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2、XXXXXXXXXXXX(五号楷体) 关键词(黑体五号加粗，左起空两格)：XXXX，XXXXX，XXXXX，XXXX(五号楷体) (2)英文摘要和关键词(行间距单倍)(置于 _后。 _与英文摘要之间空一行，小四号) Abstract(Time New Roman字体，五号，加粗，顶格)：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX(Time New Roman字体，五号) Keywords(Time New Roman字体，五号，加粗，顶格)： XXXX，XXXXX，XXXXX，XXXX(Time New Roman字体，五号) 5.正文层次格式(关键词和正文之间空一行，小四
3、号) 1.(四号黑体加粗，左起空两格) 正文左起空两格，使用小四号宋体(行间距1.5倍) 1.1 XXXX (小四号宋体加粗，左起空两格，行间距1.5倍) 正文左起空两格，使用小四号宋体(行间距1.5倍) 第三级标题与第二级标题相同 6.致谢(正文和致谢之间空一行，小四号) 致谢(居中，黑体，加粗，小四号) *(中文小四号宋体，英文小四号Time New Roman字体，行间距单倍) 7. _(致谢和 _之间空一行，小四号)： _(居中，黑体，加粗，小四号) 1*(中文五号宋体，英文五号Time New Roman字体，行间距单倍) _格式设置： 期刊：序号作者.题名J.期刊名称,出版年份,卷
4、号(期号):起止页码. 书籍：序号著者.书名M.版次.出版地:出版社,出版年份:起止页码. 论文集：序号著者.题名C.编者.论文集名.出版地 学位论文：序号作者.题名D.保存地:保存单位,年份. 专利文献：序号专利所有者.专利题名P.专利国别:专利号,发布日期. 国家、国际标准：序号标准代号,标准名称S.出版地:出版者,出版年份. 电子文献：序号作者.电子文献题名EB/OL.电子文献的出版或可获得地址,发表或更新日期/引用日期(任选) 8.页码规范： 位于页面底端右侧 9.图片格式设置： 字体：黑体，五号 行间距1.5倍 10.表格格式设置： 表格内容格式设置： 字体：五号，宋体 行间距1.5
5、倍 表头格式设置： 字体：黑体，五号 行间距1.5倍 11.引文标注：(作者姓名,年份),多个姓名中间用分号分隔。注意引文标注与注释的区别，引文标注是注明文献出处，注释是对文中概念、观点等的进一步补充或解释说明。 12.脚注：用脚注方式标注，脚注格式设置如下：引用脚注格式，页面底端，五号字体。 浅谈物理概念教学 摘要经过六年的教育教学，我想谈谈物理概念教学方面问题。我在教学时发现，有的同学不能区分概念的本质和定义。没有认识到概念的本质是事物所固有的，定义仅仅是反映本质，但不能以定义代替本质，例如，速度的概念的本质是反映物体运动的快慢程度和运动方向，要给速度下定义，还要考查速度与位移和时间的关系
6、，只有当我们明确了时间一定时，物体运动快慢程度位移成正比;位移的大小一定时，运动快慢程度和时间成反比，我们才能把两都结合起来，从已经建立的位移和时间的概念出发，定义速度为位移与通过这段位移所需的时间之比，在教学中，学生往往把变速运动的即时速度理解为单位时间内通过的位移，有对对即时速度用米/秒感到不理解，这些都是忽视了速度的本质，而以定义来代替本质所引起的，所以在教学时应反复强调速度的本质是反映物体运动的快慢程度，例即时速度V=1米/秒只不过说明，请时刻物体运动的快慢程度与每秒通过1米的匀速直线运动的快慢程度相同罢了。并不表示物体在1秒钟通过位移为1米。 内容物理概念教学是物理教学的一个难点，也
7、是一个重点，那么，怎样才算搞好物理概念教学呢?我认为在物理概念教学时应注意以下四点。 一、明确概念的物理意义： 在教学中，对于物理概念，要求学生搞清它的“来龙去脉”，弄懂三个问题：“为什么?”“是什么?”和“干什么?”，第一问题是指明确引入概念的必要性和目的性，它包括：为什么要引入某个物理概念?引入物理概念的物理事实是什么?第二个问题是明确概念的意义，它包括：概念的定义是什么?物理量的定义式是什么?决定它大小的条件是什么?单位是什么?是否为矢量?第三个问题是指弄清概念的应用。例如：对于“参照物”的概念，要弄清：引入参照物的物理事实，即一个物体处于某一状态，可以说它是静止的，也可以说是运动的，为
8、了解决这个矛盾，引入参照物的概念。参照物的定义是：为了研究物体的运动而假定为不动的那个物体。参照物具有随意性、方便性。参照物的引入是用来确定物体是运动还是静止的，所以在研究物体的运动时必须选择参照物，明确物理概念的物理意义是掌握概念的主要方向，它是教好、学好物理知识的关键，因此，在教学过程中，一定要在搞清概念的物理意义上多下功夫。 二、能够运用概念分析和解决实际问题 学生明确了所学概念的物理意义，它只是学习过程的一半，还要通过实验、解题、讨论、等方法，应用所学的有关概念规律解释自然界、日常生活中常见的物理现象，解答有关的物理问题和习题，将所学的物理概念运用到实践中去。 例如：对“即时速度”的概
9、念，学生常常能背诵定义、能够区分，即时速度和平均速度概念，但是能否由此而断定学生掌握了即时速度的概念呢?不能，还得让学生运用概念去分析一定的实际问题，这时就会暴露学生掌握知识的不足之处，例如，我们可以提出这样一道题目：甲同学在前面跑，乙同学在后面追，甲、乙同学在什么时候的即时速度相等呢?很多同学都会回答：当乙同学追上甲同学时，甲乙两同学即时速度相等，这就是没有把握好“即时速度”的概念，而把运动物体的位移相等与即时度相等看作是一回事了。 三、领略物理学的研究方法 在物理学中用到了各种不同的方法，如：观察、实验、理想化、数学等方法，在这里，我想说说实验法，数学法。验方法是一种特殊的观察方法，所不同
10、的是人为控制自然现象，排除一切次要因素干扰，而突出所要观察的因素。例如：在引入“变速直线运动”的概念时，我设置了一个实验，让一小车沿斜面下滑，用节拍器计时，用粉笔记下小车在相等时间内的位置，在这个实验中，人为地控制小车的速度，让学生能一回了然地观察出粉笔记下的位置间的位移是不相等的。 四、提高兴趣 爱因斯坦曾经说过：“热爱是最好的老师，”对于枯燥的概念教学来说，对培养学生的学习兴趣是很重要的。我认为要培养学生的学习兴趣，主要的是激发学生的求知欲，我们可以用各种直观材料、演示实验引导学生观察、比较、分析，然后上升到理性认识，形成概念，例如：由经常观察到人在地上行走，汽车在马路上行驶，船在水中前进
11、，木块沿斜面滑下，雨点下落等等，这些直观材料，经过比较、分析后，让学生认识到它们的表面形式虽然不同，但却有一个共同点，就是一个物体相对于另一个我们认为不动的物体的位置发生了变化，然后，把这些共同特抽象出来，予以概括，就形成了?“机械运动”，的概念，并用：“一个物体对于其它物体的位置的变化叫做机械运动”这个定义，把它固定下来。 1 张大均主编：教学心理学研究。西南师大出版社，1998年。 2 张庆林主编：元认知的发展与主体教育。西南师大出版社，1997年。 3 Bruer J. T. Schools for thought: A science of learning in the classroom. Cambridg: The MIP Press, 1993: 36-56. 4 Zimmerman B. J. & Martinez-paris M. (1988). Construct validation of a strategy model of student self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 80: 284-290. 看了“公开发表学术论文格式”的人还看： 1. 2. 3. 4. 5. 模板,内容仅供参考
