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1、古诗三首之四时田园杂兴稚子弄冰村晚教学设计及反思（一） 【教材分析】 四时田园杂兴是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、 夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。 稚子弄冰这首诗写冬天孩子们的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当作钲来敲打， 声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写得清新明快，稚子的嬉 乐与失望，宛然在目。 村晚是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正 要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的 孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。
2、诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村 晚景图。 课题古诗三首课型讲读课文 授课 时间 3 课时 教学 目标 1. 自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5 个生字，理解字义，识记字形； 正确书写会写字“昼、耘、桑、晓” ；正确读写课文中的重点词语。 2. 有感情地朗读课文。背诵课文。默写四时田园杂兴（其三十一） 。 3. 借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4. 体会古诗表达的作者的思想感情。 教学 重点 深入理解课文内容，体会作者的思想感情。 教学 难点 理解古诗大意，体会作者的思想感情。 第一课时 教学 目标 1. 自主学习字词，会认“昼、耘、供” 3
3、 个生字；正确书写会写字“昼、耘” ； 正确读写课文中“耘田” “绩麻”等词语。 2. 有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。 3. 借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4. 通过观察插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣， 体会诗人对田园生活的热爱。 5. 引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热 爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。 教具 准备 课件：作者简介、词语解释、有关图片 教学设计设计意图 导入 （8 ） 分钟 一、创设情境，激情导入。 1. 同学们，在学习课文和课外阅读中一定积累了很多古 诗，现在老
4、师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢 的一首描写春、夏、秋、冬的古诗朗诵给大家听。 2. 学生自愿举手朗诵古诗。 3. 教师评议。 4. 【出示课件 2】谈话揭题：我国宋代有一位诗人，叫范 成大。他十分喜爱农村一年四季的生活，写了很多描写农 村四季的诗歌。今天我们来学习其中描写农村夏日生活中 一个场景的一首。（板书：四时田园杂兴（其三十一） ） 5. 朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。 （引导学生理 解： “兴”在这儿读第四声， 在文中的意思是兴致；“杂兴” 的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一年四季。 整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的 田园景色而产生了很多的感想
5、。 ） 6. 了解诗人。【出示课件 3】 范成大（1126年 6 月 26 日 1193年 10 月 1 日） ，字 致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平 江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学家、诗人。 与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。 兴趣是最好的老 师， 激发学生的认知兴 趣， 使学习成为他们自 身迫切的需要，是引导 学生主动探索、自主学 习的前提。 新课 教学 （28 ）分钟 二、初读课文，解决字词。 1. 初读诗歌，读准生字。 （1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2） 【出示课件 4】指名学生读，师生评议，重点指导读 准“昼、耘、供”。 （3）
6、 【出示课件 5】指导书写会写字“昼、耘” 。 学生观察生字，交流生字的书写特点。 老师范写 , 学生认真观察。 学生练习书写 , 教师巡视指导。 展示书写正确、美观的学生习字，让学生相互交流、相 互借鉴。 2. 理解词语。 让学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词 语的理解。 三、借助注释，理解诗意。 1. 学生熟读古诗。自由读、同桌读、小组读、开火车读、 比赛读。 2. 借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。 3. 全班交流，教师评议并小结：白天出去给田里锄草，到 了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿 童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种 瓜。
7、四、品读欣赏，深入探究。 1. 赏析诗句“昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。” （板书： 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 ） 【出示课件 6】 （1）小组交流：这两句诗写了什么内容？（农民劳动的 繁忙景象。） （板书：辛勤劳动） （2）想象交流： “昼”和“夜”分别指什么？（白天和晚上。） 农民们除了“耘田”“绩麻”还要干些什么农活？（插 秧、收割、犁地、积肥）。 看到此情景作者会对“村庄儿女”说些什么？（农家男 鼓励学生运用多 种方法识记生字、理解 词语， 体现学生学习的 主体性、 主动性和自觉 性， 养成学生良好的学 习习惯。 女都各自挑起家庭的重担。你们虽然辛苦，但生活是快乐 的。 ）
8、 （3）指导朗读。 （读出对“村庄儿女” 的敬重和赞美之情， 读出诗的节奏。） （板书：赞美） 指名读，师生评议。 A读出农民的辛苦。 B读出农民的忙碌，表现繁忙的劳动场面。 C 读出农家生活的和谐。 反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、齐读。 （4）教师小结：从短短的诗句里我们感受到了农民劳动 的辛苦和劳碌，但在当时这种男耕女织的生活却是诗人这 种文人墨客所向往的。忙碌了一天，晚上一家人各自做着 各自的事情，这种温馨，使人们劳动的疲倦和劳累一扫而 光，这种快乐与满足就是人们从劳动中得到的。再次齐读 课文，试着把这种满足与快乐通过朗读表现出来。 2. 赏析诗句“童孙未解供耕织， 也傍桑阴
9、学种瓜。” （板书： 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 ） 【出示课件 10】 （1）课件出示课文插图，引导学生观察图画，抓住儿童 神态、动作，想象儿童会说些什么。用自己的话描述自己 想象到的当时的情景。 （2）你们了解了这些孩子的什么特点？（天真、勤劳、 好学、可爱、爱劳动 ） （板书：天真可爱） （3）教师引读：在当时的农村不只是村子里的男男女女 各尽其能，做着分内的事，就连那小孩也“童孙未解 供耕织，也傍桑阴学种瓜。 ” （4） 【出示课件 12】小组交流：从“童孙” “学种瓜”中 你感受到了什么？ 孩子们很懂事：父母的勤劳感染了村庄的“童孙”，孩 子们也喜欢上了劳动。 孩子们的快乐：他
10、们感受到劳动的快乐，心里也想到了 丰收时收获的快乐。 孩子们的可爱：从孩子们的神情、动作感受到他们的童 引导学生在反复 朗读中细细品味，练习 有感情 地诵读， 不但让 学生领悟诗句的表层 意思， 还要领悟诗句的 深层意思，体会诗句语 言的感情色彩，体会诗 人丰富的思想和情感 内涵。 真童趣，俏皮可爱。 （5）指导朗读：在朗读中表现出孩子们的自豪；读出孩 子们的快乐；读出小孩子的调皮可爱；读出小孩子的聪明 好学；读出作者对他们的喜爱之情（板书：喜爱） 3. 了解写法。 （1）在这首诗中作者以什么为写作题材？（农村生活。） （2）作者是怎样描写农家生活的？（作者抓住农家生活 的片段，运用通俗的语言
11、，如“耘田、绩麻、村庄、儿女、 童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留下深刻的印象。） （3）教师小结：在这首诗中作者运用平白、朴实、自然 的语言勾画出质朴的乡村生活的画面，具有浓浓的乡村生 活气息。 课堂小 结及拓 展延伸 （4 ）分钟 五、课堂总结，拓展阅读。 1. 四时田园杂兴（其三十一） 是南宋诗人范成大所作 的一首田园诗，是其所创组诗四时田园杂兴六十首中 的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳 作，女的在家忙碌，就连孩子们也深受家长勤劳品质的影 响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙 时的质朴生活。那生活充溢着辛劳，也充溢着恬适。 这首诗表达了诗人对儿童的（） ，对
12、劳动人民的 （） ，以及对乡村生活的（） 。全诗语言平白、朴 实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。 喜爱赞美热爱 2. 学生自由阅读。【出示课件 13】 四时田园杂兴（其二） (宋)范成大 梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。 日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 3. 搜集并阅读四时田园杂兴中的其他诗句。 在学习完课文之 后，补充四时田园杂 兴的其他诗句，鼓励 学生自读自悟，激发学 生收集和阅读田园诗 的兴趣。 板书 内容 四时田园杂兴 【宋】范成大 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。辛勤劳动赞美 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。天真可爱喜爱 课堂作业新设计 一、默写古诗四时田园杂兴（其三十一） ，
13、并完成后面练习。 四时田园杂兴（其三十一） 昼出耘田，村庄儿女各当家。 ，也傍学种瓜 。 1选择下列加点词语的正确意思。 耘 田（）在田里锄草犁地 傍 （）靠近并排 2用自己的话写出这首诗后两行的意思。 二、查资料，抄写一首自己喜欢的其他田园诗。 【答案】 一、1. 夜绩麻童孙未解供耕织桑阴2. 3. 儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。 二、乡村四月作者：翁卷 ( 宋)绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人 少，才了蚕桑又插田。 第二课时 教学 1. 自主学习字词， 读准“稚”字音，理解字义， 识记字形；正确书写会写字 “晓” ； 正确读写课文中“稚子”等词语。 目
14、标 2. 有感情的朗读、背诵古诗。 3. 借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。 4. 凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景， 体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 5. 领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。 教具 准备 课件：作者简介、词语解释、有关图片 教学设计设计意图 导入 （8 ） 分钟 一、创设情境，激情导入 1. 同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？ 2. 学生交流与杨万里有关的资料。 3. 教师评议。【出示课件 3】学生自由阅读。 杨万里（ 1127年 10 月 29日-1206 年 6 月 15 日）
15、，字 廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著 名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋 “中 兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。 杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四 千二百首。有诚斋集行世。 4. 引导学生交流读过的杨万里的诗。 【出示课件 4】 宿新市徐公店 宋代：杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 舟过安仁 宋代：杨万里 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 4. 谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。宿新市徐 公店是一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描绘了儿童 捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真
16、活泼、好奇好胜的神 态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。 舟过安仁浅白 交流学生熟悉的 古诗， 创设童年生活的 童趣画面，引领学生自 觉走入诗的意境。为课 堂营造轻快、愉悦的学 习氛围， 激发了学生的 学习情趣。 如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童 稚的行为以伞当帆来使船前进。其行为中透出了只有 儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱与聪明。今天 我们再来学习杨万里描写儿童生活的另一首古诗稚子弄 冰 。 （板书：稚子弄冰） 5. 朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。 （ “稚子”在这 儿的意思是幼小的孩子； “弄”是“玩”的意思。整个题 目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。 ） 6. 了解写作背景。【出示课件 4】 此诗作于宋孝宗淳熙六年（ 1179）春，杨万里当时在 常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打 春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛 的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对丰收的联 想。 新课 教学 （30 ）分钟 二、初读课文，解决字词 1. 初读诗歌，读准生字，指导书写。 （1）学生自由读，要求读准字音，读通
