《部编版五年级语文下册第10课《青山处处埋忠骨》教案教学设计及教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版五年级语文下册第10课《青山处处埋忠骨》教案教学设计及教学反思（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、10.青山处处埋忠骨 课题青山处处埋忠骨课型讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认 “ 彭、拟” 等 9 个生字，理解字义，识记字形；正确读写“ 彭、 拟” 等 14 个生字；正确读写 “ 拟定、锻炼 ” 等词语。 2.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容。 3.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。 4.结合课文，说说你对 “ 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还” 的理解。 教学 重点 了解课文两个部的内容；从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心 世界；结合课文，说说你对“ 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还” 的理解。 教学 难点
2、 从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，深刻领会毛主席作 为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀 第一课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认 “ 彭、拟” 等 9 个生字，理解字义，识记字形；正确读写“ 彭、 拟” 等 14 个生字；正确读写 “ 拟定、锻炼 ” 等词语。 2.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容，理清文章结构。 教具 准备 课件 教学设计设计意图 导入 （）分 钟 一、创设情境，激情导入 1.教师播放中国人民志愿军战歌 ，请同学们欣赏。【出 示课件 2】 2.播放完毕后谈话交流： 歌词中为什么说 “ 保和平，卫祖国， 就是保家乡 ” ？【出示课件 2、3】 3
3、.这节课我们就来学习发生在抗美援朝时期的一个故事。 （板书课题：青山处处埋忠骨）学生齐读课题。请同学们 分小组交流一下自己课前了解到的与课文有关资料，谈谈 自己对课文的感知。 4.简介毛主席。【出示课件 4】 毛泽东，字润之，笔名子任。湖南湘潭人。中国革命 以歌曲导入，学生 通过歌词初步了解抗 美援朝，激发学习兴 趣。 了解中朝位置关 系及写作本篇文章的 背景， 有助于学生理解 课文，感受人物。 家、战略家、理论家、诗人，中国共产党、中国人民解放 军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖，毛泽东思想的 主要创立者。从 1949年到 1976年，毛泽东是中华人民共 和国的最高领导人。 5.相关资料。
4、【出示课件 5】简介，毛主席得知时说的话。 7.导入学习：今天我们要学习的课文就是后， 毛主席对究竟把的遗体运回自己的祖国安葬，还是 安葬在朝鲜做决定的艰难过程。 新课 教学 （） 分 钟 二、初读课文，解决字词 1.学生默读课文，要求【出示课件6】 ： （1）默读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己感受深刻的语句，多读几遍。 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适 的方法来解决生字词。 【出示课件 7、8】 3.检查学习效果，相机指导。 三、再读感知，理清结构【出示课件9】 1.学生大声朗读课文，想想：课文的两个部分分别写了什 么内容。 2.学生以小组为单位交流读后的收获
5、，教师巡视指导。 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4.教师总结。 全文以毛主席的思想感情变化为线索，先写彭德怀从 朝鲜发来的有关的电报内容和毛主席收到电 报后的巨大悲痛；再写彭司令请示是否将的遗骨运 回国内，而朝鲜方面要求把岸英葬在朝鲜，面对这两种抉 择，毛主席的矛盾心理，最后做出了将爱子葬于朝鲜的艰 难、痛楚的决定；之后写毛主席强忍悲痛，在电报上写下 了“ 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还” 的批示。 （板书： （一），毛主席巨大悲痛。 （二）青山 处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 ） 鼓励学生多种方 法理解词语，为养成良 好的学习习惯打下基 础。 此环节的设计是 教师帮助学
6、生找到梳 理结构的方法，帮助学 生从整体上把握课文 内容， 学习作者组织材 料的方法。 四、再读课文，整体感知。 学生自由读课文，深入感知课文内容。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 五、课堂总结，布置背诵【出示课件10】 1.这一节课，我们学习了生字词，并了解了与课文有关的 一些资料，了解了课文内容。 2.请同学们课下继续搜集和阅读有关资料，对毛主席及其 亲人有更多的了解。 课堂作业新设计 一、读一读，给加粗字选择正确的读音。 朝（cho zho）着父母，她挥了挥手。虽然有些眷（ju n j n）恋，但她还是下定 决心去偏远地区工作，以锻（d n du n）炼自己的意志。 二、把词语和相
7、应的意思用线连起来。 拟定连续不断地小声说话的声音。 喃喃起草制定。 踌躇意思是指犹豫不决，拿不定主意。也做思量、考虑的意思。 黯然心里不舒服，情绪低落的样子。 三、彭德怀拟定电报中，的是（）和（） 。其中， （）是（）的 儿子，他最后被安葬在了（） 。 【答案】 一、朝（ ch o）眷（ju n）锻（du n） 二、拟定：起草制定。 喃喃：连续不断地小声说话的声音。 踌躇：意思是指犹豫不决，拿不定主意。也做思量、考虑的意思。 黯然：心里不舒服，情绪低落的样子。 三、高瑞欣毛主席朝鲜 第二课时 教学1.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界， 目标2.结合课文，说说你对
8、 “ 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还” 的理解。 教具准备课件 导入 （） 分钟 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生分自然段合作读课文。 2.谈话导入新课【出示课件2】 ：上节课我们初读课文 学习了文中的生字词语，初步了解了课文内容。这节 课，我们将通过作者对毛主席动作、语言、神态的描 述，体会毛主席的内心世界，感受毛主席作为父亲和 领袖的常人情感和伟人胸怀。 检查朗读环节的 设计，既是为了与上节 课做好衔接，又是让学 生进一步感知课文内 容，为学习新课做好准 备。 新课 教学 （）分 钟 二、再读课文，深入探究。 1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，一边读一边圈 画出令你深受感动的语
9、句，反复朗读，仔细体会人物 的情感，在橘子旁边写下自己的感受。 2.小组同学互相交流，小组长整理并记录小组同学的 发言。 3.小组派代表做汇报发言，集体交流，教师相机引导 并小结。 （1） 【出示课件 3】呈现电报内容 “ 电报” 是谁发来的？从哪儿发来的？内容是什 么？（学生自由发言。） 【出示课件 4】 从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句 话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经 热了几次。 毛主席接到这封电报后有什么感受，你是从哪里 看出来的？（从对毛主席的动作描写中感受到毛主席 失去爱子后的悲痛心情。 ） 谈话过渡：接到长子的电报，作为父亲 的毛主席会想到什么？（学生自由发
10、言。 ） 继续训练学生不 动笔墨不读书的习惯。 指导朗读， 从毛主席的动作中感受泽东失去爱子后 无比悲痛的心情。 （2） 【出示课件 5】 岸英是毛主席最心爱的长子， 岸英不都平平 安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会 这段话主要描写了什么？ （毛主席回忆起和 自己的一次次分离及其原因。 ）你从中了解到 什么？（从中了解到的成长经历。 ）感受到什 么？（每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心 酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要 求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的 身边。 ） 请把 “ 这次怎么会 ” 省略的内容补起来？ （a. 这 次怎么会了呢？ b. 这次怎么会回不
11、来了呢？c. 这次怎么会不能回来了呢？） 从这里的省略号你又感受到什么？（毛主席感到震 惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛 主席的无比悲痛。） 指导朗读， 从对毛主席的心里活动描写中感受毛主 席失去爱子后的震惊和悲痛心情。 简介的成长经历。【出示课件 6】的照 片 学生阅读有关的资料，了解是经历了 许多磨难成长起来的。 （3） 【出示课件 7】 “ 岸英！岸英！ ” 毛主席用食指按着紧锁的眉头， 情不自禁地喃喃着。 指导朗读，从对毛主席的语言、动作和神态描写中 体会后，毛主席的悲痛心情。 谈话过渡：彭总司令请示中央军委，是否将岸英的 每学完一个环节 后，让学生带着感情读 一读本段课
12、文， 既可以 加深对课文的理解， 又 可以培养学生的阅读 能力，相互促进，相得 益彰。 遗骨运回国内，这是对烈士的尊重，对领袖毛 主席的爱戴和体贴； 而朝鲜方面说岸英同志是为朝鲜 人民的解放事业的，也是朝鲜人民的儿子，要求 把的遗体安葬在朝鲜， 这是对中国优秀儿女的 崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？ （学生自由交流。） （4） 【出示课件 8】 主席不由自主地站了起来，“ 儿子活着不能 相见，就让我见见遗骨吧 ! ” 主席想。 从这些语句中你体会到了什么？（这是父亲对儿子 很自然的一种感情，毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时, 自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想 和死去的儿
13、子见上最后一面呢？这个要求作为主席 是能做到的，也是合情合理的。至此，一个普普通通 的父亲形象跃然纸上。） （板书：普通的父亲） 这段话是通过对人物的什么描写，来表现毛主席的 心情的？（动作、神态、心理活动。 ） 引导学生练习朗读， 指名读，师生评议，学生齐读。 引导学生感受一个普普通通的父亲心情。 （5） 【出示课件 9】 然而，这种想法很快被打消了。就尊重朝鲜 人民的意愿吧。 ” “ 不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？” 这 句话是什么意思？ （有千千万万志愿军烈士安葬在朝 鲜。 ） 毛主席做出了什么决定？ （毛主席做出了尊重朝鲜 人民的意愿，把的遗体安葬在朝鲜的艰难、痛 楚的决定。）
14、 从毛主席的决定中你感受到什么？（感受到毛主席 超人的胸怀。） （板书：超人的胸怀） 指导朗读，在朗读中表现出毛主席超人的胸怀。 （6） 【出示课件 10】 秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下 意识地踌躇了一会儿， 示意秘书将记录稿放在上 面。 这段话中 “ 踌躇” 描写了毛主席的什么？（心理活 动。 ）从中感受到什么？（当秘书将电报记录稿交由 毛主席签字时，他又迟疑了，毛主席在做艰难的抉 择。 ） 毛主席在 “ 踌躇” 什么？（难道岸英真的回不来了？ 父子真的不能相见了？） 从“ 黯然的目光 ” 你感受到什么？（毛主席经历着巨 大的悲痛。） 从毛主席 “ 转向窗外 ” 、“ 指指写字
15、台 ” 、“ 示意” 这一 连串的动作中，你能体会出什么？ （这一连串的动作， 一方面表现毛主席此时仍然沉浸在对爱子的无限思 念中。而一旦签字，就意味着毛主席永远也见不到自 己的爱子了，将永远留在了异国他乡，真是艰 难的抉择啊！ 这一处细节描写进一步表现出毛主席是 伟人，也是凡人。） 指导朗读，在朗读中表现出毛主席矛盾的心理。 最后，毛主席做出了怎样的抉择？（把的遗 体安葬在朝鲜。）你是从哪里知道的？（出示下面课 件） （7） 【出示课件 11】 第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已 经出去了，记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打 湿的枕巾。 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 “ 毛主席
16、已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下 面是被泪水打湿的枕巾。 ” 透过这句话，你仿佛看到 了什么？（仿佛看到夜深人静时，一位慈爱的父亲在 床上辗转反侧，仿佛听到了漫漫长夜，一位慈爱的父 亲在床上失声痛哭。是啊，老来丧子谁不哀痛！我们 读着这句话，心里忽地又一沉， 此时此刻，千言万语， 万言千语，都变得苍白无力，“ 被泪水打湿的枕巾 ” 留 给我们的是深深地震撼：毛主席是平凡的，更是伟大 的！ ） 谁来谈谈对 “ 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。” 这两个诗句的理解？（学生各抒己见，教师相机引 导。 ） 【出示课件 12】马革裹尸出处 教师小结：从 “ 记录稿被放在了枕头上，下面是被 泪水打湿的枕巾。 ” 和“ 青山处处埋忠骨，何须马革裹 尸还” 的批示，我们能够想象到那天晚上毛主席在作 为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理。我们不 由得不说毛主席是一位平凡的父亲，更是伟大的领 袖！
