MI_学生多元智慧检核表

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1、word 學生多元智慧檢核表 語文智慧 寫作能力高於同齡兒童 善於編寫難以置信的故事或善於講故事和 笑話 善記人名、地點、日期或瑣事 喜歡文字遊戲 喜歡看書 書寫正確 喜歡順口溜、雙關語、繞口令等 喜歡聽口述語言 在同齡兒童裡語彙豐富 與人交流時善用言語 其他語言智慧表現 邏輯數學智慧 對於如何做事會問很多問題 快速心算 喜歡數學課 對電腦計算遊戲感興趣 喜歡下棋或其他策略遊戲 喜歡邏輯問題或智力問題 喜歡分類或分等 喜歡做高度思考過程的實驗 思考方式比同齡兒童更抽象化、概念化 比同齡兒童有因果關係的概念 其他邏輯數學智慧表現 空間智慧 可說出清楚的視覺意象 閱讀地圖、圖表比文字容易 比同齡兒

2、童更喜歡想入非非 喜歡藝術活動 比同齡兒童畫圖畫得好 喜歡看電影或其他視覺上的表演 喜歡拼圖、走迷宮等視覺活動 製作有趣的立體模型 閱讀時從圖畫獲取更多訊息 愛塗鴉 其他空間智慧表現 肢體動覺智慧 擅長體育運動 常時間坐在一地會煩躁不安 善於模仿他人 喜歡拆解再組裝物品 觸摸所見的事物 喜歡跑、跳或類似活動 表現出手工技能 戲劇性的表達自己 思考與工作時傳達出不同的肢體感覺 喜歡手觸摸的經歷 其他肢體動覺智慧表現 音樂智慧 音樂走調或出錯時會告訴你 記得歌曲旋律 嗓音好 彈奏樂器或參加合唱團 講話、移動時很有節奏感 無意識的自己哼唱 做事時在桌上打節拍 對外界噪音很敏感 喜歡聽音樂 唱課外學來

3、的歌曲 其他音樂智慧表現 人際智慧 愛與同伴交流 似乎是天生的領袖 給有問題的朋友建議 在校外似乎很聰明 是俱樂部、委員會的成員 喜歡非正式的教導其他孩子 喜歡與他人一起玩遊戲 有兩、三個好朋友 關心他人 他人願讓其陪伴 其他人際智慧表現 內省智慧 獨力、意志堅強 清楚了解自己的優缺點 可以獨處玩耍或學習 生活與學習方式與眾不同 不善談自己的興趣愛好 自我目標明確 喜歡獨立工作而不是合作 準確表達自己的感覺 能從生活的成功與失敗中學習 擁有高度的自尊 其他內省智慧表現 資料來源：李平譯 (1997：38-42) 文獻資料： 李平譯 (1997)。經營多元智慧：開展以學生為中心的教學(T. Ar

4、mstrong原著， 1994)。 台北：遠流。 word 八種多元智慧及資賦優異 吳樎椒、張宇樑(2004：49-53) 一般對於資賦優異兒童的印象，都類似像兩歲時便能閱讀，二年級能計算代數問題，十四歲從哈 佛的醫學院畢業 之類的觀感。以上這些都是最典型的事例 ，但資賦優異及特殊學習能力其實是同義詞。 西元一九八五年美國心理學家Howard Gardner 於其著作（Frames of Mind : Theory of Multiple Intelligences）中，提出了較之前對資賦優異兒童更為廣義的概念，有別於把學習能力視為單一的指標， 他主張智慧來自於各種多元的面向上。在其觀點中，他

5、認為人類的心理能力中，至少應包括以下八種不 同的智力：人際關係智能、內省智能、語言智能、空間智能、邏輯數理智能、肢體動覺智能、音樂智 能及自然觀察智能 (Gardner, 2000) 。 人際關係智能 人際關係智能（Interpersonal intelligence ）即與人交往且能和睦相處的能力。一個在社交能力 上具有資賦優異特質的孩子，能夠在各種各樣的環境當中和他人互動，同時具備解決紛爭的優異能力。 這樣的孩子常自願與那些較不同、較邊緣化的孩子一同工作，也不會將其視為較劣等的一班人，同時也 常從人際脈絡當中來學習各種資訊。 內省智能 如果說人際關係智能是與他人的互動有關，那內省智能（ i

6、ntrapersonal intelligence ）就是關乎於自 身層面的部分。一個具有高度自知能力的人，較能意識到與他自身有關的事，而且往往也較具自我反省 的能力。自知能力不僅能讓一個人學習到自己與他人的相似與相異處，也能理解個人行為對價值與信念 上的影響。具有高度內省智能的孩子，能夠自動自發的完成長期性的工作而不太需要他人監督，他們能 獨立作業而且明瞭自己的優缺點，因此這樣的孩子是以情感與個人化的基礎，透過嘗試錯誤的方式來學 習。 語言智能 語言智能（ Linguistic intelligence ）正如同其字面上的意涵般，著重寫作、閱讀、說話等語言上的要 素。故事與會話是此類能力的主

7、要依據，這種能力是遠超於一般透過語言溝通的簡單學習，他們對於語 言的語調、幽默有趣的言談，以及大多數人溝通上所使用語言特別的敏銳，其焦點著重於語言本身而非 藉由語言所傳達的資訊。因此，高度語言智能意即大量的字彙、以及樂於尋找、使用這些新字彙的能力。 一個具有高度語言智能的孩子，主要是藉由敘述和故事的方式、那些多采多姿的語言，來閱讀、寫作和 學習。 空間智能 具有空間智能（ Spatial intelligence ）的人，是經由視覺、聽覺、味覺、觸覺與嗅覺等方式來與外在 環境作互動，也常透過影像或圖片的方式來強化他們的記憶。這樣的人在行動上有如地理學家般的專 精，對於空間性的掌握好似棋手一樣，

8、時常利用如藍圖或圖表之類的視覺標誌，以及幾何學上的概念， 透過這樣的方式，整個世界藉由空間性的關係被連結起來。有此天賦的人，往往從事與視覺藝術、手工 藝有關的工作，例如木雕家。對他們來說，視野所及與注目焦點是集中在空間的關連性與發展上，因此 word 可以利用視覺藝術的方式，來強化他們在這方面上的能力。 邏輯數理智能 運用推理、開發中的系統來將資訊予以組織及分類，或根據一套系統化的規則來導出邏輯性的結論 等，都算是 邏輯智能（ logical intelligence ）的一部份。一個具有高度邏輯能力的人，能獨力透過這套系 統化的規則，以歸納法則或演繹法則來獲致的思考結果。邏輯智能也著重於尋找

9、不同想法、事物、事件 之間，所具備的合理關連性，甚至能以繪圖的方式來呈現其樣貌，或對未來的發展提出預測。一個具有 高度邏輯智能的人，在其學習過程當中，能夠發展出一套自己的分類方式、以及將不同事物的想法、樣 貌，以圖表的方式來呈現出關連性。 雖然數理智能（ mathematical intelligence ）被定義為思考自然科學及其屬性的能力，但是這種智能 並不等同於空間智能。空間智能是將訊息以圖像的方式來進行編碼，而數理學智能是以數目和符號的方 式來為之，並據此來建立相關的規範與步驟。數理智能並非意指日常生活中的簡單數字計算能力，而是 能使用數學而去發展建構模型的能力。對具備高度數理智能的人

10、來說，數學擁有它自己的美學和特殊的 吸引力，同時對於和其他學科領域有關的事物，他們也都會以數理的角度來建立其關連性。 肢體動覺智能 一位具有高度 肢體動覺智能（ bodily intelligence ）的人，不僅是如同一般人一樣能感知到自己的肢 體律動，而且還能主動的去控制它。這些人當他們在準備運動之前、或從事運動當中時，能夠將他們肢 體的律動，以影像的方式在腦海裡呈現出來。這樣的人，也能夠先在心裡對這項運動來預演，並且從中 受益；此外，他們也能夠從各種活動當中來強化學習效果。 音樂智能 音樂智能（ Musical intelligence ）是藉由和音樂有關的屬性來定義，包括旋律、和弦、和

11、聲、拍子、 節奏、音準、音調等等。在某些文化背景下，當音樂無法被輕易的記載下來時，這樣的孩子便透過聆聽 音樂和傳唱的方式，將音樂的旋律傳承下去。相反的，當音樂得以用音符、曲譜記載下來時，孩子們即 能藉由這樣的幫助唱出旋律來。然而即便能夠呈現出這樣旋律，也並不足以證明這樣就算是具有高度的 音樂能力，真正的高度音樂智能乃是指能夠熟練的運用各樣音樂性的觀點，並演奏出各種形式的曲目、 以及具有作曲的能力 。顯而易見地 ，具有高度音樂智能的人 ，必能透過音樂的方式來強化他的學習能力。 自然觀察智能 具自然觀察智能（ Naturalist intelligence ）的孩子，對自然界及生長於其中的動、植物

12、或礦物有高 度的關懷與興趣，喜歡園藝、飼養動物、採集礦石等活動；也喜歡收集自然景物，並有系統地分類、記 錄；常常很容易就分辨出景物的異同 及突變現象。 即便上述的每一種智能都能夠被分開來闡述，但卻不應被視為是唯一的，有許多人可能在好幾個方 面都有其優異之處。很多偉大的數學家也同時是優異的音樂家，一位出名的作家可能也是頂尖的運動 員。此外，在兒童的成長過程當中，這些優異的表現可能也會有所轉變，例如在國小三年級時對數理方 面具有很大的興趣，但到了國中階段卻轉變為藝術領域裡的長才。 多元智慧並不要是將孩子作劃分，或針對孩子的優異能力，提供單一面向的教育方案，而是幫助我 們瞭解到，資賦優異不是僅僅表現

13、在單一的方面。這種多元智慧的概念，同時也是統整性課程的重要支 持理念之一，因為這樣的概念呈現了一個事實，就是孩子們在許多方面均能展現出他們的長才。除此之 word 外，多元智慧也指出一個重要的原則，即課程裡的活動設計必須更多元、更寬廣，來適合各種不同智能 的孩子，同時能讓他們藉由這樣的課程設計來學習與成長。 主要文獻來源： 吳樎椒、張宇樑(2004)。課程統整 Follow Me：從美國經驗談起。台北：學富。 其他文獻來源： Gardner, H. (1985). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: B

14、asic Books. Gardner, H. (2000). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century. New York: Basic Books. Gardner, H. (2000). Seven kinds of smart: Identifying and developing your multiple intelligences. East Rutherford, NJ: Penguin Group USA. word 我的多元智慧檢核表 班級：姓名：座號： 1 我喜歡彈奏樂器。 2 我

15、能從生活的成功或失敗中學習。 3 我很容易認識新朋友並且維持穩定的友誼。 4 我喜歡在書本紙張或其他東西上塗鴉。 5 我喜歡思考，對於如何做事會問很多的問題。 6 我善於記憶人名、地址或是瑣事。 7 我擅長一種或多種運動，體育競賽表現優異。 8 我喜歡參加關心野生動物 、保護生態及有關的義工活動。 9 通常聽過一首曲子1、2 遍，就能夠把它唱出來。 10 我喜歡獨立完成工作。 11 我在團體中的人緣不錯。 12 我擅長畫逼真的素描。 13 我對於因果關係很有概念，善於邏輯推理。 14 我善於編寫故事或講故事及笑話。 15 我如果長時間坐在一地會扭動、敲打或煩躁不安。 16 我對自然界的事物有濃

16、厚的興趣。 17 我很容易察覺音樂走調或出錯。 18 我會參加研討會或成長團體以便更了解自己。 19 我喜歡跟同伴相處、交流。 20 我覺得閱讀地圖、圖表比文字容易。 21 我對使用電腦感到興趣。 22 有空時喜歡看書、報章雜誌或收聽廣播、錄音帶。 23 與人談話時 ，我常使用手勢或其他形式的肢體語言。 24 我喜歡看與自然界事物有關的書籍或電視節目。 25 我對外界的聲音很敏感。 26 我有紀錄個人生活事件的習慣（例如：寫日記）。 27 在工作或住家附近的人會來徵求我的意見。 28 我喜歡做一些有趣的立體模型。 29 我喜歡做高度思考過程的實驗。 30 我喜歡順口溜、雙關語、繞口令等。 31 我喜歡動手做東西，如：縫紉、編織、雕刻、木工或做 模型。 32 到戶外活動，我能細心觀察自然景物。 33 我喜歡聽音樂或哼唱一些流行歌曲。 34 我能清楚了解自己的優、缺點。 35 有糾紛時，我通常會扮演調解的角色。 36 我對房間的擺設或安排有獨到的眼光。 37 我善於使用抽象符號或概念來思考。 38 我的作文能力常受老師及同學讚賞。 39 我喜歡跑、跳、摔跤或類似