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1、化学教师专业化发展的新视角 中国特色教学模式巡检,主讲人: 闫蒙钢 安徽师范大学化学教育研究所 E-mail: 2013.8.21 安庆,2013年安徽省初中化学骨干教师国家级培训讲座,讲座内容,一、十年课改教师的新变化,三、中国特色教学的新模式,二、教师专业发展的新途径,1. 教学观的变化,一、十年课改教师的新变化,2. 教材观的变化,3. 课程环境的变化,1. 教师的知识结构,新世纪教师素养结构模式 教师专业知识的主要结构 化学教师的核心素质结构,二、教师专业发展的新途径,2. 教师的成长阶段,国外教师职业生涯发展阶段主要理论 我国教师职业生涯发展阶段主要观点 中学教师的职业生涯划发展主要
2、阶段 新时期优秀名师专业发展的主要特点,二、教师专业发展的新途径,生活在规律中的主人 谈名师成长的方式 作者：成尚荣 发表：人民教育2009.9,推 荐,把简单的事做好就是不简单 把平常的事做实就是不平常,推 荐,特级教师与普通教师的 成长环境与成长关键期的比较研究 作者：张寿松（浙江教育学院教师教育与教育管理学院） 发表:中小学管理2009.5,推 荐,3. 教师专业发展的三条途径,二、教师专业发展的新途径, 教师教学反思内容,十年课改新变化 学科素养新要求 化学教学新模式,二、教师专业发展的新途径,三、中国特色教学的新模式,（二）改革发展中的教学模式,（三）十年课改中的特色模式,（四）特色
3、教学模式经验推广,（五）新课改模式背后的思考,（一）从凯洛夫教学模式谈起,三、中国特色教学的新模式,从怀疑走向行动，随着新课改的进行一些学校和教师正尝试着改变，时至今日，各种各样的新的课堂教学模式如雨后春笋般的涌现出来。在这些众多的模式中洋思、东庐、杜郎口中学探索出的教学模式就是最具代表性和典型性的。,思考：“五步教学法”这种教学模式还适合当今教学的要求吗？,（一）从凯洛夫教学模式谈起,江苏省数学特级教师邱学华，创造“尝试教学法”，把教学分成步进行： 准备练习出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解第二次尝试练习,（二）改革发展中的教学模式,中国科学院心理研究所研究员卢仲衡教授， 创造出“启
4、、读、练、知、结”的“自学辅导模式”。 主张“先学后教”。 让教师在开始上课和即将下课时，面向班集体进行“启”与“结”，两个环节约占15分钟左右；中间30分钟都属于学生，由他们来自主完成阅读、练习、反馈的学习过程。,（二）改革发展中的教学模式,其它化学教学模式案例 以问题为中心的化学教学模式 化学“活动建构”教学模式 化学实验探究教学模式 化学设计性实验教学模式 化学PDCA教学模式 化学发散思维教学模式 详见闫蒙钢著中学化学课程改革概论第5章第3节,（二）改革发展中的教学模式,尽管这些模式名称不一，但它们的意义在于： 在历经艰难的教育教学观念挣扎和技术涅槃之后，“学”开始从课堂冻土里苏醒，尽
5、管它们依然重视“讲”“练”结合，但对“学”的张扬仍不失为一种壮举。 在这些众多的模式中洋思中学、东庐中学、杜郎口中学探索出的教学模式具有代表性和典型性的。,（二）改革发展中的教学模式,十年课改中诞生的3个中国特色模式,洋思“变形记”：先学后教,杜郎口旋风 ：自主学习模式,（三）十年课改中的特色模式,课改模式之基础,与传统的“教为主”相比 洋思中学明确把学生的“先学”作为一个重要的教学环节提出，使之成为课堂教学的重点，也是洋思中学的亮点，并在此基础上形成了一种可供操作的模式，而“当堂训练”又辅以课堂“四清”（堂堂清，日日清，周周清，月月清），则明显提高了教学效益。 与传统的“五步教学法”相比 洋
6、思中学的“先学”主张无疑是对传统教学思想的重大突破。,经验总结：,1、洋思中学“先学后教，当堂训练”实验,东庐中学教学案合一“讲学稿”课堂教学模式,讲学稿,教与学的结合点,2、东庐中学的“教学案合一”实验,与传统课堂教师的教学行为相比 通过“讲学稿”这个桥梁，把教师的教和学生的学联系在一起。教师由原来的只顾埋头教书转变为围绕学生的学做文章”，看重于学生的“学”。 从转变学习方式层面看 “讲学稿”为学生的自主学习提供了可操作的技术支撑。在“讲学稿”的引导下，通过预习和自学，学生学会了归纳、概括、推理、探究，既掌握了知识与技能，又锻炼了自己的思维。优化了学生的学习过程与方法，实现了从学会到会学的跨
7、越”。,经验总结：,2、东庐中学的“教学案合一”实验,比东庐中学的改革稍早一年，1998年一个叫崔其升的农村校长，在山东聊城茌平县杜郎口中学不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。因其独特的开放式的课堂教学模式而被誉为“教改中的小岗村”。,3、杜郎口中学“自主学习”实验,（1）教室模式,（2）时间模式,（3）教学模式,（4）作业模式,（5）评价模式,3、杜郎口中学“自主学习”实验,杜郎口模式是一种新的教学模式，是多元化教育视角的一个方面，一味地抄袭和模仿，是没有意义的。因为它的确不具有普适性。我们介绍和观摩它是了解它，适当地取其可行之处，更好地改进教学
8、。同时也启示我们学校不应该千篇一律，而是结合自身的条件和特点，办出具有自身特色的个性模式，在教育界呈现出百家争鸣的形势，同样有利于对学生的因材施教。,3、杜郎口中学“自主学习”实验,自20世纪80年代以来，我国的课堂教学改革一直都在持续不断地进行，在教学实践中也涌现出了像自学辅导实验、青浦实验、创新教学模式、合作学习模式、“导学型”教学模式、“双主”教学模式、“八字教学模式”、“情境教学模式”主体教育实验、新基础教育实验以及情境教育、愉快教育、成功教育、新教育等一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型。特别值得一提的是，最近10年来，随着全国范围推进素质教育、实施新
9、课程，以改进教师的教学方式和学生的学习方式为核心的“人才培养模式”的变革在点上有了实质性突破。,（四）特色教学模式经验推广,“模式热”导致模式满天飞，似乎没有模式就摆明了教学落后，课改仿佛就是搞模式。那么，课堂到底需不需要模式呢？模式能解决课堂业已存在许久的症结吗？ 教学有效性是追求的目标，模式是一种必要的措施。 采取哪种模式是要服从和服务于教学有效性的，模式也是可变的，有效性才是我们的追求。 模式旨在规范“教”与“学”，让课堂更加贴近教育本质和规律。 模式与模式化是两个不同的概念。模式只是一个框架，不应该规定所有的教学过程和教学细节，不同的学科不同的教师应该有不同的风格。否则就是模式化。,（五）新课改模式背后的思考,
