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1、浅析幼儿成长档案2012教育硕士王建启幼儿成长档案袋，顾名思义就是通过多种形式记录幼儿的成长历程，在幼儿 园为幼儿建立成长档案，不仅真实地记录了幼儿的在园情况，更真实地纪录了幼 儿的富有个性的成长历程。幼儿成长档案袋的记录与评价功能，在促进幼儿发展 的同时也有效促进了教师的专业化成长，为家园共育工作提供了有效的平台。一、幼儿档案袋可以突出幼儿个体，在有效观察、真实记录幼儿发展情况的 基础上，有利丁实施促进幼儿发展的评价。幼儿园教育指导纲要指出，教育评价应：承认和关注幼儿的个体差异， 避免用统一的标准评价不同的幼儿， 在幼儿面前慎用横向的比较。每个幼儿的身 心发展，虽然遵循一般的共性规律，但是人
2、如其面，各有不同，乂都有着自己本 身鲜明的特点，存在个别差异。如果我们无视幼儿的个体差异， 单凭对认知结果 的评价就给幼儿贴上标签，确定其发展，并进行优劣之分，显然是不科学的。另 外，评价不仅仅作为检查幼儿学习知识、 掌握技能的情况的一种手段，更应关注 幼儿学习的过程与学习方法，关注幼儿的情感、兴趣、爱好、意志、学习态度等 方面的发展。有一次，小朋友从家里带来的一张剪纸作品引起了孩子们极大的兴趣，丁是,我们便教给了孩子们先折再画后剪的剪窗花的方法， 并组织他们开始了自己的剪 窗花创作活动。杜天行是我们班新来的小朋友，由丁他是初入园，所以，很多方 面还处丁 “磨合期”，从他拿剪子的动作上看，他平
3、时很少用剪子剪东西；从他 东张西望的表情上看，对丁剪纸也不是很专业。但是，从他对小朋友的观望学习 与模仿中，看出来他没有选择放弃。只见他草草地剪了四下，就把自己的作品交 上来说：“我剪完了。”我看看说：“很好，就是有点简单，再剪剪，就会更漂亮。 他皱皱眉头，回去继续剪，但是只把边剪了几个三角。当他再次把自己的作品交 上来的时候，我请他评价一下自己的作品，他笑笑说：“不错！ ”“怎么不错了？ ” 我追问，“形状不错，有的是这个形状，有的是那个形状。”他继续说：“我剪的 是雪花，我作品的名字就叫雪花。”仔细看他的剪纸作品，剪刀的剪痕不是很工整有毛边，设计单一，只有直线 没有弧线，看来，他剪方块最拿
4、手，我把他的作品以及对他的作品的背景、观察 记录与评语放在了他的成长档案袋中。 在每天的区域活动中，我投放了大量的手 工纸和小制作，并有意的请他来“管理”这里，这样，他就会很“负责任”地致 力丁他的剪剪贴贴。快过年了，我们班需要小朋友们剪些窗花来布置窗户，小朋友们都动手来剪 窗花，期待自己的作品能展在班级的窗户上。 经过近半个月的手工练习，杜天行 拿剪子以及剪纸的动作显得娴熟多了， 我惊喜的发现他会剪弧线了，而且，还剪 出了两道像水波纹的波浪线。当他拿着自己的作品给我看的时候，虽然不如别的 作品丰富、细腻，但是却能非常直观地感受到他的进步。 我乂请他评价一下自己 的作品，他看了看别的小朋友的作
5、品说：“他们的比我的好看。” “怎么？我看你 的也不错么，你看这两个波浪线剪的多好啊！ ”我赞叹道，“不对，你看他们都剪 出小树和红心呢，剪的还比我的复杂。”我乂拿了一张纸说：“你也可以试试么。” 他笑着摇摇头说：“不的了。”看来，他对这个活动已经不很感兴趣了，我接受了 他的拒绝。当然，他的这幅剪纸作品连同作品背景、评语等都被放进了他的成长 档案袋中。在幼儿的成长档案袋中，如果只是单纯的搜集幼儿的作品，那么，幼儿的成 长档案就只能是像画册一样，起到一个展示的功能。但是如果要记录幼儿的成长 与发展，就要有选择、有侧重的发挥它的展示功能了。 这就要求教师能针对幼儿 个体，进行细致有效的观察、记录与
6、评价，及时发现幼儿自身存在的优缺点，进 行有针对性的教育与引导后，把幼儿的成长与进步展示出来，这样，才能真正再 现幼儿的成长与发展轨迹，再现评价为幼儿发展服务的功能。二、幼儿档案袋可以有效促进幼儿自评，在多元化的评价标准中，发掘幼儿 的潜能、树立自信。我们在帮助幼儿丰富自己的档案袋的时候，幼儿可以决定作品的取舍、也可 以有自己对作品的评价，更可以决定自己作品的存放方式。如果我们能从促进幼 儿发展的角度出发，引导幼儿了解自己、认识自己，并以自身的发展为标准，调 动其积极性，来有效促进幼儿的自主发展，那么，就会充分地体现教育的评价作 用。当幼儿做一件事或者完成一幅作品的时候，我们会问孩子：“你觉得
7、你做的 怎样？ ”、“为什么要这样做？ ”、“能说说你是怎样想的吗？ ” 、“你有什么不满意 的地方吗？ ”、“你最高兴、最感到自豪的地方在哪里？ ” 、“下一次，你有什么打 算？ ”等等引导幼儿学习自我反思、自我评价。我们把幼儿的成长档案袋放在幼 儿举手可及的地方，不仅有利丁幼儿自己取放方便，更有利丁幼儿之间的相互翻 阅，而尝试在与自身及同伴问的互相学习、比较中，正确地认识自己。幼儿都喜 欢在档案袋中展示自己最得意的、 最优秀的作品，在展示的过程中，他会在他人 与家长的赞赏声中体验成功与收获的愉悦，树立对自我的信心。弥活珥是个性格比较内向，但是乂非常有才气的女孩子。她的音色特别好， 非常喜欢
8、唱歌、跳舞，但却从来不肯也不敢在大庭广众之下表现和展示自己。面对她的胆小、没有自信，我创造了很多机会来锻炼她。首先，作为女孩子代表我 让她参加了幼儿园升旗仪式的录音活动，在前一天晚上她就非常认真地把自己的 台词背了下来，但是在录音的时候，她却一直不肯大声地朗诵，更谈不上感情了， 几经失败后，我语重心长地对她说：“你可是老师选出来的、咱们班最棒的小朋 友，大点声，你能行的。”在我信任、鼓励的微笑中，她慢慢地尝试大胆地表现 自己，终丁成功地完成了录音，收到了非常好的效果。这次的录制活动，对她而 言可以说是一个重要的转折点，这次活动的成功，也给了她极大的触动，尤其是 在每周一的升旗仪式中，广播喇叭里
9、传出她悦耳的声音，自信与自豪就写在了她 的脸上。在接下来的歌伴舞领唱、独舞表演以及小小主持人等活动中， 她仿佛变 了一个人似的，虽然还没有做到主动地展示自己，但是都能非常出色地完成任务， 连她妈妈都说她变开朗了，进步了。当然，她的每一次演出的照片都被我们放进 了她的成长档案袋中，我们的评语以及她的自评都充分显示了她成长进步的轨 迹，她也时常的进行翻看，还会叫上自己的好友，共同分享她的这段光辉历程。她在歌伴舞的独唱自评中这样说到：“我今天的表现好，我唱歌的时候，得到了 好多的掌声，我好开心！” ；在舞蹈表演中谈到自己的想法是这样说：“妈妈说我 是最棒的，老师也表扬我，我好开心！ ”；在元旦汇演的
10、报幕活动中，她自评道： “现在，我能自己报幕了，自己站在台上，有点紧张，我还是表现的好。”可见，充分调动幼儿的积极性，发掘幼儿潜能，变他评为自评的评价方式，会给幼儿带 来更大的自信与发展。三、幼儿档案袋可以促进教师在观察、评价与不断的反思过程中，提高教育教学的专业化水平幼儿成长档案袋的资料搜集不是泛泛的，它需要我们找出能突现幼儿优缺 点、反映幼儿成长历程的事例与作品，进行背景、事件等的描述、分析与评价。 对幼儿进行档案袋的评定，需要根据幼儿所反映出来的现实表现活楚地进行界 定，如对幼儿行为上的描述；幼儿作品背景、作品好与不好之间的不同级别的描 述；幼儿的发展特点、倾向以及进度等等。同时，还要进
11、行客观的记录与分析。 幼儿成长档案袋中所呈现出来的进步与不足，从另一个侧面也反映了教师的教育 教学水平，因此，教育的有效性、适宜性在反思过程中促使教师及时调整教育计 划、教育行为与教育方案、策略等，找到最佳的教育契机。这一系列复杂乂系统 的过程对一名教师而言，是非常珍贵的专业化成长历程。在观察幼儿、评价幼儿 的过程中，有效促进了教师关注幼儿需要、 设计适宜教育方式与活动的能力，加 快了教师的专业化成长。四、幼儿成长档案可以利用家长资源，在家园互勉、家园共育的良性余围中， 全面、有效促进幼儿的发展。幼儿教育不等丁幼儿园教育，在幼儿的成长档案中记录幼儿的成长历程， 少不了幼儿家长的支持与配合。另外
12、，有了对幼儿从家庭到幼儿园的全天候的观 察与记录，会更真实、显性地反映幼儿自身所存在的突出的问题以及发展情况。在幼儿成长档案中，我们开辟了 “家事悄悄说” 一栏，通过每月一次的家园 互动反馈的形式，及时向家长汇报幼儿的在园情况，同时也获得了来自家长的对 幼儿在家情况的反馈；“家教困惑” 一栏，家长们更有针对性地记录了幼儿在家 的真实情况，针对问题，我们共同反思问题形成的原因，再针对原因，提出家园 配合教育的具体方案。这种定期的记录式的交流，不仅增进了家园的配合，促进 了幼儿的发展，更丰富了幼儿的成长档案，为孩子的成长历程留下了宝贵的文字 资料。幼儿档案袋中对幼儿一定时期的观察记录、作品展示等都
13、反映了幼儿在此时 期的发展状况，据此，家长更能了解幼儿在幼儿园教育活动中的真实表现，关注幼儿在幼儿园的学习经验，而重新审视自己的孩子，可以有效地促使家长改变一 些观念，提高或者降低对幼儿的期望，而以更积极的态度参与到幼儿园的各项教 育活动中来。互动式幼儿成长档案袋评价的研究2012教育硕士王建君互动式幼儿成长档案袋强调追随幼儿的兴趣、 重视幼儿能力的均衡发展，更 关注过程性评价，强调家园互动。在这样的新理念下反思当前的“幼儿发展评价”， 我们发现，沿用过去的评价方法无法从真正意义上让课程追随幼儿，甚至会阻碍新课程的实施，具体表现为：新课程强调的是幼儿探索世界、表达表现、共同生 活能力的培养，获
14、得全面和谐的发展，而原有的评价内容有的仅仅指向学科知识 与技能；新课程强调评价主体多元化，而当前的评价主体多为教师或园长； 新课 程强调幼儿的个性发展和个体差异， 而原有的评价标准相对比较统一。基于对以 上问题的认识以及对实践问题的思考，我们在反思幼儿园已有幼儿评价模式的基 础上，立足园所实践，尝试进行“互动式幼儿成长档案袋评价”的研究，通过行 动研究、案例研究，对幼儿评价的内容、方式和方法进行探索，并力图使这种探 索趋向于将过程性评价和结果性评价有机结合起来，侧重于实现教师、幼儿、家 长三位一体的有效互动，从而让教师、幼儿、家长成为幼儿评价的主体，真正发 挥幼儿评价对幼儿发展、教师发展以及家
15、长参与教育的作用。一、互动式幼儿成长档案袋评价的内涵界定关于什么是“成长档案袋评价”，目前国内外没有相对一致、明确的定义， 主要是指用来汇集幼儿某方面的作品，以展示其在某一领域的努力、进步和成 就的一种方式。基于培养幼儿自我认识能力的考虑，我们提出了 “互动式评价”， “互动”的对象包括幼儿、教师以及家长。关于“互动式幼儿成长档案袋评价”的内涵，主要包括以下几点：1.评价的主体是幼儿、教师、家长，在评价过程中，既有教师、家长的观察、记录、 评价，也有幼儿对自我或同伴的欣赏与评价，强调幼儿、教师、家长三位一体 的评价。2:幼儿成长档案袋的主要内容有：教师、家长对幼儿活动行为的观察 记录，有目的地
16、收集能说明幼儿发展轨迹的、典型的作品或调查记录等；同时 也有幼儿主动收集的作品以及对自己在活动过程中的描述等。3.实施档案袋评价的目的主要是通过收集的资料、幼儿发展的评价指标以及幼儿的自我欣赏来 客观地反映幼儿在某方面的进步或存在的问题，从而为幼儿的进一步发展提供 指导和帮助。二、对互动式幼儿成长档案袋评价的调整与完善（一）激发家长、幼儿参与评价的意识在传统的幼儿发展评价中，教师一直是评价的主体，幼儿是被评价者，而家长则没有参与评价的积极性。为此，改变评 价主体单一的现状是我们在研究过程中首要解决的问题,激发家长、幼儿逐步参与评价的意识，成为评价的主体。（二）调整幼儿成长档案袋的摆放方式幼儿成长档案袋以往总是固定摆放在教室的储物柜里，只有每个月末幼儿才能看到它，在研究过程中我们改变了这种 方式，将幼儿成长档案袋以完全开放的形式呈现给幼儿，他们可以随时取阅，在和同伴的互动交流中、在和自己“
