《部编版(统编版)小学语文三年级下册第七单元《口语交际：劝告》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版(统编版)小学语文三年级下册第七单元《口语交际：劝告》教学设计（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 口语交际：劝告 活 动 分 析 本单元口语交际安排了“劝告”，引导学生面对他人的不良言行，使用 合适的语气进行劝告，通过讲道理使别人接受意见，改正错误，从而提高与 人沟通、交往的能力。在对别人进行劝告时，一要注意说话的语气，不要用 指责的口吻；二要多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。说话的语气 反映的是劝告者的态度， 不用指责的口吻是说话应有的修养和礼仪。多从别 人的角度着想，体现的是行为与目的的一致性，既然出发点是为了别人好， 那么站在别人的立场设身处地地说话，让被劝者感受到你的真诚， 自然更容 易接受。教师应巧妙地用好教材提供的材料， 引导学生明白该怎样劝告别人， 再创设符合实际生
2、活的情境，让学生在交流中提高劝告别人的能力。 教 学 目 标 1. 能根据具体情境选择恰当的方式，尝试劝告别人。 2. 能采用合适的语气，从别人的角度着想劝告别人。 教 学 重 点 了解劝说的语言特点， 能有针对性、得体地进行劝 说，并在劝说过程中做到态 度诚恳，以理服人。 教 学 准 备 教师： 多媒体课件。 学生：注意回顾生活中关于“劝 告”的事件或画面。 课 时 安 排 1 课 时 一、板书话题，交流引入 1. 板书“劝告”， 引导学生说说对这个词的理解，并回忆、 交流生活中自己 有过的劝说或被劝说经历，或出示关于劝告的视频，学生感受劝告的艺术。 明确：“劝告”是面对他人的不良言行，使用
3、合适的语气进行劝告，通过讲 道理使别人接受意见， 改正错误的一种语言方式。 听取同学们交流自己生活中有 过的劝告或者被劝告经历。 2. 教师总结，引入学习。 过渡：“劝告”看上去不过就是动动嘴皮子而已，但是，不同的人、不同的 情况下，劝说的效果却是不一样的，这也正说明了“劝说”是具有一定技巧和艺 术性的。同学们，你们想更多了解关于劝告的技巧吗？这节课我们就来学习该如 何进行劝说。 二、创设情境，讨论感知 1. 播放视频。 2 （1）视频内容：下课时坐在楼梯的扶手上往下滑。 提出问题：你如何评价小刚的这种行为？如果是你，你又会如何对他进行劝 告？ 预设： 生 1：我觉得小刚这样玩耍非常危险，如果
4、不小心从扶手上摔下来就糟了， 甚至可能会有生命危险。我会制止他，让他赶紧下来。 生 2：小刚这样做还不文明。老师告诉过我们下课不能追逐打闹，更不能玩 不文明的游戏。我会对他说不可以这么做，他若不听我就拉他下来。 师：你们说的都有道理，但是我们来看看，小刚会是什么反应 （2）继续播放视频短片：这时，另一名同学路过此处，看到这个情景，大 声说：“你怎么不遵守学校纪律呢？太不应该了！你快下来， 不然我要去告诉老 师！”但是小刚同学置若罔闻，不予理睬。 讨论交流：为什么小刚同学会有这种反应呢？ 预设：劝说同学的态度不好； 说话语气过于强硬； 没有说清楚不能这样做的 理由，只是一味反对；等等。 2. 出
5、示教材中 3 种劝告内容， 引导学生认真对比研读， 想一想：小刚可能更 愿意听谁的劝告？为什么？ 3. 教师总结，归纳要点。 小结：是呀！同学们非常善于发现。通过以上的讨论我们可以看出，在劝告 他人时，要注意说话的语气和态度， 不要用指责的口吻， 要多从别人的角度着想， 这样才更容易被别人接受。 三、拓展延伸，巩固要点 1. 创设情境，练习劝告。 （1）提出问题：这周轮到我们班值周，如果你看到下列现象，会怎样劝告 呢？出示下列情境： A.下课了，一年级小朋友在走廊里疯跑。 预设： “小朋友，你不要在走廊里跑，免得撞到来往的同学！” “小朋友，你是哪个班的？怎么能这样疯跑呢？我要去告诉你的老师！
6、” “小朋友，你慢点跑，小心点儿，不要让自己不小心摔倒了哦。” 3 B.午饭后，几个高年级同学随手把餐盒丢在地上。 预设：“同学，你们不能随意乱丢垃圾，餐盒放在地上会麻烦其他同学再次 收拾地面，这样不文明。” “同学，这个地方是我们班负责的区域，你们不能把餐盒放在这里， 要丢到 垃圾桶里。” “同学，你们是不是忘记带走餐盒了？” C.几个男生在阅览室里大声喧哗。 预设： “同学，你们不要吵闹影响别人，这是公共环境。” “同学，你们可以保持安静吗？这样其他同学才能好好看书哦。” （2）同桌合作，选择一个话题练习。 2. 全班交流，之后引导辨析： 哪些劝告是成功的？成功的原因是什么？哪些 劝告是不
7、成功的？可以做哪些改进？ 提醒同学们认真倾听，依据“注意说话的语气，不要用指责的口吻；多从别 人的角度着想，这样别人更容易接受”展开点评，提出改进。 预设： A场景中，第一、二种回答都是责备的语气，特别是第二种容易引起别人的 反感，然后出现争吵。第三种则是出于关心同学，容易让同学自己感到愧疚、不 好意思，然后停止这种危险行为。 B场景中，第一、二种说法都是祈使句，是提出要求，没有讲清楚道理。而 第三种则用委婉的语气进行询问，给对方台阶下， 将这种行为看成是对方忘记拿 走，这样同学就会不好意思，从而自己收拾好餐盒。 C场景中，第一种说法语气强硬，容易激起对方的逆反情绪。第二种则是委 婉提出请求，
8、态度较为和缓，更容易被接受。 四、话题实践，情景表演 1. 课件出示两个劝告话题， 引导学生选择一个话题， 同桌之间进行“劝告” 演示，教师巡视指导。 话题 1：有同学违反交通规则，横穿马路。 话题 2：表哥喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天。 2. 指名学生表演，其他同学认真观看，予以点评。 4 表演话题 1 生 1：（把同学拉到马路边上）这位同学，生命多么宝贵呀！你看，你横穿 马路真是太危险了，来回的车辆要是碰到了你，那后果不堪设想啊！ 回答： 你说的对，是我错了，我下次不会了，谢谢你的提醒。 生 2：（微笑着，语气亲切）这位同学，马路上车来车往的，横穿马路多危 险哪！你已经是一名小学生了，
9、相信你肯定懂得交通规则， 我更相信你一定会好 好遵守交通规则。 回答： 谢谢你，我下次一定记着遵守交通规则。 学生互评，教师总结过渡： 这两组表演非常好。你们都在为他人着想，而且 语气很和缓， 在教育对方遵守交通规则的同时，也给予了他希望和鼓励， 这样的 劝告很不错呀。 同学们真聪明， 运用了不同的办法来进行劝告。我们来看看第二 个问题，如果表哥喜欢玩游戏，一玩就是一整天，你会怎么劝告他呢？ 表演话题 2 生 1：表哥，玩电脑时间长了对眼睛不好哇！你可要保护眼睛，为了玩游戏 伤害眼睛，得不偿失呀！ 表哥： 你说的有道理啊，我可不想成为近视眼。 生 2：表哥，“一寸光阴一寸金”，把时间都放在打游
10、戏上真是太浪费了。 你可以适当玩游戏，放松一下，但是沉迷于游戏坏处多啊！ 表哥：对啊，那我以后合理安排时间来玩游戏，其他时间也做一些更有意义 的事情。 生 3：表哥，喜欢玩游戏是没有问题的，但是时间不能太长。你可以有很多 方法来度过课余时间，比如打羽毛球、打篮球、散步等。真希望你能选择更健康 的娱乐方式。 表哥：我不会玩太长时间的，明天我就去和同学打篮球，我知道了，谢谢你 的提醒。 学生互评，教师总结过渡：第一组同学的表演在劝告中能考虑到表哥身体， 这样关心表哥的角度让表哥能很好接受你的劝告，非常好哦！第二组同学引用了 名言，来讲清楚时间的重要性，进行恰当的提醒，相信能够引起表哥的注意。第 三
11、组同学则是给出了很多度过课余时间的建议，在劝告之前首先肯定了适当玩游 5 戏是没有问题的，这样委婉的方式晓之以理，动之以情，真棒！ 3. 教师指导总结。 小结：看到同学违背交通规则横穿马路，要及时拦住他的去路并将他带到路 边进行劝说。 如果对方已经在马路中间， 就等过完马路再提醒对方下不为例，注 意自己的安全。 提醒表哥不要沉溺于游戏， 伤害眼睛， 建议对方在现实世界中充 实自己，多运动、读书等。要注意的是，劝告未必成功，在规劝他人时要注意对 方的反应，保护好自己。 五、布置作业，总结分享 1. 选择一个内容练习“劝告”，和小伙伴合作练一练。 A.看到几名同学在河边窄桥上追逐打闹。 示例：“同
12、学，你们在这么窄的桥上打闹，如果不小心跌下去就不好了，换 一个地方安全地玩耍不是更好吗？” B.看到有人在公共场所吸烟。 示例：“您好，吸烟有害健康哦！为了您的身体健康也为了别人不要吸二手 烟，还请您不要在这里抽烟，可以吗？” 2. 同学总结、分享课堂所学。 （1）劝告别人时，态度要诚恳、真诚。 （2）劝告时要注意说话的语气，不要用指责的口吻。 （3）劝告要多从别人的角度想，这样别人更容易接受。 小结：同学们，生活就是我们最好的课堂，在这个真实的大课堂里，只要我 们用心，总会有意外的收获，希望同学们能多发现、多思考，努力化解人与人之 间的矛盾。 同时提高自己与人交际的能力，我相信你们能交到更多
13、的好朋友，在 生活中愉快成长！ 本次口语交际从学生的生活出发，创设口语交际情境， 学生比较感兴趣， 通 过劝告事例讨论，学习劝告的技巧。同时，我在教学中加入了“模拟表演”，创 设情境，让学生进入角色，亲自体验劝告。这种模拟角色的体验活动，使学生的 逻辑思维更加严密， 语言表达更加清晰， 临场反应更加迅速。 整个教学过程并没 6 有枯燥乏味地对 “劝说”的方法要领进行说教， 而是反复多次地再现了鲜活的生 活情境，并将教材内容巧妙地以视频短片的方式呈现，让学生在观看过程中自觉 体会“劝说”的语言特点及劝说活动的各种技巧，从而实现了认知的自主建构过 程。更重要的是， 学生在不断互动交流的过程中提升了语言表达能力，在一定程 度上真正突显了 “口语交际” 的核心目标。在之后的学习生活中、 在人际交往中， 希望学生能运用这种说话的技巧，真正发挥学习的实际效果。
