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1、今泰学院推荐文档 第 1 页 共 13 页 对化学说课的思考教学设计对化学说课的思考教学设计 Thinking about the teaching design of C hemistry Teaching 编订：JinTai College 今泰学院推荐文档 第 2 页 共 13 页 对化学说课的思考教学设计对化学说课的思考教学设计 前言：小泰温馨提醒，说课评课是教师之间的一种互动形式，是提高自身教学水平的一条 重要途径。是教师在备课的基础上,依据大纲和教材,结合有关的教学理论和师 生实际,向 其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。本教案根据说课评课标准的要求和教学 对象的特点，将教
2、学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使 用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 化学说课是教师依据化学教学科学理论、教材和教学大纲以及所 施教学生的具体情况，分析教学目标和任务，阐述教学过程，讲 解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。 一、化学说课的发展和特征 说课是一种有广泛群众基础和实用价值的教学研究活动。由 于它具有简便易行、成效显著的特点，不少地方都已将化学说课 列为“化学教学能手”大赛的内容之一。就其发展而言，化学说课其 实早已有之，以往学校化学教研组的集体备课就有说课的成分在 其中。在化学公开课、观摩课、汇报课后的座谈中，执教者首先 阐述自己的设想和体
3、会，其中也包含了“说课”的成分。近些年来说 今泰学院推荐文档 第 3 页 共 13 页 课更以正式的，而不是可有可无的身份活跃于化学教学研究的舞 台上，从化学教学改革的发展现状来讲，有其必然性。 .就目前的中学化学教师队伍而言，教育理论水平偏低是一 个普遍存在的问题。中学化学教师普遍沉迷于“题课”，几乎没有时 间和精力去进行现代教育理论的学习和研究，更谈不上主动地、 自觉地运用教育科学理论来指导自己的教学工作。同时，由于化 学教学理论水平的制约，有些所谓的“化学教学改革”长期在浅层次 上徘徊，或墨守成规，或简单模仿，其结果必然是教学效率低下 ，教学质量不高。教育改革的发展迫切需要提高化学教师队
4、伍的 教育理论水平和从事教育科学研究的能力，使之短期内在原有的 基础上有所发展，并在教学工作中发挥作用。 .在常规教学层面上，不少学校的教研活动举步维艰，集体 备课流于形式，特别是有些学校过于强化年级组的作用而使教研 组形同虚设，难以形成良好的教学研究气氛。 .近年来，在化学教学改革中，涌现出不少杰出的教育改革 家，他们创造的先进化学教学经验产生了深刻而广泛的影响。但 毋庸讳言，以教育改革家的个人素质为前提条件的教改经验是很 今泰学院推荐文档 第 4 页 共 13 页 难推广的，生搬硬套的引进大多以失败而告终。由于教学是一门 科学，更是一门艺术，任何先进的教改经验只可以给我们的化学 教学以启示
5、和引导，不能给我们以固定不变的模式。化学教学中 只有立足于教师自身的实际，确定自己的起跑线，才能踏上真正 属于自己的教改之路。 .化学教学观念的陈旧，教学管理的落后，教学检查评估的 刻板，对教学工作起着负面的影响，甚至阻碍了教学改革的发展 。教学观念决定着教学方法，用陈旧的观念去看待问题，会把许 多革新了的教学方法视为离经叛道、轻举妄为。教学管理、教学 检查作为一种行政手段和奖惩机制，一旦违背教育规律，其危害 将更加严重。 上述几种状况的存在困扰着化学教学改革，阻碍着教学效率 的提高，因此必须找到一种能够使教学与教研相结合、教学与管 理相和谐、理论与实践相统一的教研活动形式，来适应广大化学 教
6、师的实际水平和迫切需要。在这样的背景下，化学说课便应运 而生，并发展成为一种简便易行、实用有效的教研活动形式。 今泰学院推荐文档 第 5 页 共 13 页 化学说课有以下四方面的特征。首先，说课实际上就是教师 个人对自己的备课情况所作的简明的总结汇报。但并不是对备课 活动的简单罗列，而是对教学方案作出的理性剖析；其次，说课 是一种教学研究活动。它既不是一般的教学活动，也不等同于一 般的备课；再次，在通常情况下，说课活动表现为化学教研组内 部或同行之间的一种交流和切磋，能够起到取长补短、共同提高 的作用；最后，说课侧重于“说”，口头表达是它的基本表现形式。 二、说课的形式和内容 说课按时间顺序划
7、分为课前说课和课后说课两种。课前说课 ，主要说构想，具有预定性；课后说课主要说反思，具有总结性 。目前的化学说课大多采用课前说课。针对不同的目的，说课还 可分为教研型、汇报型、示范型、竞赛型等四种。就其本身而言 ，这四种类型的说课，其目的都在于进行教学研究，只是由于组 织者有着不同的目的，希望起到不同的作用，所以才有四种说课 类型之分。教研型说课是指备课时教研组内部的小范围说课，形 式比较自由，内容比较广泛，气氛也比较轻松，有利于同行间的 交流、切磋；汇报型说课是向前来听课的领导和同行进行说课的 今泰学院推荐文档 第 6 页 共 13 页 实际操作，展示说课活动开展的状况和水平，求得批评和指导
8、； 示范型说课则是由操作者做出榜样，供大家研究、学习；竞赛型 说课则用于选拔优秀，所要说的教材内容往往由当场抽签决定， 对“备说”和“说课”的时间均有严格限制。 在化学说课的诸多环节中，内容应是说课的中心环节。化学 说课应包括以下五方面的内容。 （一）说教材 .阐述本课题的教学背景，即说清本课题内容在本节、本章 乃至整个教材中的地位、作用和前后联系（有时也可以说对其他 学科的影响等）；要说清本课题教材内容的主要知识点、能力点 和前后教材内容的联系和区别；说清教学大纲的具体要求在本课 题教材内容中的体现；说清本教学内容对学生的知识增长和能力 提高有什么重要作用，对学生将来的学习会产生什么影响。
9、.展示本课题的教学目标（要增加哪些知识、提高何种能力 、开发什么智力、启迪什么思维），说出教学目标中不同层次的 要求（如识记、理解、掌握、运用等），说出体现这些教学目标 今泰学院推荐文档 第 7 页 共 13 页 的知识点、能力训练点和思想教育点，并说出确立本教学目标的 依据。 .确定本课题的重点、难点、关键点，即根据教学目标说清 本课题内容的重点；根据学生的认识、能力、人格因素等实际情 况说出本课题内容的难点。 .讲述课题内容在教材中的逻辑结构与学科逻辑结构中所处 的地位，以及对本课题教材所作的删减、增加、修改以及顺序的 调整，并讲述这样处理的理由、依据。 （二）说方法 .要说出所采用的课堂
10、教学模式及理论和实际的依据。 .要说出通过什么方式，提出哪些促进学生积极思维的问题 ，培养学生哪方面的能力，达到什么目标，估计学生会有哪些思 维结果，以及对学生不同的思维结果，教师将要采取哪些措施。 .要说出在教学过程中如何侧重指导学生掌握学习方法，即 不但要让学生“学会”，还要让学生“会学”。 今泰学院推荐文档 第 8 页 共 13 页 .要说出根据学生的年龄特点和认知规律，为保证学生进行 高效而有趣的学习所创设的教学环境（即如何让学生动脑、动手 、动口）。 .要说出所使用的教学辅助手段及其使用的目的。 （三）说策略 教学策略设计是实现教学目标的手段。它包括：教学程序、 教的活动、学的活动及
11、教学组织形式等。 .教学程序设计。依据教学目标的多元化，为强化能力的培 养，推进学生素质的提高，教师可不把教学内容告诉学生，而是 向他们提供问题情景以及有关线索，引导学生对问题进行探索， 并由学生自己收集材料、证据，让学生从中有所发现。如“硫酸的 工业制法”课题，可由学生先从硫酸工厂、环保局、图书资料中收 集材料，然后以专题探讨式进行课堂教学。 .关于教与学的两种活动的设计。要说出如何将教和学有机 结合的安排和构想及其理论依据，如何做到学思结合、学问结合 、学练结合、学用结合。 今泰学院推荐文档 第 9 页 共 13 页 .关于教学组织形式的设计。应说出上课形式、典型环节、 范例的设计及教学媒
12、体的运用等。 教学效益的提高，关键在于教学策略设计的优化，而这又直 接取决于说课者对教学过程的设计，因此必须处理好以下关系： （）内容和形式的统一； （）教与学活动的统一； （）教师的主导地位与学生的主体地位的统一； （）教学理论与实践的统一。 （四）说程序 .要说清本课题教学过程的总体框架（例如新课导入、新课 讲解、反馈练习、归纳总结等）以及各板块的时间分配。 .要说清在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化 解教学难点的具体步骤以及学情依据。 （五）说板书 说出教学板书内容的主体内容及其与教学内容的内在联系。 三、说课的评价和价值 今泰学院推荐文档 第 10 页 共 13 页 说课是教
13、师个体和群体相结合的教学研究活动。既然说给其 他人听了，说课的人就希望听到别人的意见，听说课的人也应该 谈谈自己的看法，以达到交流、切磋的目的，如果只说不评，那 就失去了教学研究的价值。对于说课的评价应掌握以下三个基本 原则。 .实践第一的原则。课堂教学是一个从备课、说课到讲课的 完整系统。说课的好差，即教学方案设计的优劣，不能仅靠对说 课本身的评价来得出结论。说课从本质上看是理论的，是“纸上谈 兵”的，具有超前性和预见性，其效果要靠教学实践来检验，因此 ，对说课的评价应与对课堂教学的评价结合起来进行。在教学全 过程的评价中，说课只宜占一个适当的权重，因为它毕竟只是教 学活动中的一个较小的环节
14、。 .内容与形式相统一的原则。笼统地说，评价说课是要看该 说的说清楚了没有，说得是否有道理。具体地说，就是要把内容 与形式结合起来全面衡量，从中心内容、理论含量、条理逻辑、 口头表达等四个方面去进行综合考查。 今泰学院推荐文档 第 11 页 共 13 页 .常规要求与个人风格相统一的原则。化学教学管理上的常 规要求是必要的，但这些要求和标准只能反映一般的最基本的规 范，很难为教师个人的教学风格作出评判，越是细致的条款越难 做到这一点。教学要有常规、模式，更要有创造、发展，教师的 个人风格应该受到重视。唯其如此，才会出能手，出人才。 中学化学教学研究中开展说课活动，具有其理论和实践的价 值，主要
15、表现在以下三个方面。 .说课具有营造加强理论学习氛围的价值。说课是现实的教 学实践与理论研究的结合体。要改进教学策略，提高课堂教学效 益，就必须从整个教学过程中的各个环节、各个有关因素出发， 进一步实现最优化，使教学更加科学化、艺术化、情感化，这就 需要加强现代教育科学理论的学习，提高化学教师的教育学、心 理学、教学论以及系统科学的理论素养，增强他们运用教育科学 指导教学实践的自觉性。 .说课具有提高教师素质的价值。说课必然促使教师更注重 教学理论的指导，理论与实践的结合，以及自身素质的提高。在 说课活动中，教师不仅要熟悉大纲，研读教材，而且教学技能、 今泰学院推荐文档 第 12 页 共 13
16、 页 应变能力、口头表达能力、心理品质也会得到锻炼和提高，这对 于提高教师的全面素质无疑具有积极的影响。 .说课活动同时也改变了过去那种重形式、轻效果的“背靠 背”检查教案的教学管理模式，提高了教学管理的科学性。化学教 研活动以说课为切入点，丰富了教学研究的活动内容，创造出了 一种人人参与、个个受益的教研气氛，形成了一种互相学习、共 同提高的良好风气，并促使学校的教学研究和教学管理从盲目走 向自觉、从粗放走向集约、从被动走向积极进取。 说课作为一项易于推广的教学研究活动形式，处于教育科研 的初级阶段，它的实践意义要大于理论意义，因此不能对说课寄 予过高的科研期望值。说课当然要进行研究，但一般不属于学术 争论的范畴。说课可以引导教师以教育科学的理论来指导自己的 教学活动，提高学习、运用教育科学理论的自觉性，改革教学方 法，提高教学质量。但如果对说课寄予过高的科研期望值，将会 产生两种不良后果：一是把说课等同于教育科研，降低了教育科 研的水准和要求；二是对说课的理论阐述部分设定不切实际的过 今泰学院推荐文档 第 13 页 共 13 页 高标准，使大多数教师望而却步
