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1、“珠玑坠盘，落地有声”浅谈语文老师的课堂语言之锤炼江苏省东台市安丰中学 李富云语言是人类最重要的交际工具，人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言是民族的重要特征之一，一般来说，各个民族都有自己的语言。中华民族的文化源远流长，语言博大精深。诗歌，成语成了汉语言特有的文化特征。在书面表达的文化历史长河里，有句式整齐、格律严谨的唐诗；有节奏分明、意境优美的宋词；有委婉曲折、用语精练的元曲；有栩栩如生、内涵丰富的明清小说；还有那精彩纷呈，语美意丰、富有时代气息的现代文学作品。如此精美的民族语言艺术，我们要推陈出新，发扬光大。高中语文教师就是民族文化和语言的接受者和传承者。苏霍姆林斯基说：“教师的语
2、言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。 ”的确，教师的语言直接影响着学生语言和思维的发展。如果说，教师的语言如钥匙，就能打开学生懵懂混沌的心灵，如火炬，就能照亮学生对世界认知的逻辑初步，如种子，就能深埋下语言表达的兴趣和禀赋。高中语文教师语言，有两个舞台，课堂上的口头语言，课后作文评语和学术论文的书面语。教师的课堂语言的如抑扬顿挫，神采飞扬，学生就会屏气凝神，侧耳聆听；教师的语言如俗套掉渣，有气无力，学生就会插科打诨，昏昏欲睡。我们高中语文教师是否反思过，自己遣词造句的语言能力如何呢？学生是为学而来，无知无畏，教师的语言贫乏，何以做到言传身教，学高为范？经过多年的高中语文教学，我
3、觉得在高中课堂上教师的语言应做到“美在有四” 。首先，课堂引入的情境的导语要“美在自然” 。“兴趣是最好的老师” 。如果教师导语用诗化的语言，创设优美的意境，学生学习的积极性定会大大的提高。我在教学梭罗瓦尔登湖一文时，我设计的导语是：梭罗，他的小木屋，以及瓦尔登湖，如今已成为了某种象征：对文明的挑战，对城市的拒绝，对社会或群体的疏离，以及对物质生活的放弃。隐居，独处，冥思，与自然对话，在蛙声与鸟鸣中获取欢愉，在晨雾和暮霭里得到宁静。至于物质生活，则只有重复的一个词：简朴，简朴，再简朴。这一切是多么令人肃然起敬，多么令所有生活在都市里的现代人感到自卑。然而，在一定意义上，这一切是一个神话。这样的
4、导语如同戏剧的序幕，令学生心驰神往；又如投石激浪，让学生启开思维之大门。其次，课堂与学生交流对话的语言要“美在简练”对话是新课程背景下一种重要的教学方式，它是建立在师生平等基础上学生、教师、文本三者之间的互动。文本提供对话的资源，师生之间，生生之间通过对话，相互交换对文本解读所获得的信息和启示。思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞，只有深层次的对话才有闪光的生成。在以学生为主体的课堂里，教师是一个促进者，合作者。学生在课堂上载笑载言，言不由衷，头脑风暴时，遇到困境和需要评判，他们就希望老师用准确、精练、优美的语言，为他们拨云驱雾。让他们有“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的
5、醍醐灌顶的彻悟；当学生身处逆境，四处碰壁，教师诗意而富有逻辑力量的语言的引导，或许有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗。我在教学杜甫的春望 ，引导学生分析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，学生对“花溅泪”不明诗理。教师可以用散文的语言引经据典，旁征博引，妙语连珠的为学生答疑解惑：花在大家的眼中，不仅仅是花，它会随着人的心境的不同，给人以不同的感受。伤心的人会说， “感时花溅泪” ，憔悴的人会说， “人比黄花瘦” ，欣喜的人会说， “人面桃花相映红” 。有人说花是有情的，所谓“落红不是无情物，化作春泥更护花” ，有人说花是无情的， “癫狂柳絮随风飘，轻薄桃花逐水流” 。原因是什么？“年年岁
6、岁花相似，岁岁年年人不同” 。在客观上是“花自飘零水自流” ，可我们的主观是“一种相思，两处闲愁” 。所有的学生都睁大眼睛，显然已经被优美的语言陶醉。不用说，学生已经理解了诗句的意思，达到了“此时无声胜有声”的效果。再次，教学中的过渡的语言要“美在机智” 。文章有过渡，才觉自然，教学有过渡，课堂才浑然一体。教学是预设和生成的结合。而每一个生成都需要教师的教学机智，需要老师有睿智，灵活，巧妙的过渡语言来使课堂锦上添花。我在教学匆匆一课，学生通过朗读和对话，已经感悟出文章表达出的对时间流逝、岁月匆匆的婉惜和留恋之情，对虚度光阴的无奈和自责之情，这时有学生突然提出：作者为什么两次用“我们的日子为什么
7、一去不复返呢”这个疑问句？教师敏锐地意识到，学生对于时间的无情还感受不深，因为他们还小，他们还有很多很多的时间。于是针对这个问题，我引导学生讨论：一个人能长生不老吗？昨天已经过去，我们还能回到昨天吗？作者反复地问“我们的日子为什么一去不复返呢”究竟表达了一种什么情感？学生的讨论非常热烈：有的学生说，我们的童年过去，就再也不会回到童年了。有的学生说，生命是由时间构成的，每活一天，就从生命的日历上永远撕去了这一页。有的学生说，作者反复发问，不仅表达了对时间流逝的无奈，还表达出了不甘心虚度光阴的情感。这样，就深化了对文本的理解，与作者的情感产生了共鸣，成了这堂课的一个高潮。这种教学机智的运用，要求教
8、师具有捕捉“焦点”话题的意识和能力，灵感稍纵即逝，火花瞬间即灭，教师若能及时捕捉住话题的灵感、火花，就能有效地激发学生参与对话的热情，实现教学效果的最优化。最后，课堂总结的语言要“美在深长” 。课堂结束语或者让学生意犹未尽，回味无穷，或者激发行动，课后探索，或者卒章显志，画龙点睛。明朝人谢榛在四溟诗话中说：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”其意思是说，文章开头要响亮，使人为之一震；结尾要有韵味，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。正如一篇篇清新利落的好文章，无不是凤头豹尾，一气呵成。所以，在教学过程中，也要精心设计“结语”，使它在帮助学生把握学习重点、巩固所学知识的同时，又能让学生
9、有所回味，有所感悟，有所启发和创新。如我在教学鲁提辖拳打镇关西一文结课时说：鲁提辖逃是为了躲避官府的追捕，而他真的能逃掉吗？他又能逃到哪儿呢？欲知后事如何，请读水浒传 。这样的课堂结束语，与其说是课的结束，不如说是课的开始， “曲终收拨”却乐音未停， “余音绕梁 ”而兴趣不减，从课内教学延伸到课外阅读，使课内和课外有机结合起来，促使学生运用已知去获取未知，通过节选而读完全篇，以此来不断扩大学生的阅读面，逐步培养起课外阅读和钻研的兴趣。当然，教师的语言美并止于斯，应该是贯穿整个教学环节和过程。我们要兼收并蓄，备好每一堂课预设和生成，我们要一丝不苟，锤炼课堂美的语言，让我们脱口而出的美语似珠玑坠盘，落地有声。
