《2020最新数学（心得）之把课堂还给学生让课堂洋溢主人的气息——刍议“新课程背景下有效教学实施策略”》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020最新数学（心得）之把课堂还给学生让课堂洋溢主人的气息——刍议“新课程背景下有效教学实施策略”（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、文档来源于网络，请根据需要自行下载数学论文之把课堂还给学生，让课堂洋溢主人的气息刍议“新课程背景下有效教学实施策略” 把课堂还给学生，让课堂洋溢主人的气息刍议“新课程背景下有效教学实施策略”镇中心小学摘要：学生是教育的对象，更是课堂的主人。学生的发展离不开课堂，课堂更离不开主人。只有让学生在充满灵动、充满智慧、充满数学味的课堂里，学生才能尽情的遨游，学生的个性才能得以张扬，能力得以展示，智慧得以显露。故而，有效的课堂离不开学生，更离不开课堂，要把课堂还给学生，赋予学生以主人的地位，使学生热爱课堂，热爱学习，让课堂洋溢主人的气息，从而不断提高课堂教学的有效性。关键词：课堂 学生 主人 众所周知，
2、学生是教育的对象，更是课堂的主人。学生作为学习的主人，其言行、性格、心理等因素都会对课堂教学产生积极的影响。崇高的教育就在于要顺其自然，要从儿童的天性出发，充分利用小学生的心理特点和学习特点，选取科学而合理、新颖而富有个性的学习方式，把学习的主动权交给学生，把探索的空间留给学生，赋予学生以主人的地位，让学生在“动、争、活、亮”的课堂氛围里尽情的遨游，使学生的个性得以张扬，能力得以展示，智慧得以显露，从而使学生热爱课堂，热爱学习，使整个课堂洋溢着主人的气息，绽放高效的光芒。一、让学生“好动”，使课堂“动”起来。.“好动”是儿童的“天性”，课堂教学不仅要做到尊重学生的个性，更要顺其天性。课堂上要从
3、学生的需要出发，赋予学生以主人的地位，为学生创设一个自我展示、自我超越的空间与平台，这应该是课堂教学的永恒追求。可是，有的老师为了创设一个所谓安静的课堂、严谨的课堂，对学生好动的行为不加评判、毫不留情地加以制止和批评。课堂上总是听到：“身体坐正，手放平。”就连学生动手摆小棒的时候，还不时的训斥：“老师要你摆你就摆，不要你摆就别乱动。”试想，课堂上不管老师神情多么严肃，难道学生真的能乖乖的坐在那里一动不动认真听讲了吗?答案当然是否定的。此时的“小木头人”一边注意着老师的一言一行，一边还不时用小手摸摸小棒。因为学生要动啊，动的欲望已被激活，看到小棒学具眼睁睁的放在桌面上，他怎么可能不去摸呢？像这样
4、“一心二用”的学生不管你老师在课堂上“表演”得多么精彩，他都无心理会无心关注的。所以，课堂上要抓住学生的心理特点放手让学生动手操作，要创造机会让学生操作，要带着思考让学生操作，使数学知识在学生的操作中被领悟、被理解、被消化。应该说，在“数与代数、空间与图形、统计与概率、实际与综合应用”这四大领域中，每一部分知识的理解与学习都离不开学生的动手操作，都需要在学生“动”中掌握知识重点，突破知识难点，领悟知识要点。所以，课堂上要充分利用学生“好动”的性格特点，有针对性引导学生进行动手操作，去创造一个动态而又多彩的数学课堂。二、让学生“好表现”，使课堂“争”起来。“好表现”是儿童心理的又一大特点，容易唤
5、醒学生参与数学活动的热情，使学生在遇到具体问题的时候，总是寻找机会积极努力地去表现自己的看法与观点，并尽可能希望得到大家的认可。同时，也是学生思维得到尽情绽放的一次挑战与磨炼。因此，教师在课堂上，要努力创设问题情境，引导学生主动参与讨论交流，使数学课堂“争”起来。例如，教学“角的度量及分类”时，教师引导学生探索出钟面上每大格时针与分针所夹的角是30度后，提问：“1时整时针和分针的夹角是多少度？2时呢？3时呢？6时呢？”学生很轻松地一齐回答道：“30度，60度，90度，180度。”当教师若无其事地继续问道：“7时呢？”学生：“210度。”片刻，部分学生好像反应过来似的，大叫道：“150度。”另一
6、部分学生仍不假思索地继续坚持道：“210度。”学生的“争强好胜、好表现”的劲头一下子被激活了。看到学生争论不休的场面，教师只好在黑板上画出了钟面，并用圆弧标出7时整时针和分针夹角的位置，此时学生方才恍然大悟：“哦，原来角在左边了，不在右边了，那肯定是150度了。”可是，正当教师要提醒那些说210度学生以后要细心观察的时候，学生中突然又传来一句不服气的话语：“右边210度的角我们还没学到呢！”教师听到后立即附和道：“对，对，对，像这样210度的角，我们现在还没有学到，将来你们一定会学到的，所以我们现在说7时整时针和分针的夹角还是150度，不说210度。”这样，既让学生通过一场真实的、有意义的“争
7、吵”，理解了钟面和角之间的关系，使学生对角的概念的理解得到了进一步的延伸与扩展，也使学生分析问题和解决问题的思维力度与广度在“争吵”中得到进一步的提升，同时也为学生的发展营造了一个热闹有序、轻松和谐的课堂氛围。三、让学生“好奇”，使课堂“活”起来。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中 这种需要特别强烈。”正因为小学生有较强的好奇心，才驱使他们去发现、去研究、去探索。对小学生来说，自己没有见过的、新鲜的、好奇的新生事物和现象，学生总是产生一种跃跃欲试的冲动和力量，并想通过自己的努力在尽可能短的时间里寻求答案
8、和结果，以满足自己的好奇心和求知欲。所以，课堂上教师要创设多彩的、丰富的、有趣的、有诱惑力的数学情境，去调动学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生探究的欲望。同时，还要设置问题悬念，使学生的兴奋点得以长时间的保持，思维得以长时间处在积极活跃状态，为“活”的数学课堂营造氛围，创造条件。例如，在教学“可能性”时，教师事先在不透明的的袋子里放了6个红球、2个黄球、1个蓝球。然后带着调皮而又诙谐的口吻问道：“你知道，老师这个袋子里放了几种什么颜色的球？”问题一出，极个别学生不负责任地瞎说一通，大部分学生还是表现为摇头，但内心又特别想知道袋子里的“秘密”，学生的好奇心已被初步激活，为了使学生亢奋点不会一
9、下子被削弱，老师只请了三位学生分别摸了一次，结果两次摸的红球，一次摸的黄球。教师趁热打铁：“那袋子里是不是只放了红、黄两种颜色的球呢？”正当学生要点头答应时，教师从袋子里拿出蓝球进行“炫耀”，并进一步诱导：“哪位同学能从老师袋子里摸出蓝球老师给予奖励。”学生的好奇心此时被引向高潮。通过几名学生的轮番摸球，学生发现总是红球摸到的次数多，蓝球摸到的次数少，终于发现老师袋子里放球的“秘密”，体验到了成功的快乐和喜悦。像这样，教师把探究的机会留给学生，把知识的难点抛给学生，把学习的主动权还给学生，充分利用学生的好奇心一次次的诱发学生去探索去研究，在不知不觉中理解了“可能性”的数学概念，使如此抽象的数学
10、概念变得有趣与直白，也使抽象的数学课堂赋予着生命的灵动，充满着欢声笑语。 四、让学生“好想象”，使课堂“亮”起来。数学知识既是理性的，更是抽象的。故而，数学课堂离不开学生的积极思维，而在思维过程中，一个重要分支就是想象。儿童的想象力是超乎寻常的，是没有轨迹的，具有发散性特点。因此，小学生想象出来的东西是有趣的，是奇特的，也是创新的。这就要求教师在数学课堂上鼓励学生大胆想象，让学生初步感知想象的意义和价值，从而激发学生内在学习的潜能和欲望，学会自主学习和主动学习，使数学课堂不断迸发出新的亮点。例如，在教学“三角形三边之间的关系”时，教师在每个小组里准备了5厘米、4厘米、3厘米、2厘米、1厘米的五
11、根小棒，让学生任选其中三根围一个三角形。学生围时，总是选择能围成三角形的三根小棒。于是，大组交流时，教师除了肯定学生的表现外，还补问：“1厘米、2厘米和4厘米这三根能围成吗？2厘米、3厘米、5厘米这三根能围成吗？”学生很快回答不能，究其原因，学生只能说一些诸如“有两根太短了，架不起来。”等话语，老师追问：“还有不同的想法吗？”在老师的不断追问下，一位学生亮出了自己超人的想法：如图， AB C把B、C看着两个点，线段BC看着两点之间的线段，线段BA、线段AC看着是连在一起的一条曲线。因为两点之间所有连线中线段最短，所以，三角形两边之和大于第三边。同理，也可以把A、B看着两个点、A、C看着两个点进行推理。这样的想象力既使学生惊叹，也使老师愕然。这就是想象的力量，也是智慧的堆积。所以，课堂上教师只有鼓励学生大胆想象，为学生的想象提供素材，创造平台。这样，学生的潜能才能唤醒，思维才能激活，心智才能开启。总之，只有从学生的发展出发，从学生的需要出发，把课堂还给学生，尊重学生个体发展特点，为学生全面而富有个性的发展创造一切可能的环境和条件，使学生在宽松自由的环境中展示自我，完善自我，发展自我，让整个课堂洋溢着主人的气息，这才是教育的魅力所在，更是有效课堂的永恒追求。
