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1、在2020-2021学年度新的学期，将进一步深入学习贯彻全国教育大会习近平总书记关于教育的重要论述，在如东县2020年教育体育工作意见的指引下，高标准执行姜宁兵局长在新学年工作会议上的讲话精神,以主人翁的姿态和建设者的行动全力呵护如东教育品牌，为建设“国家义务教育优质均衡发展县”“国家智慧教育示范区”“江苏省教育高质量发展示范县” 目标贡献力量。在近几年硬件设施逐步提升，环境趋于优化的基础上，宾山小学将继续不忘初心，向优而行。各科室、各年级将紧扣“习惯、兴趣、质疑精神、表达能力”四个核心指标，着眼于学生习惯的培育、兴趣的培养和质疑精神的萌发，形成合力为学生打造更优美的环境、更友好的学校生活，将
2、生态课堂的改良、德育养成的完善，社团活动的优化等进一步向纵深推进，学生得以享受有滋有味的教育生活。硬件更优，环境更友好近年来，宾山小学加大硬件设施的投入，学校的环境进一步优化，品味进一步提升。随着四季变化，子园、雅园犹如一幅色彩层出不穷的水墨画伴随着学子书声琅琅；特意划辟出的汽车停车场，在整齐有序的同时，实现了人车分离，进一步保障了学生安全；食堂与教学楼之间的连廊让学生就餐更加方便，尤其是遭遇恶劣的雨雪天气，学生免于风吹雨淋；艺萃楼中书法室、舞蹈房、音乐室、体育活动中心等功能室一应俱全，为学校社团的全面升级提供了活动场地；学生食堂更换了所有的餐桌，配备了学生座椅，学生能够更好地践行就餐之礼；录
3、播教室等开课教室方便了教师执教公开课，为自己录课提供了可能，便于对于教学细节、学生状态等进行课堂观察今年暑假，学校的面貌更是焕然一新，处于学校中心位置的厕所常年有异味，不便于打扫，虽几经改造，仍然不理想，成为学校优美环境的硬伤，校长室与后勤部门争取到资金后，放弃暑假的休息时间，加班加点，赶在8月26日新生开笔礼之前启用了“航空”厕所，完成了厕所的整体改造；耗资五十多万的笼式足球场建设完工，与原本的篮球场、操场连成一片，为全体师生的体育运动提供了高规格的设施；与县教育工会联合建设的海洲书屋以国家一流的标准建设，为喜爱读书的教职工提供了优雅的读书场所；科学实验室、机器人活动中心也升级完成，配备了一
4、流的设备以此，用硬件建设带动学校的发展，用连续不断校园环境的抬升拉住学校的精气神，为学生提供更友好、更舒适的校园环境。本学年，学校将在现有基础之上，增建门球场，新建“艺萃馆外观光电梯”，提升教室内文化设施，为过有滋有味的教育生活创造更好的特性支撑。省内涵建设项目通过之后，我们还将优化整合现有资源，新增“人文学院”“自然科学院”“艺术体育院”。将物型课程基地的建设早日摆上议事日程。质量更优，策略更科学在外部环境、硬件设施逐年优化的同时，进一步挖掘和拉升学校的文化内涵，从而更好地提升学校的优质品牌形象。从教学质量这一角度来说，无疑指向生态课程学科建设，向课堂要深度、要追求、要质量。以生态课堂为学校
5、办学蓝本，围绕“习惯、兴趣、质疑精神”展开研究，从这三个维度出发，向深度、广度追溯，实现学科课程的深度开发，引发学生的深度学习。重新审视和建构生态课堂的文化体系，探索保障深度学习产生的实现路径和操作方法，保障每个学生都能获得高品质的学习权。在原有生态课堂模式的基础上，进一步提炼出促进学生指向深度学习的生态课堂文化构建路向，构建出指向深度学习的生态课堂优化结构：问题孕育-课前悦读、智慧萌发-课内互助、催化生长-难点介入、质变升华-总结提升、共享延伸-反馈深思。习惯养成是一个宏大的命题，也是一个具有重要意义的命题，它直接影响学科的教学质量，小到能提高学生的学习成绩，大到能投射学生的一生。在生态课堂
6、的操作中，问题孕育-课前悦读、智慧萌发-课内互助、催化生长-难点介入、质变升华-总结提升、共享延伸-反馈深思等课堂实施过程均是培养学生良好学习习惯的重要所在。除了预习习惯、合作习惯、质疑习惯、听讲习惯、发言习惯、作业习惯乃至订正习惯之外，我们还需要培养学生的哪些学习习惯？教学处要展开研究并形成文字材料，从而更好地落实到教学实践中去，反馈到学生的实际学习生活中。以生态课堂“悦读日志”为抓手，重拾生态课堂的优良传统，将这些习惯的养成渗透到“悦读日志”中去。进一步细化和改良评价量化表，在学生群体中形成你追我赶的竞争态势，评比习惯之星，为学生建立“我有 好习惯”的自豪感和荣誉感等。如何提高学生的学习兴
7、趣？答案有三。良好的课堂体验，友好而丰富的学校生活及适度的学业负担。教师对教学纪律的严格执行，备课、上课的质量，作业布置的优劣，对学生的态度和关爱程度，对学生学习行为的把控等都可以直接影响学生的学习兴趣。生态课堂实施过程中，将课内互助环节小学科带头人带领全组成员进行主动学习成为课堂生态的常态。小组合作学习的基本操作模式会让学生在安全、尊重、公平的学习环境下，促进互相倾听，解决学生学习困难，发挥主动学习的效能，从而最大限度地提高学生的学习兴趣。在难点介入环节，教师采取主动邀约、正向评价、伦理等待、特别支援等多种手段也可以激发学生的学习兴趣，提高学习的成就感和获得感。同样以课堂为主阵地，培养学生的
8、质疑精神。在学生不会质疑时教给其质疑的方法，喜欢质疑时正确引导形成课堂教学的主问题，提出问题时引导学生想办法解决问题。如在课前悦读环节，学生在悦读日志中“老师的话”的指引下，写下“我的收获”、“我的疑问”，有一“得”即可，有一“疑”即可。在课内互助环节引导学生通过合作重点交流自己在预习过程中的困惑，互相启发，萌生解决问题的智慧。同时，在互动的过程中又会产生新的疑问。在反馈深思环节，通过展示思维导图与小组互阅习题等多种反馈方式，产生新的疑问，提交班级共享并将其延伸到课外。为达成生态课堂以深度学习为指向的操作性目标，教师需要采取更科学的教学策略来进行课堂教学。可以从动机情感、认知和人际关系等三个领
9、域来具体调控和指导生态课堂的实施过程。在动机情感领域，教师可以采用形式匹配、蓄势激发、目标吸引、超出预期、亲师信道等策略；在认知领域，可以采用先行组织者、支架提供、思维触发等策略；在人际领域，可以采取积极倾听、期待激励、情意感通、主动邀约、平台支持等策略。教学处要分学科深入介入教师的课堂教学，包含对深度学习课堂设计活动与授课活动进行指导，进入现场进行研究，关注焦点学生和对关键事件进行课堂观察；对照深度学习的目标，对每一节课进行课堂分析，帮助教师反思教学活动，增强教学敏感性，提升教学机智，提取教学策略；在各学科交流讨论活动，提取各学科课堂生态优化方案等。同时，教科室也要围绕培养习惯、兴趣、质疑精
10、神的要义和宗旨，对课程实施进行监控，找出样本，进行数据分析和反馈，从技术层面更好地对课堂教学的策略进行指导，为生态课堂提供助力，从而更好地提升教学质量。为了更好地建构指向深度学习的生态课堂文化，增强师生对于深度学习课堂生态文化的感性认知，及时展现师生在深度学习过程中的体验与感悟，本学期还将在班级与学校两个层面，建设深度学习生态课堂文化体验平台体验区或体验长廊，即将深度学习指向的生态课堂文化物态化呈现，以此营造持续开展深度学习的全息氛围，让师生进一步感悟与体验深度学习的课堂文化样态，以便他们更好的投入到深度学习之中。体验区或体验长廊的展示内容分为静态展示材料、动态展示材料、学习求助信箱和学习求助
11、发布站。静态展示材料有图片、文字等，图片可以是体现学生好奇、专注、思考、相互倾听、表达交流或师生亲密互动、对学生表达倾听、信任、尊重、公平的图片精选，文字可以是学生在课堂上感受学习深度过程的心得文字精选和教师作为学生倾听者、深度学习促进者的心得文字精选。动态展示材料中可以展出学生在课堂上感受深度学习过程的访谈、师生、生生课堂亲密互动的精彩片段录像及专家点评等录像资料，通过点击自主播放。学习求助信箱用于收集学习困难求助或者学习多元需要的求助信（加密）。学习求助发布站用于发布经学生同意的，学生学习困难的描述及学习求助要求。“习惯、兴趣、质疑精神”三维培养目标的达成、教学质量的进一步提升、教学策略的
12、持续优化和生态课堂文化体验平台的建立和不断更新，需要所有科室、全体教职员工形成合力卷入其中，教学、政教冲在一线，教科从技术层面提供数据分析和技术指导，总务全力以赴服从服务于前勤教学。只有这样，才能实现“真、简、活、乐、思、美”的课堂价值追求，指向深度学习的课堂文化才能立体化、精致化、专业化，从而焕发出持久的生命力，带动整个学校精神风貌的全面提升。教学处重点做以下几件事：1. 开学初做一次“指向深度学习的生态课堂文化建构“的通识培训，让全体教师明确深度学习的内涵和策略，了解生态课堂文化建构的途径。各学科组，利用学科组集体备课时间，利用学科组活动时间，围绕“指向深度学习的生态课堂文化建构“项目建设
13、开展系列专题研讨活动，围绕“学生、课堂、课程”等方面，探寻生态课堂文化的建构路径。2. 加强教学常规管理，优化行政听课点评，规范备课、上课、辅导、培优补差等操作，关注教学细节，提高教学品质和效果。3. 完善教学评价机制，对课堂教学评价标准进行调整、优化，指向深度学习的过程和结果。同时，继续做好“优秀教研组”“十佳教学能手”“十佳科研能手”等评选工作，通过评价导向，引领项目建设。教科室围绕“过有滋有味的教育生活”的办学指导思想，以“指向深度学习的生态课堂文化构建”项目建设为抓手，发挥科研课题的引领作用。 本学期要以“指向深度学习的生态课堂文化构建”项目建设为总课题，所有上报课题和个人的微型课题，
14、都要围绕总课题，确立子课题。组织学习项目实施的三大体系（课堂操作目标体系、课堂时序结构体系和课堂教学策略体系），深刻领会其内部的整体关联和动态平衡。本学期，开展全样态培训不少于2次。德育更优，养成更恒久学校将坚持“德育为先、立德树人”的育人理念，认真落实如东县中小学德育常规，以习惯培养为主阵地，以质疑精神为脉络，激发学生学校生活及投入学习的兴趣；利用丰富多彩的学生活动，将社会主义核心价值观、文明礼仪养成、中华优秀传统文化教育相融合；加强家国情怀、社会关爱、人格修养教育，优化活动设计，整合教育资源，全面提高学生思想道德建设水平。良好的习惯是学生学校生活、家庭生活以及未来社会生活的前提和保障，是学
15、生适应终身发展和社会发展的必备品格。坚持从小事做起，落实行为养成教育。在上学期就餐之礼的基础上，坚决贯彻“主动问好、见纸弯腰、安静吃饭、不追不闹”的十六字要求，件件落实，真正做实小事德育工程。还要思考如何测量、评定学生的习惯养成效能，从而完善评价体系。少先队在做好每学期的三好生、优秀生评选的同时，还要结合同伴互评，教师评价、家长评价等做好“新时代好少年”的评选，树立劳动、品德、学习、阅读、体育等方面的小小模范，通过宣传与表彰让榜样力量深入人心，引领学生健康成长。德育中的习惯养成和活动组织同样可以激发学生兴趣、培养质疑精神。让全体教师、学生参与到德育养成中来，对学校目前的管理提出自己的看法，给出
16、更富有建设性的建议。德育部门从中挑选若干有创意、有价值、能落地的条款落实到学生管理中去。在德育活动板块，从“我想让学生干什么”转变到“学生可能干什么”和“学生对什么最感兴趣”，在本学期德育活动规划的背景下，列出活动主题清单，让儿干和学生代表参与到活动形式的创设中来，调动学生参与的积极性，增强学生学校生活的主人翁意识和群体活动的参与感，实现“我的活动我创造”，“我设计的活动我来做”。德育部门重点做好以下几件事：1.重视管理队伍建设。本学期将定期开展好班主任课堂，从班级管理、班务工作开展、家委会建设、与家长的沟通技巧等方面展开培训，邀请专家、名师、身边的榜样等做讲师，走进课堂，为班主任更好地开展工作做好引领。2.突出习惯养成教育。本学期在继续开展好用餐教育的同时，将进一步细致习惯养成教育的内容，细致到学生在课堂上的坐、听、答，细致到学生
