《四年级上册数学教案-8.1平均数和条形统计图｜冀教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级上册数学教案-8.1平均数和条形统计图｜冀教版（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第八单元平均数和条形统计图 第 1 课时：认识平均数 一教学目标 1. 结合具体事例，经历认识平均数、求平均数以及讨论平均数意义的过程。 2. 初步体会平均数的作用，能计算平均数，了解平均数的实际意义。 3. 积极参加数学活动，体会用“平均成绩”说明问题的公平性。 二目标分解 三教学重难点 1. 知识重点：了解平均数的意义，会求平均数 2. 预设难点：正确理解用平均数的实际意义说明问题的公平性。 3. 突破策略：学习例 2 时给学生足够的空间进行讨论，让学生更好的感受 平均数的公平性。 四教学准备 1. 教具准备： ppt 2. 学具准备：练习本 3. 相关资源：相应的ppt 课件 五教学过程
2、 环节名称教学活动详解关注学生教 学 注 意 一 . 体 会 平 均数 1. 课件出示例 1 提出学生自己读题的要求 师：同样多是什么意思？ 生：每个笔筒放的铅笔数一样多 2. 理解题意 师：请大家思考，要使每个笔筒放的 铅笔数一样多，你会怎么做？ 生：移多补少 生：求和平均 师板书： （3+4+2+5+1 ）5 =155 =3（支） 师：每个笔筒平均放 3 支，这个 3 叫 做平均数。 读题能 力 较 弱 的 学生 解决“怎 么 做 ” 时，让学 生 展 示 不 同 的 方法； 无 论 哪 种方法， 重 点 体 会 最 终 目 的 都 是 分 成 一样多。 二 . 体 会 平 均数的公平 性
3、 1. 课件出示例 2 师：四（ 1）班一、二组同学进行投 球比赛，每人投了10 个。 （出示成绩表，停顿30 秒） 请大家观察两组的成绩， 说一说每个 组有几个人，每人投中几个。 生：第一组有 4 个人 生：第二组有 5 个人 2. 提出兔博士的问题 师：哪组的成绩好？请大家独立思考 （留出 1 分钟时间） 把你的想法在小 组里讨论一下。 （教师巡视过程中， 找出计算平均数 的同学在黑板上进行板演） 回 答 第 一 组的时候， 让 语 言 表 达 能 力 强 的 学 生 做 示范， 然后 再 请 表 达 能 力 较 弱 的 同 学 说 第二组。 关 注 小 组 讨 论 时 不 善 于 发 表
4、 自 己 想 法 的学生 引 导 学 生 连 贯 的 回 答 问题 先 给 学 生 留 出 独 立 思 考 的 时 间，再进 行 小 组 讨论，避 免 有 的 学 生 在 讨 论 时 只 倾 听 生：交流自己的计算过程和结果 3. 体会平均数的公平性 如果学生都觉得比平均成绩，则教师 提出问题 师：第二组的总成绩比第一组好，为 什么你们不用总数进行比较呢？ 生：两个组的人数不一样 师：看来当人数不相同的时候，用平 均数进行比较，更加公平。 全体学生 不思考。 让 学 生 说 一 说 计 算 结 果 表 示 什么。 三 . 求 平 均 数 1. 课件出示例 3 师：请同学们自己读题，并在练习本
5、上进行计算 C类学生巡 视 时 重 点 关 注 C类学 生，进行 个 别 指 生：交流计算方法和结果 2.体会平均数的意义 师： （边指边说）我们刚才通过计算 求出的平均数“ 3” ，和统计表中的这 两个“ 3”表达的意思一样吗？请大 家在小组里讨论一下。 生：全班交流 师总结： 平均数“ 3”是一个计算出 来的数，不是实际每天丢弃3 个垃圾 袋 全体学生 全体学生 导； 说 计 算 方 法 的 时候，要 说 出 每 一 步 求 的 是 什 么 四、巩固新 知 课本 86 页练一练 第 1 题：学生先独立解答，然后全班 交流。提醒学生注意答语的表述方 法。 第 2 题：先完成第一问，算出平均每
6、 天出售 20 箱饮料，然后再讨论第二 问，达成共识：进货量一定要比销售 量多一点。 C类学生交 流 时 重 点 说 一 说 是 怎 样 算 的，计算 出 的 平 均 体 重 是 什 么 意思，并 用 语 言 描 述 两 个 组 同 学 的 平 均体重。 第 二 问 让 学 生 充 分 发 表意见， 言 之 有 理即可。 五、问题讨 论 1. 课件出示问题讨论，学生默读 2. 思考：平均水深1 米 20 厘米的意 思？ 3. 全班交流，各抒己见 让 学 生 体 会 平 均 数 是 最 大 的 数 和 最 小 的 数 之 间 的 数 板书设计： 认识平均数 移多补少 （3+4+2+5+1 ）5 =155 =3（支）平均数
