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1、,窦桂梅与语文主题教学,盛雅琦 课程与教学论,主题教学的理论来源,主题教学的概念内涵,主题教学的主要特征,窦桂梅主题教学实践,语文主题教学,吕叔湘当前语文教学中两个迫切的问题,少,慢,差,内容少,进度慢,效果差,费,费时多,低效,窦桂梅，1967年生于吉林省蛟河县，全国著名特级教师，现任清华附小党总支书记、校长。自1991年任语文教师以来，在近30年的实践与研究中，一直以语文立人为导向，不断探索怎样更好地面向全体儿童，提高语文素养、培养完整人格。 在此进程中，不断对小学语文的教学目标、内容、实施策略等方面进行改革，逐步发展形成小学语文主题教学思想和实践体系。,点击添加标题,点击添加标题,1,3
2、,窦桂梅简介,尊重教材 超越教材,立足课堂 超越课堂,尊重教师 超越教师,1,2,3,用教材教而不是教教材 扩大篇章的阅读量，也要在深度上下功夫,为生命奠基-语文课改的“三个超越”,以社会当课堂而不是以课堂当社会 开展丰富多彩的语文实践活动,师生共同成长而不是拔苗助长 要学生超越老师，把权力交给学生,点击添加标题,点击添加标题,1,3,主题教学的理论来源,语文教学的“少慢差费”现象使窦桂梅在语文教学中不断反思该如何改进语文教学，经过多年的教学她逐渐认识到语文教学要体现人文关爱，要着眼于人的发展。因此，她开展了“语文教学要关注人的发展”的教改实验，提出“三个超越”。 在长期的教学实践和反思中，窦
3、桂梅注意两方面的关系和整合，一方面是知识体系的内在和多重联系，以求整合；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、互相协调和整体发展。并在此基础上学习了西方统整课程理论，又借鉴了比较文学中母语研究的方法，结合儿童自身特点和学习现状，从教材自身建构，在实践中提出了“主题教学”。,点击添加标题,1,3,从生命和精神的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学并整体构建课堂教学。简单说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在教学过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学，从而达到将语文教材零碎落散的、甚至单一的内容统整起来。,主题教学的概念内涵,点击添加标题,1
4、.语文主题教学有哪些特征？ 2.窦桂梅老师的课给了你哪些启发，你想说些什么？ 3.怎么把握“主题”？,3,思考：,点击添加标题,点击添加标题,1,3,主题教学的主要特征,1.适度-基本性 “三个一”即“一手好字、一副好口才、一篇好文章” 2.广度-开放性 教材拓展、学生参与、丰富语境、拓展阅读 3.深度-发展性 教师着眼于学生的最近发展区，力图通过改进教学方式方法来关注学生的“语文性”、“情感性”、“思想性”，究竟走入多远多深。,点击添加标题,点击添加标题,1.主题识字教学：综合运用谜语、故事等多种方法识记汉字。 2.主题讲读教学：精读课文要深入挖掘文本中的核心“主题”，以“主题”带动全文，通
5、过咬文嚼字、品词析句以及对文章写作手法的体味，引领学生走向思维的深度和精神的高度。 3.主题阅读教学：主要指读书课，通过推荐阅读书目和开展阅读研讨课来实现。 4.主题作文教学：围绕一定的主题，充分重视个体情感表达，通过知识、生活、情感的积淀，在重过程的积累生成中，让语言在这些因素的诱发下自然生成，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力，即鲜活而强悍的“生命力”都尽情地释放出来。,窦桂梅主题教学实践,点击添加标题,点击添加标题,1,3,语文主题教学的内涵分三个层面： 第一个层面指文本这一载体表现出来的言语方式、知识信息及能力附加等。 第二个层面指母语文化系统负载的民族精神、风
6、骨情操等人文积淀。 第三个层面指个体的精神、理想、人格的生长与形成。 相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层面是隐性的。不过这三个层面没有顺序之分，而是你中有我，我中有你，互相包容，交织在一起。由这三个层面衍生出主题教学要建立的三对关系： 1.整合建立第一对关系：人和自然、社会 2.积累建立第二对关系：人和母语文化 3.自省建立第三对关系：自我的确立,语文主题教学的三个层面、三对关系,点击添加标题,点击添加标题,3,推荐书目：,窦桂梅与主题教学（教育部“教育家成长丛书”） 超越主题整合 听窦桂梅老师讲课（教育部教师继续教育推荐丛书。） 为生命奠基 我的教育视界 教育研究2014年新课改背景下课程整合的实践探索 人民教育2002年为生命奠基：谈语文教学改革的“三个超越” 人民教育2004年“主题教学”的思考与实践 人民教育2010年朝向“伟大事物”“主题教学”的新思考 中国教育报2013年整合：为学生更好地发展 人民教育2014年回到教育本身整合思维下,
