《农村小学语文课堂小组合作学习的调查报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村小学语文课堂小组合作学习的调查报告（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、农村小学语文课堂小组合作学习的调查报告渭源县七圣学区 王亚阵一、调查目的小组合作学习是语文课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，小组合作学习在小学教学中被广泛的关注和应用。但是对于这种学习形式在当前农村小学语文实际课堂教学中被运用的现状怎样？学生和教师对于课题的理解和体会怎样？我们不尽明了，基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻 找、 诊断、分析问题及原因所在，研究、制定解决对策，使小 组
2、合作学习能真正起到改进课堂教学机制、改善教学方式、改良教学形式，优化学生小组合作学习的形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。二、调查方法与对象本次调查采用学生随机抽样问卷调查的方式进行。我们分别对七圣小学、阳坡学校、兰渭希望小学中、高年 级随机抽 选部分学生（每校分别为：三年级 5 人、四年级 5 人、五年级 5 人、六年 级 5 人，共 60 人），进行“ 语文小组合作学习情况的调查问卷”，发放调查表 60 份，回收 60 份，全部有效。三、调查的内容调查涉及 15 个方面问题，主要包括：a. 小组合作学习的认识和兴趣；b.小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习 活
3、动的内容；d. 小组合作学习活动过程；e. 小组合作学 习活动效果，f.小组合作过程中教师的表现及评价（详见问卷调查表）。四、调查结果与分析通过对回收的 60 份问卷逐次统计，从第 1、11 题可以看到当前农村小学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，老师提出的合作讨论的问题较有价值。但我们也清楚地看到当前农村小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现主要表现在：1.小组活动重形式，缺乏实质性的合作。选择“ 前后四人小组交流讨论”的占 80%，而据调查，尽管四人一组是一种 较为有效的组合职数
4、，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。从“ 在语文小组合作过程中，你能够围绕问题，专心讨论，认真倾听小组成员发表意见吗？” 选择“偶尔能”和“ 经常不能 ”的占 14%；以及从“在小组合作学 习中，如果 对某个问题有争论，你会怎么做？” 选择听学习优秀同学的占 30， 选择记录下来全班讨论的占 65， 选择不了了之的占 5
5、%等情形来看，小 组合作学习还没有真正合作起来。2.学生的参与度不均衡，容易忽视小组带头人的作用，更忽视了学困生。据调查，从 问题“ 你们班语文课上“小组合作学习”有明确的分工吗？” 这一问题中，选择 “有时有” 的占 60%，选择“ 没有 ”的占 15%，可以看出， 在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。“ 你觉得自己在语文课上开展“小组合作学习” 的 时候，自己有观点想表达吗？”有 25%的同学 选择“每次都有观点想表达” ，45%的人选择“偶尔有观点表达”，20%的人 选择 “几乎没有 观点表达” ，10%的人 选择“没有观点表达”，其中选择“ 每次都有 观
6、点表达 ”的是每个班的优等生， “没有观点表达” 的是学困生。在问题“小组讨论 中，你们组发言最多的学生是？” 这一问题中，几乎 95%的同学选择的是“ 学习成 绩好的同学” 。 小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在小组讨论的时候，好学生总是等不及其他同学发言，就自信满满地陈述自己的意见，而学习略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，反而成了听众，往往得不到独立思考的机会，直接从好学生中获得信息，小组合作学习时，我们常常看到优等生活跃的身影，整个小组成了他们多动的舞台，学困生静静地听他们独特的见解，合理的分析，显然是配角。有的甚至完全成了局外人，处于十分被动的地位。致使困难学生在小
7、组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，这种形式是另一种形式的“一言堂” 。3.合作学习的内容，教师的设计不够精心，随意性较大。从“ 你对语文课上老师安排的“ 小组合作学 习” 中讨论的问题 感兴趣吗？”中有 55%的同学选择的是“比 较感兴趣 ”和“有时感兴趣”，可 见学生有时对合作学习的问题并没有很高的积极性，还从，“你班语文老师 在你们开展“小组合作学习”的时候，会因 为补充提讨论要求而打断你们的讨论吗？”问题中选择“ 经常会”和“ 偶尔会”的占 45%，合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，教师在设计小组讨论的问题时欠佳，教学设计不够精心，随意打断学生的讨论。 4.未处理好独立
8、学习与合作学习的关系，从“进行小组合作学习时，你有独立思考的时间吗？” 选择老师提出问题 就讨论的占 70%，独立思考后讨论的占 30%，教师刚布置完合作学习的任务 ，马上叫学生聚在一起探讨、交流，缺乏独立思考的过程。再加上农村学生本来知识面就窄，对问题的了解容易浮于表面；有些学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离实际探讨，忽略了问题的本质5.教师并未参与到小组合作中去。从“语文合作学习任务时，老 师会”这一问题的回答，选择“ 站在讲台上做她（他）自己的事” 和“在教室里巡视，但对我们不做出指导”的高达 80%。教师并未以“ 合作者、参与者” 的身份同学生平等交流，没有给与学生必要性的指导。6.
9、小组学习后教师的激励性评价不够。从问题“每次语文合作学习结束后，老师是否会对小组的表现做出评价？”中可知“ 偶尔有”和“ 从来没有”的比例约占 22%。通过对调查问卷的反馈分析，我认为造成以上问题的主要原因是：1.缺少评价激励机制。合作学习过程中、教师掌握了一种科学合理的小组合作学习评价的方式和技巧，能促进合作学习效果的提高。从社会心理的角度来看，评价的方式可以调节群体的成员学习性质和方式，从而改善、协调群体内成员之间的人际关系。而我们的教学过程中往往泛泛说一说某某小组表现不错，某某同学表现尤佳了事，没有针对性、有个性的评价。2.学生合作意识较差，合作技能较低。合作小组成员没有明确的职责分工，
10、往往导 致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。3.小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。70的同学选择老师提出问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“ 人云亦云” 的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。4.小组合作时未能创设营造应有的情境。合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的时间，急
11、于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，只得草草收场。5.小组合作学习问题没有太大的探讨价值。只追求合作讨论的形式，只是为做给人看的，不讲究效果，容易造成“摆样 子”、“走过场” 的现象。6.教师没有发挥好应有的作用。通过调查了解，我们清楚地看到由于过份强调学生的“ 学” 的意 义，教 师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并引领学生“ 学” 的全过 程， 对一些普遍问题不能及时适当的提供变式帮助学生解疑，以至使教学活动出现东扯西拉的思维混乱，反而降低了课堂教学的效果。五、思考与建议1.合理组建学习小组，强化角色意识
12、。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在差异，所以学习小组应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其合作学习能力。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干“ 组间同质，组内异质 ”或“组间异质，组内同质” 的合作小组，采用 “组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定 时间
13、后，角色互 换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切 实提高学生参与合作的效率。2.注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。针对小学生的自我表现欲强烈及浮躁而不踏实的特征，教师要让学生学会自我“反省” ，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合
14、作中让各人的智慧大放异彩。3.发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。学生小组合作学习不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引” ，大胆“放” ，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师 通过观察、参与（合作学习的一分子）、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。4.不图热闹，讲究实效。小学生合作学习要注重其实效性，要根据各学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，注意避免“ 小组合作学 习” 存在的 误区。例：要留 给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云 ”的现 象；合作学习要有价 值，1113，避免造成“摆样子” 、“走过场” 、“赶时髦” 的现象；要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与“ 浮”；合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重 视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。
