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1、创建优秀评价文化 促进师生和谐发展,常州市教育教研室 孙福明,2006年12月15日,评价 泛指衡量人或事物的价值,是主体在事实基础上对客体的 价值所作的观念性的判断活动,是一种价值判断活动，属于主观范畴 区别于事实判断,以教育为对象，研究各类教育目标与相应的教 育现象之间的关系，并给于一定的价值判断,教育评价,人类把握教育活动对人和社会的意义和价值的一种判断活动,评价是“方向盘”“指挥棒”，更是“诊断器”“加速器”“动力趸”,校本教研中的评价与考试研究学生篇,校本教研中的评价与考试的“校本性”特点,校本教研中的评价与考试的价值追求,校本教研中的评价与考试的抓手,校本教研中的评价与考试的一个突
2、破纸笔考试,一、校本教研中的评价与考试的“校本性”特点,过程性评价 相对于结果性评价,学校自我评价 相对于外部评价 中介机构评价 体现了学校的教育主张和教育理念,多元主体评价 区别于单向单纬度评价 学校、学生、家长、社区等多方参与,激励性评价 评价不仅仅是目的，更是一种手段， 是促进教师学生认识自我、激励自我、 发展自我的一种手段,价值追求,二、校本教研中的评价与考试的价值追求,一个追求,两个树立,孕育灵活机制,提供多元平台,创造一种特色,三、校本教研中的评价与考试的抓手,追求一个目标,树立多元成才观,评价定位：树立多元价值观成才观,评价有利于学生优良个性的培养，有利于学生创造精神的培养,社会
3、需要各方面的人才。“文化高考”不 是惟一出路 市五中、横山桥中学等成功探索,树立评价是文化观,协调的舆论氛围,部分学校在表彰时，面向各个层面的学生，如突出中下学生的拼搏精神，设立“希望之星奖”，在思想品德方面，设立“爱心奉献奖”。,形成校园内宽松、宽容、民主、多元、个性的校园文化,主流声音：学校管理层面、教师教育层面、学校辅助工作人员层面等统一,以人为本的理念 民主多元的管理机制,目标,内容,标准,方法,途径,形式,弹性 多维 合理,卷面成绩是评价内容，学习习惯、学习态度也是评价内容,内容,在校表现是评价内容，在家及社区表现也是评价内容,“全人观”：认知、情感、心理、态度、价值等,“全程观”：
4、跨越在校园的时空的整体性评价,标准,开放性,成长记录袋问题：材料堆积，个人对自身的感悟比较少,操作性,实效性,方法,多样性,增加自评和互评：让学生积极参与到评价中来，如在课堂及作业批阅等教育的各个环节让学生自评互评,途径,交互性,情境性,电子邮箱、短信、书信、QQ等,引导学生发展 提供成长空间,评价不是排位，而是让学生展示个性、追求卓越、 谋求发展,学校设立“读书节”“艺术节”“体育节”“科技节”“诗歌朗 诵会”等，鼓励各类特色学生自我发展,在评选先进班集体时，不笼统的只是评文明 班级，可以是单项的表彰，如“艺术活动先进”、 “劳动技术先进”等,适合本校学生的校本课程的开设,社团活动的开展,多
5、元平台,系统思考：评什么 怎么评 何时评 谁来评,校本课程：如何评价。如语言类，一定要纸质考试吗？,大作业观：不同学科作业练习的布置：形式、数量、内容等,创造一种特色,加强背景评价：分析、研究教育对象的现状,作业的批阅：作业能否成为师生情感与知识交流的“窗口”,考试是评价的手段之一,关于考试的统一 月考及联考的利弊,四、校本教研的评价与考试的一个突破纸质考试,关 于 命 题,命题的形式,命题质量的 评价,除教研部门的评价之外，还可以 不同年级之间进行互评，学生评价,命题的立意,三维教学目标的协调，倾向于“过程与方法”“情感态度价值观” ，理科试卷中如何尝试？如：能否有短小的科学小论文的形式。情
6、境型、探究性问题形式,纸质考试是考试的形式之一,试题来源？附加分设立？,校本教研中的评价与考试研究教师篇,校本教研中的评价与考试研究教师篇,服从于校本教研的目的：“基于教学问题的研究”“基于有效教学的设计”“基于教学对话的行动”“基于问题解决的反思”。,服从于促动、促进教师的自我反省的意识和习惯，为教师的发展提供必要的条件及适宜的空间,一、评价目的：两个服从,二、评价保障,管理体系： 校长室把握方向 教务处制度保证 教研组落实组织 教科室学术指导 学生及家长共同参与,评价体系,教研文化,个人与集体结合 质性与量性结合,三、观念影响行动,目的转变,变简单奖惩为发展激励 突出评价的期望性引导性,教
7、师的职业能力是多方面的，不能按一个标准排队,学校清晰对教师描述责任和期望，提供持续的反馈和成就的认同,教师的成长有一个渐变的过程,允许有个性化的老师,主体转变,变教师被动为主动投入，突出评价的自主性人文性,尊重教师的生命价值，尊重教师的人格 强调构建，加强对话、交流、理解、体悟,只有主动参与，才能最大限度激发教师自我改变、自我完善，才能从评价中真正受益,教师的成长更多的是一个自我加压、自我反思、自我提高的过程,内容转变,变惟分论为全面论，突出评价的整体性情境性,重视对过程的评价，着眼于为学生的未来及终身发展提供准备,因时因地评价，例如：不要对一堂课所有指标进行评价，在系统中看问题,标准转变,变
8、统一同步为差异个性，突出评价的层次性渐进性,科研型教师 应试型教师 严格型教师 温和型教师,分数高低之下，青年教师与特级教师授课的含“金”量,横向纵向结合比较,途径转变,变单向为立体互动，突出评价的合理性多元性,学生评价 家长评价,座谈会 家长开放日,既是学校自身发展的要求，也是国家的要求，教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知：“建立以学校评价为主， ，学校应对评价所涉及的各方面进行自我评价，准确了解学校的发展现状， ”,学校评价是“孵化器”，有什么样的学生评价观就会造就什么样的学生,现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制，其前提是调动学生的主观能动性。评价是调动学生主体性的有效机制。 激励性评价则是促进学生自主觉醒、自我发展的重要动力。,激励性应是共同勉励，共同分析提高，防止居高临下式教训口气产生负面效应。,敬请指正 欢迎赐教,
