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1、小学教育心理学 第一章 绪论 教育心理学的历史与现状教育心理学的历史与现状 小学教育心理学的研究对象与任务小学教育心理学的研究对象与任务 第一节 教育心理学的产生和发展 教育心理学的史前思想 教育心理学的形成 教育心理学的发展 （二）西方： 古希腊的三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德 近代：卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特 二、教育心理学的形成 卡普捷烈夫（俄）：1877年；教育心理学 桑代克（Thorndike）（美）： 1903年著成教育心理学 扩充成教育心理学大纲，包括人的本性、学习心理、个性差异及其测量 科学教心的创立的标志 三、教育心理学的发展 第一阶段：20世纪20年代至50年代 （一）
2、内容庞杂，没有独立的理论体系。 （二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 第二阶段：20世纪60年代以后 60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： （一）内容趋于集中 （二）各派的分歧日趋缩小 （三）注重学校教育实践 渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 第二节：小学教育心理学研究的对象、学习的任务和意义 一、教育心理学的对象 内涵： 教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些 规律对受教育者进行有效的教育。研究学校情境中学与教相互作用的基本规律研究学校情境中学与教相互作用的基本规律. 小学教育心理学是研究小学儿
3、童心理特点与学习规律及其教学应用的科学。 、教育心理学的性质 性质： 基础研究和应用研究并重的学科。 三、教育心理学对教师的作用 （一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师（一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师 如何揭密专长？ 专家新手比较研究范型是一种有效的研究路径。 1.新教师新教师 新教师可能存在的错误观念 教学传授知识 现象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。 原因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先 形成的错误概念。 对“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上
4、述内容。 学科知识教师所需的全部知识 学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组 织课堂教学等也是教师必备的知识。 尤其是“教学法内容知识”在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年阶段的学生安排 授课难度、如何为不同内容选择合适的教学方法等。 学科内容知识不会自动生成教学法内容知识， 获得此类知识需要相当长的教学经验， 并且需要通过学习 “教 育心理学”方可掌握。 教学经验对教师成长作用 教学经验是教师成长的必要条件，而非充分条件。 经验本身可能存在两个问题：首先，新教师所观察到或经历过的教学并非都是成功的，因此这种经验不能 促
5、进教学能力的提高；其次，滥用各种成功的教学经验，不考虑自身特点与学生情况，也无助于教学能力 的提高。 因此，除了教学实践之外，新教师应该学习各类理论知识（如教育心理学等），虚心向老教师请教，并主 动探索适合自身特点的教学方式与手段。 2.教师专业成长的阶段教师专业成长的阶段 3.专家型教师：专家型教师： 学科知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长 4. 基于知识对教学专长的解释基于知识对教学专长的解释 如何成为专家型教师 需要专业水平知识。 需要不断反思，并使日常工作和事务逐渐自动化，提高工作效率。 需要培养洞察力和解决问题的能力。 （二）教育心理学有助于促进教师的专业成长（二）教育心理学
6、有助于促进教师的专业成长 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为 4、帮助教师结合实际教学进行创造性研究 新教师可能存在的心理困境 结论 教育一种特殊的社会实践活动，教师要不断面对新学生、新情境、新材料。没有任何人也没有任何书会预 测到可能出现的问题并提供这些问题的解决方法。教师必须依靠自己在充分掌握基本的教学理论和技能的 基础上，不断思考和探索，使自己成为一个艺术的，自我教育的，具体问题具体分析的教育专家。 第二章 教育与心理发展 第一节 心理发展概述 一、心理发展的概念 从生到死的有次序的心理变化过程 二、心理发展的一般规律 阶
7、段性和连续性 方向性和顺序性 不平衡性 个别差异性 第一节 心理发展概述 三、教育与心理发展的一般关系 教育须以心理发展水平和特点为依据 教育对心理发展起着主导作用 第二节 影响心理发展的因素 一、遗传决定论 观点： 心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程 人物： 高尔顿： 霍尔： 格塞尔： 评价： 片面强调遗传，忽视后天环境的作用 二、环境决定论 观点： 儿童心理的发展完全是由环境决定的 人物： 洛克： 华生： 斯金纳： 评价： 片面强调环境的作用 三、二因素论 观点： 心理发展由遗传和环境两个因素共同决定 人物： 斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果
8、吴伟士（Woodworth）： 评价： 只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折衷调和。 四、辩证唯物主义观点 观点 遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础 社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用 儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的 一、皮亚杰的心理发展理论 心理发展观点： 发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程 心理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重要概念 心理发展的制约因素包括成熟、物理因素、社会环境和平衡化 评价：评价： 对教育有重要的启发意义 心理发展结构 图式：指动作的结构或组织。（核心概念） 同化：把环境因素纳入机体已有的行为图式
9、和认知结构中，以加强和丰富主体的经验（或动作）。 顺应：当儿童已有的认知结构或行为图式不能使经验同化时，改变主体的动作以适应客观变化。 平衡：指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。 平衡既是一种心理结构，又是发展中的因素。 皮亚杰心理发展的阶段 一、感知运动阶段（岁）一、感知运动阶段（岁） 二、前运算阶段（岁）二、前运算阶段（岁） 三、具体运算思维（岁）三、具体运算思维（岁） 四、形式运算阶段 （岁后）四、形式运算阶段 （岁后） 感知运动阶段 这个阶段的儿童只有动作活动，开始协调感觉、知觉和动作间的活动，还没有表象和思维，智力活动还处 于感知运动水平。 前运算阶段 这个阶段儿童开始具有信号功能，
10、产生表象。在模仿游戏中，儿童以一物代替另一物，或当人或物不在时 用语言来称呼他，这都说明儿童具有了信号功能，产生了表象。因此这一阶段的儿童的智力活动处于表象 水平，但还不能进行可逆运算。 具体运算阶段 这个阶段的儿童已能逐渐超出知觉的限制，形成守恒概念和可逆性，出现群集运算。但这时的运算还限于 具体的、观察所及的事物。 形式运算阶段 这个阶段是达到成人思维水平的准备阶段， 思维水平已超出具体的、 感知的事物， 使形式从内容中解放出来， 凭借演绎推理、规律的归纳和因素的分解来解决抽象问题。 皮亚杰理论对小学教育的启示 1、在小学教育中要重视对儿童思维能力的培养。、在小学教育中要重视对儿童思维能力
11、的培养。 2、尽可能地使用一些图片、模型等教具来帮助学生理解相应的知识，帮助学生形成有助于思维的表象。、尽可能地使用一些图片、模型等教具来帮助学生理解相应的知识，帮助学生形成有助于思维的表象。 3、尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的机会，使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。、尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的机会，使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。 同时，还要注意培养学生的学习兴趣和动机，增加他们学习活动的自发性和自主性。同时，还要注意培养学生的学习兴趣和动机，增加他们学习活动的自发性和自主性。 二、埃里克森的心理发展观二、埃里克森的心理发展观 观点： 发展是一个生物人在一定
12、的社会文环背景中的适应 心理发展经历连续的八个发展阶段 评价： 重视文化社会因素对个体心理发展的积极影响 艾瑞克森的主要观点 艾瑞克森认为，人的一生可分为八个既相互联系又各不相同的发展阶段，每个阶段都有某种冲突或危机。 这些危机是在每个发展阶段，随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现的。人格发展的过程就是 发展危机化解的过程。每一阶段危机解决的好坏影响着人格的形成与发展。 人格发展的八个阶段 第一阶段：信任对怀疑（岁）第一阶段：信任对怀疑（岁） 第二阶段：自主对羞怯或疑惑（岁）第二阶段：自主对羞怯或疑惑（岁） 第三阶段：主动对内疚（岁）第三阶段：主动对内疚（岁） 第四阶段：勤奋对自卑（岁
13、）第四阶段：勤奋对自卑（岁） 第五阶段：自我同一性对自我同一性混乱（岁）第五阶段：自我同一性对自我同一性混乱（岁） 第六阶段：亲密对孤独（岁）第六阶段：亲密对孤独（岁） 第七阶段：繁殖对迟滞（岁）第七阶段：繁殖对迟滞（岁） 第八阶段：自我完善对绝望（老年期）第八阶段：自我完善对绝望（老年期） 埃里克森理论对小学教育的启示 1、根据埃里克森的发展阶段论，小学生所面临的主要危机是勤奋与自卑之间的冲突。1、根据埃里克森的发展阶段论，小学生所面临的主要危机是勤奋与自卑之间的冲突。 2、在这一阶段，他们的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。2、在这一阶段，他们的主要发展任务是获得勤奋感
14、而克服自卑感，体验能力的实现。 3、学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系。3、学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系。 4、在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后 的成就感和幸福感。 4、在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后 的成就感和幸福感。 5、对于学生在学习方面的落后和不足，不能一味地批评，而要多给予鼓励。5、对于学生在学习方面的落后和不足，不能一味地批评，而要多给予鼓励。 小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而公
15、正地对待学生，不要让任何一个学生因为老师对待自己 的态度而感到自卑。 小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待学生，不要让任何一个学生因为老师对待自己 的态度而感到自卑。 对于那些在学习上有一定困难的学生，要特别注意培养其自信心，引导他们使用正确的学习方法去努力学 习。 对于那些在学习上有一定困难的学生，要特别注意培养其自信心，引导他们使用正确的学习方法去努力学 习。 而当这些学生获得了一定的进步后，一定要及时表扬、鼓励，使其充分体验此时内心所获得的快乐。而当这些学生获得了一定的进步后，一定要及时表扬、鼓励，使其充分体验此时内心所获得的快乐。 三、维果斯基的发展观 观点： 心理发展
16、是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心 理机能转化的过程。 最近发展区 评价： 是当前建构主义思潮的理论基础 教学与发展的关系 1最近发展区1最近发展区 2教学应走在发展的前面2教学应走在发展的前面 最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差 距。 最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差 距。 3学习的关键期3学习的关键期 发展的关键期 奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看 到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫母亲印刻（imprinting）。 奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看 到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫母亲印刻（imprinting）。 心理学家将母亲印刻发生的时期称为动物认母的关键期（critical period）。心理学家将母亲印刻
