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1、有效 堂16 个小 意如何在 堂的 40 多分 内，有效地吸引学生、激 学生，推 学生参与， 是教 打造“高效 堂 ”面 的一大 。今天，小 大家提供一些小 意、小 ， 学生的参与更加 极、主 。 意一： 交流小 是小 合作的核心人物， 能力不同， 小 合作的 量自然也不同：有的小 同学互相欣 、互相鼓励，有的小 矛盾重重、充 指 与抱怨。“ 交流 ”策略便是通 的 整，改善弱 的合作 量， 展 合作小 的文化。1基本操作： “ 秀小 ”的小 到 “ 小 ”当 ； “ 秀小 ”另外 生一名新的 ；而 “ 小 ”的 加入 “ 秀小 ”学 ，感受其文化。此策略可延伸 “交流 员 ”“交流鼓励 ”；
2、不管 什么角色，教 的引 要到位，如召开 工作会 ，交流得失成 ， 工作方法。2、温馨提示：影响原小 的合作 量：使用此策略 具 两个条件：原小 形成一种 定的合作文化；原小 有能替代其角色的成 ，“挂 ”1-2 周再回原 。 意二： 朗 是一 重要的基本功，但 字、加字、 字等小 却 人 疼，如果在学生同伴互相 使用本策略，会收到意想不到的效果。1基本操作： 成两人朗 合作小 ；朗 之前先同伴互相交 本，下一步学 都使用 方 本；朗 ，学生在 方的 上 出 方的 ，学生A 朗 ，学生B 要将学生 A 的 在 A 的 本上；朗 束后，双方 方的 行 ，并告 地方，同 将 于 方。 再次朗 ，
3、关注同伴 注于自己 本上的 。此策略 可延伸到其他学科的与 有关 的内容。 意三：采 同伴交流 往往比 浅，如果能有一种 似 目的 或追 ，其效果会好一点。 “采 ”便是 一个策略。通 ，制造一种 答情境，促 深入思考。1基本操作：首先， 布置的任 ，挑 ，其他同学 做好准 。其次，根据 的 ，有 性地 小 内的同学，挑 根据其回答， 行更深 次的追 ：“ 个 你是怎么想的？ ”、 “你感 什么会是 ？ ”、 “ 有没有其他的可能？ ”其他人亦可 行 充与完善。 如果 了 种方法， 会将它 用于日常的交流之中， 学生 的交流自然会深入。2、温馨提示：学生 、教条，没有深度 教 提供模板， 学生
4、使用。喜 偏、 使用教 的 ，提 者可以多准 一些 ， 回答者从中 。 意四：追 三次与“采 ”策略一 ， “追 三次 ”也是促 学生深入交流的一个策略，但本策略更深入。1基本操作： 一个 ，通 不断追 ，引 交流走向深入。下面一些模板可供追 使用：我不明白你 了什么？你是怎么知道的？ 什么 ？ 如果是 ， 那么 从什么地方可以看出来？ 你能 一种 法 ？， 一个例子。 你的 点与 A 的 点有什么相同的地方与不同的地方？你的 点与 B 的 点有 系 ？ 你的 点与上 的 有什么 系？ 你是支持 是反 A 的 点？追 的 程也是一个深入理解的 程。2.温馨提示：学生 的追 往往脱离主 教 与学
5、生示范 ， 学生体会；如何追 模板 到 壁等醒目的地方， 小学生随 能看到； 立追 。 意五：小 小 合作很 烈， 但 束 起小 出什么 点 ， 学生往往自己 不清， 他 都只 了，没有 如果有了 “小 的 ”，短短的一两分 ，便可解决 个 。1基本操作：合作学 束前两分 ，教 （或 提醒 ）提醒大家： 在停止 ，开始整理与 集体的 点。于是不 学 任 是不是完成， 人都 大家停止 ， 入 。 提 中， 者可使用下面的模板：大家看一看， 我 的 点是不是，大家 我 的 些 点 有什么意 我 最核心的 点是2温馨提示：学生 容易 生争 将争 点与没有争 的 点分 ，最后交流 ，可以将其直接告 大
6、家 “我 有两个不同的 点 ， 学生也 不住 才 了什么 做好小 ， 交流 使用 本。 不 小 提醒 ： 采用音 提醒：合作 束前两分 ，播放 “音 ”，音 一响，表示 入 段，音 声一停，合作 也 束了。 意六： 客“ 客 ”是跨 交流的策略， 他可以 所有的学生都 起来。小 成 确定 “接待者 ”与 “ 者 ”两种角色。 接待者： 向来 客人介 本 的 果，并解 他 的提 。 一般每 一名 “接待者 ”。 者： 其余同学都 “ 者 ”， 外出到其他 学 交流。每个“ 者 ” 一个小 ，有几个 者便可了解几个 的 点，最后回本 介 “ ”收 。1基本操作： (1) 小 合作，共同 ， 小 点
7、。(2) “ 者 ”外出到他 ， 听他人的介 并 ；“接待者 ”接待来 者，介 本 的 点，并回答他人的提 。(3) 者回到本 ，就出 了解到的信息，完善本 的 点； 本 最后的 点。2温馨提示：学生走 不方便，特 是大班 的情况下 ：小范 展开，如相 四个 之 、采用 “漂流本 ”， “本 ” “人不 。 意七：漂流本“ 客 ”是学生到其他 交流，而 “漂流本 ” 是学生在座位上不 ，小 “ 本 ”在各小 漂流。 “ 客 ”策略适合小班， “漂流本 ”策略适合大班。1基本操作： (1) 各 将本 的 点整理在 本上。(2) 3-5 个小 一个交流 位，依次将各 的 本向下 ； ， 将他 的精
8、彩 点 下来，亦可在他 的 本上批注自己的意 。3 当 本漂流回本小 ， 本 了解了 多其他 的 点，同 也会 其他小 提出的意 ，小 成 据此完善本 的 点。2、温馨提示： 了便于交流，可以在漂流本旁 加注“反 表 ”，帮助分析。格式如下： 1、我 的意 ：（写自己 的 果） 2 、 充意 （写出自己修改的意 ）3、 迎你提出意 意八：主題学 如果教学内容多，交流起来 得 不足， “主 学 ”是分解内容，每人参与一个主 ，最后集体分享。1基本操作： (1) 确定小主 ： 教学 目 确定若干小主 ，小主 数量 与小 成 数量相同， 从而保 同一学 小 的成 拿到的主 是不一 的。 2) 成立主 研究 ： 相 的 3-5 个 成一个学 位，各 拿到相同主 的同学，跨 成新的小 。 (3) 学习：围绕共同的问题组织讨论，保证自己成为本主题的“专家 ”。 (4) 回到本组：学习结束后，各位 “专家 ”轮流向组员介绍自己的“研究成果 ”，并负责保证组员对自己的成果基本了解。(5)形成对问题的理解：将大家的成果整合成为对本问题的理解，然后分享。2、温馨提示：谁组织，组成专家小组记不全面主题学习小组研讨的结论，一式三份，保证每人一份。确定某一小为主持小组，该小组成员都是主持者。影响本组交流 记录下讨论的内容； 可使用复写纸等，
