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1、县留守儿童生命意义感现状调研报告县留守儿童生命意义感现状调研报告由于家庭教育的缺位和亲情的缺失，很多留守 儿童表现出生命意识薄弱，不懂得生命的珍贵，漠视 生命，缺乏对生命的敬畏和热爱，有的甚至轻易放弃 自己的生命。至20*年以来，就有新闻媒体多次报道 留守儿童自杀事件，这为留守儿童关爱工作敲响警钟。 为进一步了解我县留守儿童成长中出现的新情况、新 问题，2014年*月至*月，县妇联对我县留守儿童的 生命意义感现状进行了调查研究，以了解我县留守儿 童对自己存在的目的和价值的感知程度，为我县留守 儿童心理健康教育提供一些策略和理论依据，促进我 县农村留守儿童关爱服务体系建设进一步完善。调研 采取召
2、开座谈会、个别访谈、发放问卷的方式深入8所中学和8个村对842名学生、215名留守儿童监护 人和5 0名社会各界人士进行了问卷调查，并对学校 教师、村组干部和社会关注留守儿童人士进行了个别 访谈、座谈。一、基本情况调查结果显示，我县留守儿童生命意义感的总 体水平偏低，具有明确的生活目标和存在价值感的留 守儿童占28%没有明确生活目标和存在价值感的留 守儿童占64%没有生活目标和存在价值感的留守儿 童占8%对于自杀这一选项，的留守儿童回答“曾 认真想过”，的留守儿童回答“自杀是一种解脱之 道”，的留守儿童回答“从未想过，也不会考虑”。 在“我的生活是否有目标、意义”这一选项回答“否” 的留守儿童
3、比非留守儿童比例较高。另外，从调研结 果中还发现，留守儿童的生命意义感与非留守儿童之 间并没有差异，不管是留守儿童，还是非留守儿童， 其生命意义感都偏低。查阅相关资料发现青少年的生 命意义感普遍较低，这与他们年龄有关，但这个时期 的青少年却有寻找生命意义的强烈动机。二、主要问题留守儿童对生活态度的消极调查结果显示，26%勺留守儿童认为自己的生活 是无聊空虚的，46%勺留守儿童对自己的生活没有想 法，顺其自然，28%勺留守儿童对生活充满希望。 研究 分析认为，由于父母不在身边，亲情缺失，生活上的 孤单、无助等是农村留守儿童要面对的活生生的生活 遭遇，他们对留守生活的感受、体验和理解直接影响 到他
4、们对生活的态度和价值的取向，也由此导致留守 儿童对自我认识、认同较低。留守儿童家长教育观念存在偏差从与监护人的访谈结果中发现，许多农村留守 儿童家长教育观念存在偏差，集中体现在以下几点： 一是关注孩子的学习成绩，而忽视他们的心理、情感 教育。绝大多数外出务工的家长在跟孩子有限的电话 交流中主要询问的是孩子的学习情况，而极少涉及对 孩子情感、心理教育的话题。二是重视孩子的物质需 求的满足，而忽视孩子的精神需要的满足。农村留守 儿童家长普遍存在一种对孩子的亏欠心理和补偿心 理，从而用满足孩子物质需求的方式来补偿自己对孩 子的愧疚感。三是部分留守儿童家长对孩子的溺爱。 许多农村留守儿童是由祖辈照顾，
5、他们对孩子的溺爱 使孩子身上的缺点、不足不能得到及时的指引和纠正 农村留守儿童家长这些家教观念的偏差致使他们对孩 子的教育基本上难以涉及到孩子精神和意义层面的教 育。教师对留守儿童精神层面教育欠缺对于农村留守儿童来讲，学校是他们生活的一 个重要场所，由于父母不在身边，教师就成为他们生 活中最重要的人，对他们的学习、思想、生活等方面 给予引导。然而我们在调研中发现，许多农村教师对 学生的关心大多是围绕着学习问题，很少关注他们留 守生活的感受和体验，以及给予他们一些心理上的抚 慰和鼓励，有个别老师对留守儿童的抱怨多于关爱。 一位初三的农村留守儿童说“我们老师只是抓我们的 学习，其他方面基本不管，对
6、学习好的学生很关心， 我们只有犯错误的时候，才找我们。”可见，农村留 守儿童在学校教育中也比较难以获得教师对他们心理 上的抚慰和关爱，造成了他们精神世界引领上的缺失。留守儿童的标签化“留守儿童”原本是一个从人口学角度做出的 对某一个人群听界定，无论其内涵还是外延都只是用 于标明这些儿童的人口学特征。然而在本研究的过程 中，在笔者所走访的缴乡镇、学校、村，“留守儿童” 似乎已不再是一个中性的词汇。不少人在提到留守儿 童时所给出的界定是“不听话”、“难管教”、“品 德差”等带有明显贬义色彩的描述一一留守儿童已经 逐渐被标签化了。从与学校老师的访谈结果中发现， 他们对留守儿童群体却有着极为相似的评价
7、：在生活 方面，留守儿童在课余时间上、打游戏现象比较严重； 在性格方面，留守儿童缺乏情感关怀，比较冷漠、自 私，打架现象比较严重。查阅相关资料发现，被这个 标签所影响的留守儿童内心极易受挫，变得情绪低落、 自卑自弃、孤辟离群，公众的标签和污名降低了儿童 的自尊、甚至会掠夺了他们自我成长和发展的机会。 在调查中发现，“留守儿童”中的问题儿童不少是在 误误解、被歧视之后才自暴自弃、诱发种种不良行为 的。这就间接导致这些儿童对生命使去应有的尊重 了。三、对策建议对于留守儿童，他们需要的是关注和关爱，并 不是片面的理解和错误的评价。为帮助留守儿童建立 积极的人生观，提升生命的质量，健康快乐的成长。 同
8、时也为增强留守儿童应对挫折的能力，预防留守儿 童出现自我伤害、自杀或伤害他人行为。在广泛听取 了社会各界人士对提升留守儿童生命意义感工作建议 后，并通过研究分析，认为提升留守儿童生命意义感 的根本之计就是开展生命教育，并提出如下对策与建 议。加强对学生进行生命教育学校要切实加强对中小学生进行生命教育，通 过心理健康教育、安全教育、挫折教育、络道德教育、 禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式， 开展灵活、多样、有效的生命教育活动，帮助中小学 生认识、理解生命的意义，进而尊重生命、珍惜生命, 提高心理承受力，促进身心健康发展。尤其是农村留 守儿童，由于父母外出务工，生活处境发生改变，亲 子
9、教育缺位，缺少心理上的支持和关心，容易陷入孤 单、孤独等消极情绪体验之中，所以，与非留守儿童 相比，他们在情感和精神上更需要生命关怀。加强生命教育师资队伍的建设师资队伍是搞好生命教育的关键。把生命教育 列入教师业务培训的重要内容，依托各级教师培训基 地，对教师进行有关生命教育基本知识和必备能力的 基础培训，引导教师转变传统教育观念，从学生的健 康成长和终身幸福出发，将生命教育作为教育工作的 重要内容抓实抓好。教育主管部门和学校要多关心农 村教师的工作、生活与健康，提高广大教师的健康水 平，让教师树立育人为本的思想，关爱学生，言传身 教，以高尚的情操引导学生健康成长。加强生命教育的领导和管理。相
10、关部门要把生命教育纳入工作计划，加强制 度建设，落实管理责任，建立生命与健康教育的长效 机制；各学校要与文化、工商、公安等部门密切配合, 集中治理好校园周边环境。妇联、团县委、关工委和 新闻媒体等单位，要积极营造全社会共同关心留守儿 童健康成长的良好氛围，并加强宣传，形成有利于推 动留守儿童问题解决的社会舆论氛围，通过社会力量 改变儿童的标签化现象；主管教育部门要积极探索建 立有利于生命教育实施的评价体系，充分发挥评价的 诊断、导向和发展功能，确保生命教育的顺利实施。加强农村家庭教育的指导充分发挥妇联组织优势，依托妇女学校、家长 学校、妇女之家等阵地，加强对农村家庭教育的指导, 提高农村家长的家庭教育水平，帮助农村家长树立正 确的亲子观和人才观，普及道德修养、营养健康、体 能训练、心理指导等方面的知识，提高农村家长实施 生命教育的意识和能力；引导村民参与生命与健康教 育，解决留守儿童成长过程中出现的一些问题，化解 出现的生命困惑或危机，为留守儿童生命成长与健康 发展营造良好的环境。
