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1、初中生物教学案例分析初中生物教学案例分析 作为一名中学的生物教师，在自己多年的工作中，自己尝试着融入教育工 作当中的同时，也在尝试着对以上问题进行着解答。 我的观点是做一名有智慧的生物教师。智慧的教师是每个人都尝试着去模 仿去追寻的，然而我想谈的智慧，是从生物学科入手，借用生物学的智慧 对学生进行智慧的教育。 案例：课堂喝水、吃零食事件 在本学期第一节生物实验课后，我就听到生物实验员老师对我的“抱 怨”，学生做完实验后，实验员要花很大功夫去收拾教室中的垃圾，其中 很大一部分是食品的包装袋、饮料瓶子。不用说，一定是学生在上课时又 吃东西了。消了实验员老师的“火”，我的“火”反而上来了，跑到刚做
2、过实验的班级里，对学生进行一顿“训斥”，“都上初中了，连上课不能 随便吃东西的规矩都没有？！如果这样，以后不要来实验室上课了”！ 说完这些，心脏通通地乱蹦，一个原因是第一次和孩子们这么生气，另一 个原因是对自己的教育方法提了一个问题，这么说就真的能起到教育作用 了？ 果不其然，孩子就是孩子，起初他们见我生气的样子，知道了上课喝水、 吃东西是不对的，一段时间内果然不带来零食了，可是过了不久，这阵风 气又开始了。 “同学们请大家想一想，如果有一天别的班同学请你去做一个小的汇报， 在你正起劲的时候，看到台下每位同学桌子上都摆着一个大水杯，不停的 咕嘟咕嘟地有人再喝水，你们会怎样想？你还有心思讲下去吗
3、？”，我吸 取了上次教训，跟学生商量着来，不急躁，引导他们去思考，可哪儿想， 孩子们根本没有上台汇报甚至跨班汇报的经历，五六个孩子在台下起哄 “我们愿意讲，他们喝的时候，我正好停下来，也歇歇，喝些水，润喉 龙”。 当时我并没有爆发我的怒火， 因为看到了早在手心上写的两个字 “火 灾”。担心又对学生生气，我特意在手心上写上了这两个大字，提醒自己。 看着这群男孩子们没有用心的回答， 我只是一笑， 不再对此话题谈论下去。 然而一次实验课上，我却“意外”地找到了方法，而且很有用，直到现在 在我的生物课上，尤其是在生物实验室进行的实验课上，很少有同学带零 食、喝饮料，而且现在去问他们印象较深的一堂生物课
4、是什么，他们也会 回答这次实验课。 这是一堂“探究孢子萌发条件”的实验课，本节课将组织学生进行对黑根 霉或青霉的接种， 在进行实验前， 首先引导学生思考在哪里能够发现霉菌， 学生回答“变质的面包，长毛的馒头，剩饭上面”，我问：“霉菌的 产生的孢子有着哪些作用？”起初是想引导学生说出孢子能够协助霉菌的 繁殖，但是一位同学却提出了如下的问题，“老师，灵芝的孢子能治病， 您说有没有孢子能够使人发病呢？” 因为我自身是过敏体质，平时对过敏源的类型很关注，当学生提这个问题 的时候，我恰巧手臂上早已经因为过敏长出了很多突起红肿的包，虽然这 次过敏不是因为孢子，但是我借用这个机会回答“提的问题非常好，有些
5、孢子确实能够使我们的身体能够产生不良的反应，老师就是一个典型的对 孢子敏感的人，如果环境中孢子浓度很高的时候，身上就会过敏”，然后 我又向学生出示了我的“证据”，学生果然相应积极，“老师，那怎么办 啊？您快吃点药吧！”学生们不知道这种过敏是不用服用药品的，如果不 乱挠，是不会扩展的，还有一些同学提问：“老师，孢子除了对人的皮肤 有反映，还有哪些影响啊” 我正好拿这件事情对课堂喝水的事情进行了再次教育，我首先回答学生孢 子可能引起人的呼吸道产生过敏，除了引起身体的一些正常红肿以外，甚 至严重时能够使人止息。 接下来告知学生过敏是一个快速的过程， 来得快， 如果不乱挠，去的也快。然后就实验室禁止吃
6、东西、喝水的事情再次进行 了分析。 “孢子很微小，但是使用肉眼还是能够发现的，而细菌是微小的，一个普 通的生物实验室里，就有超过 1000 多种细菌，如果我们在做实验的时候 喝水吃东西，原本能够通过我们的鼻腔能够过滤掉却直接通过口腔进入了 我们身体就为了一时的嘴馋而引起全身的不舒服，你们觉得值当 吗？” 这次全班集体回答，“老师，我们再也不带吃的近实验室了”。 课后对这个案例进行了简单的分析，有效的借助课堂知识解决课堂遗留事 件或突发事件，从知识点的角度进行分析，也还真是一个不错的方法。 一名能够灵活运用生物学知识内容解决学生身边的困惑，利用生物学知识 内容对学生进行恰当的思想教育，这样的方法也许也能够为我们提供一种 去提高课堂教学效率的新方向吧。
