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1、一年级下语文教学片段及反思-9 两只鸟蛋人教版新课标在每一堂课中都有课堂评价的语言。 有的老师细心斟酌, 有的老师随意点拨,看似简单、普通的评价,往往对一堂课有着举足轻重的作用。在朗读指导中,怎样巧妙地评价、点拨,使课堂丰满润色呢?怎样适时的引导,使学生激发情感,读得有滋有味呢?在听两位老师执教了两只鸟蛋后,颇有想法。【案例一】老师在执教两只鸟蛋时,体会鸟妈妈的心情后,老师要引导学生“归还鸟蛋”。师:同学们,鸟妈妈丢失了两只鸟蛋,你看到了会怎么做呢?生:我会把鸟蛋归还给鸟妈妈。生:我一定把鸟蛋给鸟妈妈送去,让它不要担心。师:小朋友真有爱心,那么我们是怎么做的呢?请大家在课文中找一找。生(找到句
2、子朗读):我小心得捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还。老师根据学生的朗读,及时在课件中出示句子。师:谁还能来读一读?生(朗读句子) :我小心得捧着鸟蛋, 连忙走到树边, 轻轻地把鸟蛋送还。(学生朗读正确,但缺乏感情,语气很平实)师:你如果把“小心、连忙、轻轻”读得重一些,会读得更棒。生再次朗读。(在老师的指导、提示下,学生朗读有明显地进步。)师:谁还能像他一样来读一读。(抽多个学生朗读)【案例二】“归还鸟蛋”师:孩子们,看到这么心碎的妈妈,又看到我们身边可爱的鸟蛋,你有什么话要对鸟蛋说呢?生:小鸟蛋,我一定要让你回到妈妈的身边。生:小鸟蛋,妈妈正在找寻你,我要把你送回到妈妈的身边。生:我
3、也要把你还给妈妈。师(喜悦地):听到小朋友的话,老师真高兴,因为我们是鸟类的朋友,我们希望它们快乐、幸福,老师相信,我们每一个孩子都会这么做的。(课件出示:我小心得捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还。)生自由朗读句子。生(朗读):我小心得捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还。(读得不流利)师(亲切地):别急别急,我和你一起来读一读。生(朗读):我小心得捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还。(“小心地、轻轻地”读得很好)师:孩子,你为什么要小心捧,又为什么要轻轻放呢?生:如果不这样做,鸟蛋要破碎的,那样鸟妈妈会很伤心的。师(欣喜):多善良的孩子呀。(摸摸孩子的头)生(朗读):我小心
4、得捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还。师:你为什么要“连忙”过去,不能慢一点儿吗?生:鸟妈妈已经焦急不安了,再慢一点儿,鸟妈妈会更担心的。师(爱抚地):你心里想着鸟妈妈,我替鸟妈妈谢谢你。(与学生亲切握手)生 ,师:小朋友,让我们一起把我们做的说一说吧。生一起有感情地朗读。师:孩子们,我们把鸟蛋还给了鸟妈妈,让它回到了大自然,虽然它远离了我们,但从小朋友的行动中老师发现,我们已经和鸟蛋结成了真正的朋友。【反思】以上两个案例中的老师都让学生通过体会、感悟来进行朗读指导。为了激发学生朗读的兴趣,使学生“入情”,两位老师分别作了努力,但由此产生的不同效果值得我们深思。“案例一”中,老师为了让学
5、生朗读出“归还鸟蛋”时小心、急切的心情,告诉小朋友要把“小心地、连忙、轻轻地”读成重音,在老师的指导下,学生的朗读有了明显的进步。但老师苍白的评价语言却不能激起孩子朗读的兴趣,学生的朗读是“老师要我这样读”,而不是自主地、个性化地“我要这样读”。学生的朗读是“如出一辙”的,他们没有自己的思考、感受,这样的朗读是机械的。“案例二” 中,老师的朗读指导话语亲切, 评价自然、富有童趣,在老师“春风化雨”般的语言中,创设了一个个教学活动的情境,此时的朗读,学生不是在简单的朗读文本,而是在声情并茂地演绎文本。由此,我们得到一个启示:“巧评价”,朗读指导的“润滑剂”。那么如何评价才称得上是“巧评价“呢?案
6、例二中给我们提供了很多的“巧妙”。一、评价语言,亲切真挚教师的评价语言看似不经意的淡淡一说,看似恰如其分的一个肯定,看似简单的一句鼓励 , 细细体味,这样亲切、真挚的语言对学生的学习将会产生深远的影响。如:“多善良的孩子呀! ”“你的心里想着鸟妈妈, 真是好孩子! ”, 这样的话语会像春雨一样滋润孩子的心,使孩子在关爱、鼓励、呵护中以更好的状态投入学习。二、评价方法,多样自然老师的评价不只停留在语言的亲切、真挚上,还运用了多种评价方法来激励我们的孩子。如当学生说“小心地捧着鸟蛋是为了不让鸟蛋破碎, 不让妈妈伤心”时,老师除了语言评价外,还爱抚地摸摸孩子的头;又如当孩子说“我要连忙跑过去,不然鸟
7、妈妈会着急的”时,老师不仅动情得替鸟妈妈感谢孩子,还亲切地和孩子握手。这看似平常的“一摸”“一握”,都会使学生激动不已。是啊,课堂上,老师的一个眼神、 一个微笑、一个点头,孩子都会高兴万分,老师送给孩子的一颗小星、一朵小花,哪怕是一张纸,孩子都会“如获至宝”。评价方法的多样、自然、巧妙,会最大程度上调动孩子的积极性,使孩子全身心投入到课堂。三、评价运用,描绘情境在一定条件下,人的情感可以相互感染、相互影响,从而产生相同的情绪体验。在案例中,老师的评价不是简单的好坏之说,没有把学生当成学生评价,而是把学生当成“归还鸟蛋的孩子”,当成“鸟蛋的朋友”。通过老师的评价,运用描述性的语言和极具亲和力的动
8、作, 给学生描绘了一个个贴近孩子生活的真实情境。如“孩子们,看到这么心碎的妈妈,又看到我们身边可爱的鸟蛋,你有什么话要对鸟蛋说呢”,又如“听到小朋友的话,老师真高兴,因为我们是鸟类的朋友,我们希望它们快乐、 幸福,老师相信,我们每一个孩子都会这么做的。 ”, 运用这样的真挚语言和恰如其分的表情动作,把孩子带入了“鸟蛋”身边,在创设的一个温馨的“归还鸟蛋”的情境中扣击学生的心扉,激起孩子的感情波澜。与其说孩子们在朗读课文,不如说他们在与鸟蛋亲切对话。四、评价切入,点拨语感朗读的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感,获得某种印象或意义的心理过程,是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的,只有让学生潜心读书,自己咀嚼语言文字的滋味才能实现,也才能体验到语言文章了包含的情感。教学中,老师紧紧抓住“小心、连忙、轻轻”作为朗读的指导点,机智、敏感地抓住学生朗读中的“亮点”作为“切入口”:“你为什么要小心捧,轻轻放呢?”“你连忙走过去,不慢慢来吗?”, 有效地评价、点拨,使学生在对话中不露痕迹地读得有滋有味,读得声情并茂。