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1、部分学生害怕上数学课的心理原因关键词数学课;无意识恐惧;期望值高一(8)班上周五下午第二节课本来是数学课, 数学老师董老师因临时有事和我调课。当我告诉学生本节课要上历史时,部分学生“哗”的一下高兴起来,只听见有个叫 A 的学生说:“上历史好,数学太烦了 ,怕得很 永远不上数学课就好了。 ”听到学生对数学的抱怨,身为班主任的我当时就在想:数学可是高考拉分的关键啊,为什么他们会这么害怕数学呢? 难道是数学老师教得不好?还是数学太难 ?可是数学老师是我们年级最好的老师啊 ,新课改后,高一的数学难度也并没有想象的那么可怕啊。带着上述疑问,我在课后找来了那个害怕上数学的 A同学进行座谈,得知他从 7 岁
2、时被数学老师打了一耳光后就害怕数学了。之后 ,我又找来了其他几个害怕数学的学生进行座谈,发现他们都有一个共同的经历,即:他们从童年或者说从小学开始就由于某些痛苦经历而害怕这这门课。这些痛苦经历包括:A 同学:7 岁时, 数学老师让他在黑板上演算 “5+2=?”,他把答案写成了“6”,结果被那个数学老师打了一耳光,还出了鼻血, 结果他一上数学课就几乎处于一种紧张状态。B 同学:7 岁时 ,母亲教她数数并做比较复杂的加减法,由于不会,被母亲大声责骂,母亲还用筷子打了她的手指,结果 B 同学哭了, 并从此一见到数学就有一种莫名其妙的害怕。C 同学:8 岁时 ,有一次因没有完成数学作业,被数学老师罚抄
3、课本 20 遍,因没有按时完成,被数学老师罚站了一上午,后来实在挺不住了, 结果他当场晕倒从此,他就变得对数学有一种仇恨感了。上述“经历”留给我们的问题是:部分学生害怕上数学课的心理原因究竟是什么呢?这些学生童年的痛苦经历与这种心理又有什么实质性关系?关于上述问题,我认为精神分析学家弗洛伊德精神分析引论(高觉敷译本) 一书“神经病通论”部分的“压抑”理论能对此进行较好的解析。该理论认为:可以把人的心理历程比喻为潜意识状态向意识状态曲折发展变化的过程。在一个人的人格发展过程中,潜意识状态的精神兴奋力量本来是可以顺次转化为意识的,从而促进独立人格的形成,但这个过程不能经受太多的阻碍或者挫折,否则,
4、 潜意识的精神兴奋力量就会遭受压抑。而让潜意识的精神力量遭受挫折的某些因素(例如一次突如其来的殴打或者责骂) 及其效应则会长期积累成一种无意识的恐惧或者阴影,如果这种恐惧或者阴影不能被有效解除,则它就会时不时地以无意识的形式表现出来成为独立人格形成的障碍,尤其是当这部分人面临某些类似的境遇时,这种无意识的恐惧表现则更为明显。根据弗洛伊德的上述理论,我们可以得知:部分学生害怕数学课的心理原因既不是相关科任老师的问题(例如:老师教的不好或者学生害怕、讨厌当前这个过于严格的老师),也不是科目本身的难易问题,而在于这些学生由于童年的某些痛苦经历而在此基础上形成的对数学科目的无意识恐惧心理。例如:上述的
5、 A 同学,他之所以一上数学课就几乎处于一种紧张状态,其心理学上的原因就在于:他 7 岁时因不会演算“5+2=?”,其正常的可转变为意识的潜意识精神力量被数学老师的耳光所阻断,这记耳光的痛苦经历恰恰成了 A 同学恐惧阴影的无意识来源。并且由于这种恐惧阴影没有得到及时有效地消除,这种阴影就会随着其成长而不断地以无意识的形式积累下来,每当他遇到类似的境遇时如上数学课, 其童年的恐惧阴影也就会在该境遇的刺激下以无意识的形式表现出来,从而让他在上数学课时总感觉处于一种紧张害怕状态。这也就是 A 同学在上本来是数学课的历史课时所表现出来的兴奋(实质是害怕、逃避数学 )的心理学原因。其他学生的类似表现也可
6、以依照上述理论进行分析,在此不再赘述。此外,从人本主义心理学家马斯洛的“动机理论”角度讲,学生当前学习的期望值过高也是他们害怕上数学课的一个重要原因。马斯洛的“动机理论”认为:人有“自我实现的需要”,这种自我实现的需要就是希望自己的期望能够得到不断满足的趋势。所谓期望满足不是一个主体对另一个主体或者对象的预期要求,而是一种主体期望与对象能够提供的满足之间的和谐关系。因此,期望值的大小不仅取决于对象, 还取决于主体本身。以 A 同学为例,他之所以害怕数学,与他对自己和老师的期望值过高有紧密关系,并且这两种期望之间没有达成一种和谐关系。这两种期望包括:他可能希望自己的数学能一下子提高很多,从以前的
7、 60 分提高到 100 分,并为此进行了非平常的努力 ;他也希望数学老师讲的每一节课 ,他都能听得懂,但是由于他追求自我实现的期望满足太过于功利,没有考虑到自己的数学基础甚至是学数学本身需要的灵活度,因此, 其分数老是提不上来 ,结果他信心受挫, 其追求自我满足的期望值也因此大大下降。于是,害怕上数学课就成了他的一种无意识习惯。那又如何解决这部分学生对数学的无意识恐惧心理问题呢?也许弗洛伊德的“意识”疗法以及人本主义心理学的“格式塔”疗法都具有借鉴作用,这当属另一个问题,在此不作进一步讨论。总之,部分学生害怕数学的心理学原因关键在于童年造成的无意识恐惧心理以及对学习的期望值过高两个方面。其实,不只是部分学生害怕数学可以用上述心理学原理进行分析,大多数学生害怕上某门课都可以依照上述原理进行类比分析,只不过在具体内容方面不同而已。有害怕某门课的学生,不妨依照上述理论给自己分析分析,并试着找出较好的解决办法来,以早日摆脱心理困境。(稿件编号 :100106001)(作者单位: 云南省红河州泸西县一中,652400,电邮:zhexuejia_)
