. 勤做反思,查漏补缺。 3. 抓住机会,锻炼提升。 一节课就上了第三段。这段话文言知识点不多,理解起来也没有前面几段难,怎么会上的这么慢呢?想想都上了什么?先是齐读这一段,然后让他们提出有疑问的地方,接着就“本段哪里让你看到了秦国的纷奢”的问题串讲这一段,感觉这以环节上起来磕磕绊绊,没有深入下去,仅就字面上
8、的意思翻译,对“不爱人”其实是“纷奢”的深层理由这一段没有充分认识。最后一句可怜焦土,仅是可怜吗?得出“可鉴”再进入到下一段。整堂课朗读的环节还是很多的,每一层,一句都有读到。对于杜牧哀叹、沉痛的心情,学生都能体会的到,朗读的时候都能自觉的把感情带进去。但不知道为什么课堂还是这么低效,可能提出疑问的环节太拖沓了,看来学生的自学能力还需要加强。 感觉这样的教学思路还是不够清晰,逻辑性不是很强,可能会让学生觉得混乱,其实学生在齐读了这一段之后那种感觉已经有了,我却反过来让他们找体现“纷奢”的地方,把齐读营造的氛围给破坏了,应该在朗读之后就接着问为何杜牧会发出这样的哀叹,或者先分析完灭亡的结果,再讲前面挥金如土等等。下次要上课也要先从最后一段入手。 两个班的课堂感觉也差很多,13班每次都活跃很多,朗读也到位很多,14班每次总是很沉默,每次让他们自己提出问题都不能提出来(这节课就是在这个环节浪费了很多时间),朗读也没有感觉,我自己上着劲头也没有,究竟是什么原因呢?我也好好反思一下。明天在14班的课,我要全身心投入,看看能不能唤起他们的热情。另外,学生两篇文言文的背诵还没有落实,慢慢来。什么时候要帮他们把早读的时间分块,提高他们早读的效率。 【高中文言文阿房宫赋教学反思三篇】相关文章: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 模板,内容仅供参考