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1、 1 课题：谁的得分高 第 周第 节 一、教学目标： 1、掌握连加的运算顺序和竖式计算的书写方法； 2、培养工整书写，认真计算的好习惯； 3、培养学生发现数学信息，解决问题的能力。 二、教学重点、难点： 重点：掌握竖式计算的简便写法。 难点：利用竖式计算解决问题。 三、课型：新授课 四、教学准备：课件 五、教学实施过程： (一)问题情境 师：同学们，你们喜欢套圈游戏吗？老师告诉你们，淘气和笑笑是一对非常 要好的朋友，有一天他们玩套圈比赛，想知道他们的比赛成绩吗？下面我们就一起来看看。 课件出示：教材第 2 页情境图及成绩统计表。 师：这是淘气和笑笑进行套圈比赛的成绩记 录。观察这张表你了解到了
2、哪些数学信息？ 学生可能会说： 淘气第一次得 24 分，第二次得 30 分，第三次得 41 分。 淘气第一次得 24 分，笑笑第一次得 23 分，淘气第一次得分比笑笑高。 淘气第二次得 30 分，笑笑第二次得 44 分，笑笑第二次得分比淘气高。 淘气第三次得 41 分，笑笑第三次得 29 分，淘气第三次得分比笑笑高。 淘气两次得分超过了笑笑。 师： 同学们发现的数学信息真不少。 还有同学们看出了淘气的得分两次超过了笑笑， 真细心！ 【设计意图：由学生比较熟悉和感兴趣的活动(套圈比赛)引入新课，激发学生的学习兴趣。 用表格描述数学信息是日常生活中经常用的方式，本环节的目的是培养学生读表，了解、收
3、 集数学信息的能力。 】 (二)自主探究 1、进行估算。 课件出示：教材第 2 页“他们谁说得对”对话情境。 师： 同学们， 你们看， 这对要好的朋友因为比赛的输赢发生了争执， 你觉得他们谁说的对呢？ 为什么？ 生 1：淘气说得不对。虽然他的确两次都比笑笑得分高，但不能因此就说淘气肯定获胜。因 为淘气的总分不一定比笑笑的总分高。 生 2：笑笑说的很有道理。像笑笑说得那样，淘气两次多 2 分，而笑笑一次就多出了 3 分， 当然总成绩是笑笑的高，所以应该是笑笑获胜。 【设计意图：估算是生活中常用的数学知识，估算的意识和能力是需要经常训练的。估算方 法本身就是个性化，通过交流，获得积极的情感体验，分
4、享他人的快乐，学习更好的估算方 法。 】 2、尝试计算。 师： 刚才我们用自己喜欢的方法做了粗略的比较， 觉得笑笑说得有道理， 可能是笑笑获胜了。 那么到底谁获胜呢？让我们来算一算，看结果是怎样的。先计算淘气的总分吧！ 学生试做，教师巡视，了解学生的计算方法。 师：说一说你是怎么样计算的？ 学生可能出 现的多种算法有： (1)20+30+40=90 (2) 2 4 5 4 4+1=5 + 3 0 + 4 1 2 90+5=95 _ _ 5 4 9 5 (3) 2 4 (4) 2 4 3 0 + 3 0 + 4 1 _ _ 5 4 9 5 + 4 1 _ 9 5 这几种方法都是计算连加的基本方法
5、， 教师应该给以肯定。 三个数连加的竖式以前没有用过， 如果交流是计算不出来，教师可作为参与者交流。提示学生观察：由于这三个数中有一个是 整十数，计算时，采用竖式计算和口算结合的方式，比较简单。 师：刚才同学们用不同的方法计算出淘气的得分是 95 分，现在大家再来计算一下笑笑三次 一共得多少分？ 学生尝试计算，教师巡视，并知道个别学习有困难的学生，注意个位满十向十位进一。 师： 把你计算的方法和结果和同桌交流一下。 学生汇报，教师板书。通过实际计算和比较发现：笑笑多一分，获胜。 【设计意图：个性化算法的交流是学生体验成功的平台，同时，也是相互学习的方式。让学 生在相互交流中学习新知识，培养学生
6、优化自己算法的意识和能力。体验算法多样化。 】 (三)总结提升 师：这节课一开始我们用自己的方法解决了淘气和笑笑套圈比赛的问题。现在，老师提一个 建议，下课后请同学们自由组合(2 人、3 人都可以)，也进行一次套圈比赛。把比赛的情况 记录下来，下节课大家汇报一下。 六、板书设计 谁的得分高 24+30+41=95(分) 23+44+29=96(分) 2 4 2 3 3 0 4 4 + 4 1 + 2 9 _ _ 9 5 9 6 答：淘气共得了 95 分，笑笑共得了 96 分，笑笑获胜。 七、作业：练习本 课题：秋游 第 周第 节 一、教学目标： （1）能从具体的情境中获取信息，发现问题。 3
7、（2）经历探索连减计算方法的过程，掌握笔算连减竖式的方法，并能够准确地进行计算。 （3）感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，建立学好数学的自信心。 二、教学重难点 教学重点：掌握笔算连减竖式的计算方法。 教学难点：列竖式计算连减法。 （教学准备：课件、练习本等。 ） 三、课型：新授课 四、教学准备：课后反思： 五、教学实施过程： 1、开放导入。 瞧，同学们来到了海洋公园。他们马上要乘船到海上游览一圈了。让学生体验生活中到处都 有数学，激发学生学习数学的兴趣。 二、核心过程推进 （一）观图，获取信息。 说一说从图中你知道了哪些数学信息？说一说从图中你知道了哪些数学信息？利用情境图 发展
8、学生获取有价值的数学信息 生观图，获取信息。 汇报：1 船上可以坐 90 人。2.有两队学生，一队有 45 人，一队有 25 人。 （二）出示并解决问题 两队都上船后，船上还有多少个空座位？（请您帮工作人员算一算，这样才能知道还可以上 多少游客。 ） 1.生读问题，独立思考。 2.小组内讨论解决问题的方法，可以在练习本上边列式边说明。 师：请各小组选出一名代表汇报，组员可以适当补充。其他同学要认真倾听，听完后可以质 疑。引导学生理解算式中每一步的实际意义，提高学生的解题能力。通过对话，引导学生理 解什么是有价值的数学信息，以及数学信息之间的数量关系。 3.学生汇报 思路一： （1）方法分析：要
9、求船上有多少个空座位，可以用可乘人数依次减去两队的人数，列式为 90-45-25。 师：请尝试用竖式计算。掌握笔算连减竖式的计算方法。 （2）探究 90-45-25 的计算方法。 二生黑板上列竖式计算，其他学生练习本上试算。 借板演题统一订正：生 1： 90 45 45 25 45 20 生 2： 90 45 45 25 20 师：还有其他解题思路吗？ 4 思路二： （1）方法分析： 教师提示：求船上有多少个空座位，可以先求出两队的总人数，再用可乘人数减去两队的总 人数，就是船上还有多少空座位。 45+25=70 9070=20 （一）我能行，出示并解决问题 2。通过练习，使学生再次感受数学与
10、现实生活的联系，培 养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。 乘车返回学校，还有多少人没上车？ 1.首先找已知条件和所求问题。2.然后思考解题思路。3.最后列式计算。 学生先独立读题，然后在小组里一起说一说已知条件，所求问题和解题思路。在练习本上独 立完成列式计算后，在小组内订正。同伴互助。 （二）第 5 页练一练第 2 题和第 1 题的第二幅图 作业本上分组独立完成两题，统一订正，同桌互批。 课堂小结， 布置作业。 通过反馈， 了解学生新知识的掌握情况， 以便有针对性的辅导学困生， 改进教学 练一练第 1 题第一幅图；第 3 题；第 4 题（小组内完成） 。 课后，作业本上完成。 六、板书设
11、计： 秋游 两队都上船后，船上还有多少个空座位？ 45+25=70 904525=20 9070=20 七、作业布置：练习本 课题： 星星合唱队 第 周第 节 一、教学目标： 1.结合具体情境， 经历探索加减混合运算的计算方法的过程； 2.掌握 100 以内数的加减混合 运算的计算方法，并能正确计算； 3.在解决简单问题的过程中，体会数学与生活的密切联 系。 二、教学重点、难点： 重点：正确计算加减混合式题。 难点：优化算法，正确计算加减混合式题。 三、课型：新授课 四、教学准备：课件 五、教学实施过程： (一)问题情境 师：同学们，喜欢唱歌吗？(喜欢) 课件出示：教材第 6 页情境图。 师：
12、谁能看着情境图说说图中的合唱队发生了什么变化？ 学生回答时，关注学生是否发现了情景图中的数学信息。学生可能会说： 合唱队的人数 5 变了。 合唱队原来有 52 人，今年有 9 人毕业了，又新加入 15 人。 合唱队加入的人比毕业的 人多。 师：同学们发现的数学信息真多呀！可是老师就是没有明白，合唱队人数比原来多了还是少 了？ 生 1：毕业的人数少，新加入的人数多，所以应该是比原来多了。 生 2：新加入的比离开的 人数多，当然是现在人多了。 师：同学们不仅回答了老师的问题，还讲出了道理，真棒！ 【设计意图：通过学生喜欢的形式激发学生学习数学的兴趣，引起学生的探索欲望，自然而 然进入新课。 】 (
13、二)自主探索 1.合唱队现在有多少人? 师：根据图中的信息谁能提出数学问题？ 对学生提出的一步计算的简单问题可以现场解答。 “合唱队现在有多少人”的问题，学生提 不出来就进入下一个环节，学生提不出来教师参与启发提出。 师：要求“合唱队现在有多少人” ，怎样列算式？ 学生可能出现的答案有： 15-9=6(人) 52+6=58(人) 52-9=43(人) 43+15=58(人) 52-9+15 在学生列出 52-9+15 之后，启发学生说一说自己是怎么想的。如：原来有 52 人，毕业离开 了 9 人，就是少了 9 人，所以是 52-9， ，又加入了 15 人，就是又多了 15 人，应该再加上 15
14、， 所以就是 52-9+15。如果学生的答案没有出现综合算式，师生就一起把两个算式改为一个算 式，并告诉学生这样的算式叫作加减混合算式。 师：这样的加减混合算式，你会计算吗？试一试。 学生独立计算， 教师及时巡视， 一方面， 发现学习困难的学生给予及时的鼓励和必要的指导。 另一方面，了解学生出现的算法以及算法中出现的问题，准备下一步组织学生交流。 师：把你的算法喝结果向大家介绍一下，说一说先算什么，再算什么，结果是多少。 一般 方法是：先算 52 减 9，再加 15，结果等于 58.如果出现先算 52 加 15 再减 9 的算法，可以让 学生说一说是怎么想的，并谈谈看法。同时说明一般情况下的计算方法。 师：加减混合运算，一般情况下，从左往右依次计算。 师：谁愿意把你用的竖式计算的方 法介绍给大家？ 多数学生可能会用两个竖式计算，如果学生出现一个竖式的，就直接指导；如果没有出现， 教师就主动介绍。 师：加减混合运算，也可以用一个竖式进行计算 【设计意图：学生自主学习结果的交流，既是计算的检查，也是同学间相互学
