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1、有效 堂16 个小 意如何在 堂的 40 多分 内,有效地吸引学生、激 学生,推 学生参与, 是教 打造“高效 堂 ”面 的一大 。今天,小 大家提供一些小 意、小 , 学生的参与更加 极、主 。 意一: 交流小 是小 合作的核心人物, 能力不同, 小 合作的 量自然也不同:有的小 同学互相欣 、互相鼓励,有的小 矛盾重重、充 指 与抱怨。“ 交流 ”策略便是通 的 整,改善弱 的合作 量, 展 合作小 的文化。1基本操作: “ 秀小 ”的小 到 “ 小 ”当 ; “ 秀小 ”另外 生一名新的 ;而 “ 小 ”的 加入 “ 秀小 ”学 ,感受其文化。此策略可延伸 “交流 员 ”“交流鼓励 ”;
2、不管 什么角色,教 的引 要到位,如召开 工作会 ,交流得失成 , 工作方法。2、温馨提示:影响原小 的合作 量:使用此策略 具 两个条件:原小 形成一种 定的合作文化;原小 有能替代其角色的成 ,“挂 ”1-2 周再回原 。 意二: 朗 是一 重要的基本功,但 字、加字、 字等小 却 人 疼,如果在学生同伴互相 使用本策略,会收到意想不到的效果。1基本操作: 成两人朗 合作小 ;朗 之前先同伴互相交 本,下一步学 都使用 方 本;朗 ,学生在 方的 上 出 方的 ,学生A 朗 ,学生B 要将学生 A 的 在 A 的 本上;朗 束后,双方 方的 行 ,并告 地方,同 将 于 方。 再次朗 ,
3、关注同伴 注于自己 本上的 。此策略 可延伸到其他学科的与 有关 的内容。 意三:采 同伴交流 往往比 浅,如果能有一种 似 目的 或追 ,其效果会好一点。 “采 ”便是 一个策略。通 ,制造一种 答情境,促 深入思考。1基本操作:首先, 布置的任 ,挑 ,其他同学 做好准 。其次,根据 的 ,有 性地 小 内的同学,挑 根据其回答, 行更深 次的追 :“ 个 你是怎么想的? ”、 “你感 什么会是 ? ”、 “ 有没有其他的可能? ”其他人亦可 行 充与完善。 如果 了 种方法, 会将它 用于日常的交流之中, 学生 的交流自然会深入。2、温馨提示:学生 、教条,没有深度 教 提供模板, 学生
4、使用。喜 偏、 使用教 的 ,提 者可以多准 一些 , 回答者从中 。 意四:追 三次与“采 ”策略一 , “追 三次 ”也是促 学生深入交流的一个策略,但本策略更深入。1基本操作: 一个 ,通 不断追 ,引 交流走向深入。下面一些模板可供追 使用:我不明白你 了什么?你是怎么知道的? 什么 ? 如果是 , 那么 从什么地方可以看出来? 你能 一种 法 ?, 一个例子。 你的 点与 A 的 点有什么相同的地方与不同的地方?你的 点与 B 的 点有 系 ? 你的 点与上 的 有什么 系? 你是支持 是反 A 的 点?追 的 程也是一个深入理解的 程。2.温馨提示:学生 的追 往往脱离主 教 与学
5、生示范 , 学生体会;如何追 模板 到 壁等醒目的地方, 小学生随 能看到; 立追 。 意五:小 小 合作很 烈, 但 束 起小 出什么 点 , 学生往往自己 不清, 他 都只 了,没有 如果有了 “小 的 ”,短短的一两分 ,便可解决 个 。1基本操作:合作学 束前两分 ,教 (或 提醒 )提醒大家: 在停止 ,开始整理与 集体的 点。于是不 学 任 是不是完成, 人都 大家停止 , 入 。 提 中, 者可使用下面的模板:大家看一看, 我 的 点是不是,大家 我 的 些 点 有什么意 我 最核心的 点是2温馨提示:学生 容易 生争 将争 点与没有争 的 点分 ,最后交流 ,可以将其直接告 大
6、家 “我 有两个不同的 点 , 学生也 不住 才 了什么 做好小 , 交流 使用 本。 不 小 提醒 : 采用音 提醒:合作 束前两分 ,播放 “音 ”,音 一响,表示 入 段,音 声一停,合作 也 束了。 意六: 客“ 客 ”是跨 交流的策略, 他可以 所有的学生都 起来。小 成 确定 “接待者 ”与 “ 者 ”两种角色。 接待者: 向来 客人介 本 的 果,并解 他 的提 。 一般每 一名 “接待者 ”。 者: 其余同学都 “ 者 ”, 外出到其他 学 交流。每个“ 者 ” 一个小 ,有几个 者便可了解几个 的 点,最后回本 介 “ ”收 。1基本操作: (1) 小 合作,共同 , 小 点
7、。(2) “ 者 ”外出到他 , 听他人的介 并 ;“接待者 ”接待来 者,介 本 的 点,并回答他人的提 。(3) 者回到本 ,就出 了解到的信息,完善本 的 点; 本 最后的 点。2温馨提示:学生走 不方便,特 是大班 的情况下 :小范 展开,如相 四个 之 、采用 “漂流本 ”, “本 ” “人不 。 意七:漂流本“ 客 ”是学生到其他 交流,而 “漂流本 ” 是学生在座位上不 ,小 “ 本 ”在各小 漂流。 “ 客 ”策略适合小班, “漂流本 ”策略适合大班。1基本操作: (1) 各 将本 的 点整理在 本上。(2) 3-5 个小 一个交流 位,依次将各 的 本向下 ; , 将他 的精
8、彩 点 下来,亦可在他 的 本上批注自己的意 。3 当 本漂流回本小 , 本 了解了 多其他 的 点,同 也会 其他小 提出的意 ,小 成 据此完善本 的 点。2、温馨提示: 了便于交流,可以在漂流本旁 加注“反 表 ”,帮助分析。格式如下: 1、我 的意 :(写自己 的 果) 2 、 充意 (写出自己修改的意 )3、 迎你提出意 意八:主題学 如果教学内容多,交流起来 得 不足, “主 学 ”是分解内容,每人参与一个主 ,最后集体分享。1基本操作: (1) 确定小主 : 教学 目 确定若干小主 ,小主 数量 与小 成 数量相同, 从而保 同一学 小 的成 拿到的主 是不一 的。 2) 成立主 研究 : 相 的 3-5 个 成一个学 位,各 拿到相同主 的同学,跨 成新的小 。 (3) 学习:围绕共同的问题组织讨论,保证自己成为本主题的“专家 ”。 (4) 回到本组:学习结束后,各位 “专家 ”轮流向组员介绍自己的“研究成果 ”,并负责保证组员对自己的成果基本了解。(5)形成对问题的理解:将大家的成果整合成为对本问题的理解,然后分享。2、温馨提示:谁组织,组成专家小组记不全面主题学习小组研讨的结论,一式三份,保证每人一份。确定某一小为主持小组,该小组成员都是主持者。影响本组交流 记录下讨论的内容; 可使用复写纸等,