1781编号发展心理学课后题及答案

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1、1 发展心理学课后思考与练习参考答案发展心理学课后思考与练习参考答案 林崇德 第二版林崇德 第二版 2014.7.7 整理 BY Gan2014.7.7 整理 BY Gan 第 1 章 绪论第 1 章 绪论 1、名词解释1、名词解释 发展心理学：发展心理学：发展心理学是心理学的一个分 支学科，有广义和狭义之分。广义的发 展心理学是研究种系和个体心理发生与 发展的科学。 发展心理学是心理学的一个分 支学科，有广义和狭义之分。广义的发 展心理学是研究种系和个体心理发生与 发展的科学。种系心理发展是指从动物 到人类的心理演变过程。狭义的发展心 理学就是个体发展心理学，是研究个体 从受精卵开始到出生、

2、成熟直至衰老的 生命全程中心理发生、发展的特点和规 律，即研究毕生心理发展特点和规律的 科学。 狭义的发展心 理学就是个体发展心理学，是研究个体 从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的 生命全程中心理发生、发展的特点和规 律，即研究毕生心理发展特点和规律的 科学。通常所说的发展心理学指狭义的 发展心理学。它研究各种心理活动的年 龄特征。具体地说，研究心理发展的年 龄特征范围，应当包括两个主要部分和 四个有关的方面。两个主要部分：一是 人的认知过程(智力活动)的发展的年龄 特征，二是社会性发展的年龄特征。为 了研究生命全程或个体毕生心理发展年 龄特征的这两个主要部分，还必须结合 研究如下四个方面的问

3、题：一是心理发 展的社会生活条件和教育条件；二是生 理因素的发展；三是动作和活动的发展； 四是言语的发展。 社会化：社会化：社会化是个体掌握和积极再现社会 经验、社会联系和社会关系的过程。 是个体掌握和积极再现社会 经验、社会联系和社会关系的过程。社 会化的过程正是在一定社会环境中，个 体在生理和心理两方面的发展而形成适 应社会的人格，并掌握社会认可的行为 方式的过程。社会化过程包括学习、适 应、交流人类个体借以发展自己的社会 属性、参与社会生活的一切过程。社会 2 化过程是人类学会共同生活和彼此有效 交互作用的过程；也是个体与社会环境 交互作用的过程。 年龄特征：年龄特征：年龄特征指个体生理

4、心理发展在 各个年龄阶段表现出来的质的特征。 个体生理心理发展在 各个年龄阶段表现出来的质的特征。人 的心身在生命进程中表现出量和质两个 方面的变化，且与年龄有密切联系，表 现为连续性和阶段性。就心理发展的年 龄阶段而言，在一定环境条件下，人从 出生到死亡，一般经历婴儿期、幼儿期、 童年期、 青少年期、 青年期 （成年初期） 、 中年期 （成年中期） 、 老年期 （成年晚期） ； 就心理在一定年龄阶段中那些一般的、 典型的、本质特征而言，各种心理现象 发展的敏感期、 关键期、 成熟期、 转折期， 其实质就是各个阶段各种心理现象的质 变年龄。心理特征与个体生理发展阶段 有关系，但不完全是由年龄决

5、定的。在 一定的条件下，心理发展的年龄特征既 是相对稳定的，同时又可以随着社会生 活和教育条件等文化背景的改变而有一 定程度的可变性。 2、 请举例说明发展心理学研究的四个基本问 题（简答） 2、 请举例说明发展心理学研究的四个基本问 题（简答） 答：发展心理学研究的四个基本问题是： （1）关于先天与后天的争论。关于先天与后天的争论。心理的发 展到底是由先天遗传决定的还是由后天环境 决定的，对于这个问题的争论形成了遗传决 定论、环境决定论、相互作用论等。 形成了遗传决 定论、环境决定论、相互作用论等。遗传 决定论的代表人物有高尔顿、霍尔代表人物有高尔顿、霍尔等。高尔 顿做了家谱研究，发现名人的

6、亲属中有出名 成就的人远远多于普通人的亲属，他认为这 说明了遗传的决定作用。环境决定论的代 表人物是行为主义的华生。华生提出了 S-R 公式，把行为看作是由外界刺激决定的。 由于环境决定论和遗传决定论的片面性都比 3 较明显，在争论中就发展出了相互作用论。 它企图克服前两种理论的片面性，主张儿童 心理发展是由遗传和环境两个因素之间复杂 的交互作用决定的。目前目前比较一致的观点是， 先天遗传只给人类心理发展提供了可能性， 后天的环境会将这种可能性变成现实，两者 相互作用，缺一不可。 先天遗传只给人类心理发展提供了可能性， 后天的环境会将这种可能性变成现实，两者 相互作用，缺一不可。 （2）儿童的

7、主动性与被动性。儿童的主动性与被动性。有些学派 认为心理的发展主要取决于人类的内在需 要 心理的发展主要取决于人类的内在需 要；也有学派认为，心理的发展主要取决于 外部的教育条件外部的教育条件。比较普遍的观点是，心理 发展的主要原因在心理内部，即外界环境和 教育上的要求与心理发展现状所构成的矛 盾，外在的教育因素还是要通过个体的内在 动因起作用。 心理 发展的主要原因在心理内部，即外界环境和 教育上的要求与心理发展现状所构成的矛 盾，外在的教育因素还是要通过个体的内在 动因起作用。 （3）发展的连续性与阶段性。发展的连续性与阶段性。从相对短 的时间跨度 相对短 的时间跨度看， 心理的发展是呈连

8、续状态的， 从相对长的时间跨度相对长的时间跨度看，心理的发展又是呈 阶段性的。人类的心理，一方面是不断发展 的，但同时又是有阶段性的，应将心理发展 的连续性和发展的阶段性统一统一起来。 （4）儿童心理发展的“关键”期。儿童心理发展的“关键”期。心理 学家受到印刻概念的影响，提出了儿童心理 发展的关键期（或称敏感期）概念。这一概 念指儿童在心理发展的某个时刻对某些刺激 最敏感，因而也是发展某些技能、能力的最 佳时期。 儿童在心理发展的某个时刻对某些刺激 最敏感，因而也是发展某些技能、能力的最 佳时期。这是由于有机体在生理基础上已经 做好了准备，如果在一定时期内没有提供足 够的刺激，儿童错过了学习

9、的机会，在以后 的发展中将难以补偿。关键期概念的提出对 教育实践有着直接的影响，引起了人们对早 期教育的重视。应当承认，儿童的某些心理 机能的发展是由较佳的时期的，这表现为某 个时期的发展曲线陡然上升。在研究中，应 该注意不要把发展的“快速期”误认为“关 键期” ，还应当看到，人类的发展关键期和动 4 物的印刻现象有所不同：首先，人类的心理 机能比动物的印刻高级、复杂得多；其次， 这个时期也远不是十分短暂的，可能持续几 年，甚至更长的时间；最后，这种心理机能 也不像印刻那样有或者没有，通常表现在发 展程度上的差别。 3、 请简述儿童心理学和发展心理学的诞生和 发展（简答） 3、 请简述儿童心理

10、学和发展心理学的诞生和 发展（简答） 答：（1）儿童心理学的诞生和发展（1）儿童心理学的诞生和发展 准备时期。准备时期。19 世纪后期之前为准备 时期。在近代社会发展、近代自然科学发展、 近代教育发展的推动下，经过许多科学家对 儿童的研究，终于在 19 世纪后期诞生了科 学的儿童心理学。 形成时期。从 1882 年至第一次世界 大战，是西方儿童心理学形成时期。 形成时期。从 1882 年至第一次世界 大战，是西方儿童心理学形成时期。在欧洲 和美国出现一批心理学家，开始用观察和实 验方法来研究儿童心理发展。普莱尔是最杰 出的奠基人。继普莱尔之后，如美国的霍尔、 鲍德温、杜威、卡特尔，法国的比纳和

11、德国 的施太伦等开拓者，都为这门科学的建立和 发展，做出了各自的贡献。 分化和发展时期。二战期间，是西方 儿童心理学的分化和发展时期。 分化和发展时期。二战期间，是西方 儿童心理学的分化和发展时期。由于整个心 理学的发展，儿童心理学研究工作和著作在 数量上和质量上都有了飞速发展。儿童心理 学理论受到了各种心理学流派， 如精神分析、 行为主义、 “格式塔”心理学的影响，出现了 各种心理学家，如瑞士的皮亚杰、美国的格 赛尔、奥地利的彪勒夫妇和法国的瓦龙等。 儿童心理学达到比较成熟的阶段。儿童心理学达到比较成熟的阶段。 演变和增新时期。二战之后演变和增新时期。二战之后，是西方 儿童心理学的演变和增新

12、时期。主要表现为 两个方面：理论观点的演变；在具体研究工 作上的演变。 理论观点的演变；在具体研究工 作上的演变。 （2）发展心理学的诞生和发展发展心理学的诞生和发展 5 发展心理学诞生的理论背景 发展心理学诞生的理论背景 a 霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩 大到青春期。 a 霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩 大到青春期。1904 年，霍尔出版了青少年 ： 它的心理学、及其生理学、人类学、社会学、 性、犯罪、宗教和教育的关系 ，从此确定了 儿童心理学研究的年龄范围，即儿童心理学 研究儿童从出生到成熟 （青少年期到青年期） 各个阶段心理发展的特征。霍尔也是最早正 式研究老年心理的心理学家，他于

13、 1922 年 出版了衰老：人的后半生 ，但霍尔没有明 确提出心理学要研究个体一生全程的发展。 b 精神分析学派对个体一生全程的发展 率先作了研究。荣格是最早对成年期心理开 展发展理论研究的心理学家。 b 精神分析学派对个体一生全程的发展 率先作了研究。荣格是最早对成年期心理开 展发展理论研究的心理学家。荣格对个体全 程发展，特别是对成年期心理发展研究开始 于 20 世纪 20 年代，形成于 30 年代。荣 格的发展观主要涉及三个方面：提出前半生 与后半生分期的观点；重视“中年危机” ；论 提出前半生 与后半生分期的观点；重视“中年危机” ；论 述老年心理，述老年心理，特别是阐述了临终前的心理

14、。 艾里克森艾里克森在荣格研究的基础上，将将精神分析 创始人弗洛伊德划分到青春期的年龄阶段扩 充到老年期。 年龄阶段扩 充到老年期。 发展心理学的诞生。发展心理学的诞生。美国心理学家霍 林沃思（即何林渥斯） 霍 林沃思（即何林渥斯）最先提出要追求人的 心理发展全貌，并于 1927 年出版了发展 心理学概论一书，这是世界上第一部发展 心理学著作。与此同时，另一位美国心理学 家古迪纳夫（即古德伊洛弗）古迪纳夫（即古德伊洛弗）也提出了同样 的观点，于 1935 年出版了在科学性与系统 性方面都超过霍林沃思著作的发展心理 学 。 发展心理学的发展。发展心理学的发展。从 1957 年开 始，美国心理学年

15、鉴用“发展心理学” 作章名，代替了惯用的“儿童心理学” 。50 多年来，研究者对发展心理学开展了较深入 的研究，如：对成人记忆的研究；对成人思 6 维发展的研究；对成人智力发展趋势的研究； 对成人道德发展的研究；对成人自我概念发 展的研究等。西方发达国家发表和出版了大 量的毕生发展或生命全程发展心理学的著 作。这些研究和著作极大的推动了发展心理 学的发展。 4、请根据你自己的理解，解释以下五种智力 新理论：多元智力理论、成功智力理论、真 智力理论、生物生态学理论、情绪智力理论。 4、请根据你自己的理解，解释以下五种智力 新理论：多元智力理论、成功智力理论、真 智力理论、生物生态学理论、情绪智力

16、理论。 答：（1）加德纳的多元智力理论 美国哈佛大学的加德纳在智力结构 一书中，提出了多元智力的概念。他列出了 七种智力成分，分别是语言智力、逻辑数 学智力、 知人的智力、 自知的智力、 音乐智力、 身体运动智力、空间智力。后来，加德纳 又添加了自然主义者智力和存在主义智力。 （2）斯滕伯格的成功智力理论。美国耶 鲁大学的斯滕伯格提出了成功智力理论。成 功智力是指为了完成个人的以及自己群体或 者文化的目标，从而去适应环境、改变环境 和选择环境的能力。分析思维能力、创造思 维能力和实践思维能力是成功智力的三种成 分。 （3）珀金斯的真智力理论。美国哈佛大 学心理学家珀金斯于 1996 年提出真智力理 论。他核查了大量关于智力测验和促进智力 的研究，进而提出智力包括三种主要的成分 或者维度：一是神经智力，指神经系统的有 效性和准确度；二是经验智力，指个人积累 的不同领域的知识和经验；三是反省智力， 指解决问题、学习和完成挑战智力任务的广 泛的策略。 （4）塞西的生物生态理论。美国康奈尔 大学的塞西提出了智力发展的生物生态理 论。该理论认为智力是天生潜力、环境(背 景)、内部动机