《从“操场”到“游戏场”的变迁——浅谈幼儿园户外游戏环境创设策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从“操场”到“游戏场”的变迁——浅谈幼儿园户外游戏环境创设策略（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 聚焦长三角 幼儿园游戏课程 臂的悬吊力量， 体验 自我挑战的乐趣。再例如， 教师们在一些 树的粗壮枝干上 ， 悬挂各种适合幼儿游戏的软绳梯、 秋千等， 幼儿在这里学习攀爬、 平衡之外， 也体验到合作游戏的乐趣。 我园的游戏空间拓展逐步从地面走向空中， 形成了一个立体 的游戏空间创设策略。 二、 材料投放由高变低， 树立教师朴素资源观 指南 中指出： 幼儿园环境创设必须高度关注幼儿的年 龄特点 ， 提供丰富的操作性材料， 创设多样化 、 有选择性活动 环境。因此 ， 材料投放作为环境创设 的重中之重， 被格外关 注。但是， 在传统的户外操场上， 几乎是看不到材料的， 这些 材料还往往被摆放在所
2、谓的玩具储藏室里， 幼儿只有在晨间 活动中或者是教师组织的规则游戏中才能玩到这些材料 ， 这 些材料往往是高结构的， 玩法单一 ， 不能满足幼儿的个体发 展需求。针对这些传统材料投放现象， 教师们从材料的性质 和结构人手， 实现了从操场材料到游戏场材料的华丽转身。 1 材料性质由华丽向朴素转变。 追求低成本、 高效益是游 戏场材料投放的目标。为此 ， 我园在材料投放过程中， 摈弃原 有从玩具商手中高价买来的成品活动器材， 选择本土 自然资 源竹、 木、 石 、 泥、 沙、 稻草等 ； 本土企业中废弃的货箱 、 木板 、 木块等； 家庭中的锅碗瓢盆 、 板凳、 梯子等生活用品， 作为游 戏场的游
3、戏材料。例如 ： 在野战区， 我们用当地的黄泥在游戏 场中砌成了迷宫样的战道， 用麻袋灌沙制作成沙包， 用竹子 做成单梯、 双梯、 同时投放木板、 竹棍、 密度板箱等材料。 孩子 们在这里拿着竹棍当枪， 背着沙包造战壕， 把密度板箱当基 地， 在迷宫战道中上下穿行 ， 不亦乐乎。这些本土材料随处可 见， 随处可得 ， 取之不尽， 用之不竭 ， 不需要教师花时间花精 力去精心制作， 这种低成本 、 高效益的朴素资源观让教师看 到了教育的本质和真谛。 2 材料结构由高级向低级转变。中国游戏专委会主任华 爱华教授曾说 ： 对游戏材料进行低结构开放投放 ， 将会诱导 幼儿的游戏行为， 幼儿控制材料；
4、而对材料进行封闭式高结 构投放 ， 将诱导幼儿个别化作业活动， 材料控制幼儿。材料的 结构关系到幼儿活动的性质， 因此， 以幼儿游戏为 目的的游 戏场中材料理所当然应该是开放的、 低结构的， 为此， 我园在 游戏场中大量投放低结构材料 ， 例如 ： 同样是一块正方形 的 木块 ， 在孩子们不同生活经验和生活背景的映衬下 ， 其玩法 是不一样的， 材料受孩子控制 ， 在“ 娃娃家” 中， 这木块有可能 是餐桌上的豆腐 ， 有可能是娃娃的枕头， 还有可能被当成了 凳子。这种替代行为在不同的游戏区表现得就更为充分， 例 如 ： 在运动区， 多个方形木块排成一条， 就是一座桥 ； 在建构 区， 多个方
5、形能造成一座房； 在沙水区， 它是漂浮在水上的一 艘船。游戏活动材料的投放不仅适用于“ 拓展” 游戏 ， 还适用 于“ 角色” 游戏 、 运动游戏等等 ； 同时 ， 我们也从案例 中看到 多元材料的投放确实是满足了不同幼儿的不同需求。 三、 教师主导 由多变少 ， 让幼儿做 环境 主人 在环境的创设过程中我们同样遵循孩子的身心发展规 律， 提供幼儿自主感获得机会 ， 把环境交给幼儿， 让幼儿成为 环境创设的正真主人。 l 环 境的创 设由教师转向幼儿。 以往 ， 环境的创设往往是 老师一手操办的。而现在， 教师的角色由环境的主导者转变 为环境创设的支持者， 幼儿成了环境创设的主人 ， 材料该如
6、 何摆放和分配 ， 场地该如何布局 ， 角色该如何分配等等问题 都成了幼儿探索和学习的环节。同时， 也让我们看到， 不同年 段、 不同个性的孩子对材料与环境之间的互动也都是不一样 的， 原本单一的环境也因此变得百变生动， 富有灵性。例如： 在小树林休闲区的“ 野外垂钓区” ， 原先 ， 老师们把鱼塘搭建 好， 还在鱼塘的周围搭建了四通八达的木板桥， 这些鱼塘和 木桥还被钉子一个个定在了地上 ，孩子到这里什么也不用 做， 只要进行钓鱼练习就可以了。 但 ， 当我们把环境创设的自 主权交给孩子后 ， 情况就发生了重大的变化， 孩子们就地取 材， 把材料 自由组合， 搭建了大小不一 、 形状不一 、
7、 材料使用 不一的鱼塘， 在搭建的过程中， 孩子们探索形状、 感知数与数 量关系及不同的模式排序。 除此， 孩子们每次到这个区域， 都 会根据 自己的想法玩 出不 同的内容 ， 有 时是钓鱼游 戏 ， 有 时 是烧烤游戏， 有时是娃娃家 2 材料的整理由教师转向幼儿。幼儿 3 6岁阶段是大臂 肌肉动作发展的最好时机， 同时此阶段的幼儿活动的主动性 和自主意识也在不断地发展。为此， 幼儿园应该提供幼儿大 臂肌肉锻炼和主动意识发展的条件和机会。由此， 教师们把 游戏后材料整理的主体交给了幼儿，幼儿园的游戏场上， 出 现了许多适合幼儿低矮的、 开放性的材料摆放架 ， 方便幼儿 能顺利地摆放材料。在收
8、拾整理材料的过程中， 幼儿抬 、 拉 、 扛、 推等大臂动作得到积极的锻炼和发展。同时， 教师也意识 到，搬运材料和分类整理材料的过程也是一次学习过程， 孩 子在搬运材料的过程中，不仅能动脑想出多种搬运的办法， 还能在搬运过程中不断地总结出搬得多、搬得快的方法； 同 样， 在整理材料的过程中， 学习不同的分类， 并引发多种合作 行为。例如： 幼儿建构游戏结束后 ， 幼儿开始整理材料， 有的 幼儿借助推车进行搬运， 有的幼儿骑着带货箱的自行车来搬 运， 有的用人力 ， 运到积木摆放处， 他们根据材料的形状进行 分类摆放。 幼儿园户外环境的创设在于最大限度地从多维的角度 去开拓游戏场， 为每一位幼儿进行游戏活动提供空间； 在于 教师树立朴素资源观 ， 充分发掘本土资源的运用价值 ， 保障 每一位幼儿都能按其所需地进行游戏；在于转变教师观念 ， 把创设环境的机会留给幼儿， 让幼儿真正成为环境的主人。 张海雯浙江省湖州市安吉县实验幼儿园3 1 3 3 0 0 上海教育科研 2 0 1 4 9 S H A N GH A I J I A OY U K E Y A N
