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1、城乡结合部中学生学习动机与学习习惯的调查研究吕俊杰 叶思乾（执笔）林文华 钱藓萍 林德跃 1摘要:本研究运用自编制的学习动机与学习习惯的现状调查问卷，以浙江省温州第二中学（城市中学）和温州市第二十三中学（城乡结合部中学）共 614 名学生为研究对象，对城乡结合部中学生学习动机与学习习惯进行调查研究。通过 SPSS 进行数据统计分析,结果表明：城乡结合部中学学生学习动机偏差；不同学校学生的学习动机与学习习惯差异较显著；不同学生群体学习动机与学习习惯是有差异的；学习动机与学习习惯对中学生的学习成绩是有影响的。本课题研究的主要成效在于以下几点：1.对中学生学习动机与学习习惯的现状有了基本的了解。2.
2、对中学生学科学习动机与习惯的调查结果有了具体的反思。3.对影响学生学习动机与学习习惯的主要因素有了基本的认识4.对有效改进学生学习动机与学习习惯形成了基本的工作思路。初步形成有效干预的基本操作框架。初步明晰了有效改进学生学习动机与学习习惯策略5学校的课堂教学改革有了新的进展，教师的专业素养有了较大的提升6学校的德育管理成效显著，“三考”成绩取得较大的突破。关键词：城乡结合部,学习动机,学习习惯,调查研究 一、前 言（略）二、研究设计（一）概念的界定1.学习动机：是推动学生直接进行学习的一种内部动力，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑的反映。学习动机的培养也就是要把社会和教育向他提出的客
3、观要求变为自己内在的学习需要，从没有学习需要或少有学习需要到自觉产生学习需要的过程。学习动机的激发是指把已经形成的潜在学习需要充分调动起来，也就是把学习的积极性发动起来的过程。2.学习习惯：习惯指某些行为经长期、多次的重复而形成的较为稳定的行为模式。这种模式一旦形成，就会在日常行为中无须努力而自动化地表现出来。学习习惯是指学生在长期的学习生活中由于多次重复而形成的一种较为稳定的学习活动范式。学习习惯一旦形成，也会在平时的学习活动中自动化地实施。因此，一种好的学习习惯就可大大提升学习的效率；反之，一种坏的学习学习习惯也可严重影响一个人的学习绩效。学生在校学习期间，养成良好的学习习惯也是学校教育的
4、重要使命之一。著名教育家叶圣陶先生高度评价作者单位：温州市第二十三中学良好学习习惯培养在教育中的地位，他说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”3.城乡结合部：城乡结合部办学兴起于上世纪 90 年代。城乡结合部的界定众说纷纭,概括起来有空间说、定性说、形成说和综合说,我们认为,城乡结合部靠近城市又身在城郊 ,是城市与乡村的纽带,它属于市局直属中学但采用的是城市化教育与乡村教育相结合的模式 ,是城市的边缘地区 4。位于此区域的居民有其既不同于城市，也不同于农村的区域性特点。（二）研究的操作构思培养良好的学习动机与学习习惯是提高学生学习绩效的基础。我国开展分类的学习动机研究时间尚短，
5、研究者们更多关注的是学习习惯对学习成绩的影响，而不是帮助师生们了解学生学习动机对学习习惯形成及学习绩效的影响，这些研究不能很好地给予教师提供有针对性的帮助。本研究试图通过先行编制的的一份学习动机与学习习惯的现状调查问卷 ，对我校初一至高三 361 人、省一级重点中学浙江省温州第二中学 253 人，共计 614 人进行调查。并结合平时班主任及任课教师的多途径访谈，对学生现有学习动机与学习习惯进行比较研究，揭示不同类别中学生学习动机与学习习惯的一般倾向和特点，及不同性别不同年级和不同成绩组学生学习动机与学习习惯的一般倾向和特点，帮助教师、家长及学生自己更深入全面地了解学生的学习动机与学习习惯，以便
6、有针对性地采取对策，为我校乃至类似学校不同类别学生学习动机与学习习惯的培养提供一定的理论借鉴，以此提高我校及类似学校的教育教学质量。（三）研究方法1.研究对象：温州市第二十三中学（城乡结合部中学）初一至高三 361 人、省一级重点中学浙江省温州第二中学（城市中学）253 人，共计 614 人进行调查。其中 56 名调查对象在性别栏目数据缺省，共收取有效问卷 558 份进行问卷分析。具体取样数据如下表：表 1 不同学校、年级、性别的分类取样学校 性别 初一 初二 初三 高一 高二 高三 总人数城乡结合部中学 男 30 21 49 28 16 9 153女 36 25 42 25 35 17 18
7、0总人数 80 49 102 53 51 26 361城市中学 男 24 27 29 26 5 1 112女 17 18 15 22 17 24 113总人数 41 45 50 49 33 35 253注：其中共 56 名调查对象在性别栏目数据缺省2.研究的程序（1）编制量表建立题项库。通过访谈法对学业成绩高低不同的学生（优秀、中等、后进）进行访谈，首先向学生提出学习动机与学习习惯的概念，让他们思考在平时学习过程中有过哪些对学习有利的想法和不利的想法（动机） ，哪些对学习有利的做法和不利的做法（习惯） ，然后要求每人至少写出 5 条，并对他们写出的结果进行记录，共得到 122 条可用作问卷项目
8、的信息。决定测量模式。把以上 122 条信息经专家审核评价后，依据认同度频次和重要性加权的原则筛选出 63 条信息（见附录 1） ，将之编制成问卷的草案在两校（城乡结合部中学和城市中学）随机选择 614 名学生进行试测。将试测得到的数据用因素分析方法进行统计分析，逐次删除一些在各因素维度上负荷特异性不高的项目和孤项目，这样能更有效地解析城乡结合部中学生学习动机与学习习惯存在的问题，最后得到一个由 6 个因素 19 个项目组成的“中学生学习动机与学习习惯的现状调查问卷” （见附录 2） 。问卷由三部分组成：指导语、主问卷、答卷人信息。主问卷共 19 题有关学习动机与学习习惯的描述语句，均为选择题
9、，采用 Likert 量表，5 点记分，分数越高表示学习动机与学习习惯越好。例如：a、定期做学习总结，查漏补缺，总结得失完全符合 基本符合 一般 基本不符合 完全不符合这里“完全符合”记 5 分， “基本符合”记 4 分， “一般”记 3 分， “基本不符合”记2 分， “完全不符合”记 1 分。为防止问卷调查时答卷人的趋势性效应，我们还在问卷中设计了一些反向记分的题目，如：b、我上课不做笔记完全符合 基本符合 一般 基本不符合 完全不符合反向记分的题目记分标准为：“完全符合”记 1 分， “基本符合”记 2 分， “一般”记3 分， “基本不符合”记 4 分， “完全不符合”记 5 分。反向
10、记分题还可兼作测验的测谎系数指标。问卷测试过程：发放问卷 学生答卷 班主任配合按一定顺序收集问卷问卷据学生学习成绩进行分类与编码处理。班主任将问卷对号入座，按学生的学业成绩进行优、中、差三等归类。分类准则为将学生最近几次大考成绩总分高低分别按20%、50%、30%的比例分为三类：优秀，中等，后进，然后进行编码，优秀类为 1，中等类为 2，后进类为 3。（2）数据统计将所得有效问卷 558 份结果录入，运用 SPSS13.0 对测试结果进行统计分析。三、研究结果分析：本次研究两所学校共发放问卷 614 份，包括城市中学 253 份，城乡结合部中学 361 份。其中 56 名调查对象在性别栏目数据
11、缺省，故实际有效问卷为 558 份。对 558 份问卷进行统计分析，得到如下结果。（一）问卷的因素分析首先对 558 名被试的问卷测量结果利用主成分法，根据凯泽标准，进行因素分析。为了便于典型归类及因素命名，从 19 个项目中提取得到 6 个因素，通过方差极大法旋转方法，得到如下结果：取样的合适性检验 KMO 值为 0.928， Bartlett 球形检验 2值为13367.152，P 值小于 0.01， （见表 2） ，表明这 19 个项目非常适合做因素分析；旋转后 6个因素存在高负荷值，六个因素可解释问卷变异量的 66.96， （见表 3）这表明该问卷具有满意的结构效度。表2 KMO 和
12、Bartlett球形检验Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .928Bartletts Test of Sphericity Approx. Chi-Square 13367.152df 1953Sig. .000表 3 因素分析的解释方差和累积方差Initial EigenvaluesExtraction Sums of Squared LoadingsRotation Sums of Squared LoadingsComponentTotal% of VarianceCumulative %Total% of Variance
13、Cumulative %Total% of VarianceCumulative %1 5.316 27.979 27.979 5.316 27.979 27.979 3.304 17.392 17.3922 2.001 10.529 38.509 2.001 10.529 38.509 2.016 10.611 28.0023 1.727 9.091 47.599 1.727 9.091 47.599 2.010 10.581 38.5844 1.428 7.518 55.118 1.428 7.518 55.118 1.986 10.452 49.0355 1.142 6.009 61.1
14、26 1.142 6.009 61.126 1.867 9.824 58.8606 1.109 5.835 66.961 1.109 5.835 66.961 1.539 8.102 66.9617 .830 4.367 71.3288 .756 3.977 75.3059 .703 3.697 79.00310 .594 3.127 82.13011 .570 2.998 85.12812 .540 2.840 87.96813 .520 2.739 90.70714 .416 2.188 92.89515 .395 2.079 94.97416 .377 1.985 96.95917 .3
15、55 1.867 98.82718 .223 1.173 100.00019 1.26E-016 6.61E-016 100.00019 个项目旋转后的因素负荷矩阵见表 4：表 4 因素分析的负荷矩阵因素变量名1 2 3 4 5 6学习太苦啦 .865学习是件很累、很苦的事 .825学习是件枯燥无味的事 .823学习是件很无聊、乏味的事 .746我不想读书，只想玩 .583我按时完成作业，不拖拉 .809我作业很拖拉，经常不按时完成 .802我总是先完成作业再去玩的 .604我上课不做笔记 -.947我经常上网聊天或娱乐 .947读好书以后干什么都有本钱 .821只有现在读好书，将来才能有好工
16、作，才能过好日子 .812我认真读书，将来一定能考上一个好的学校 .652考虑问题注重逆向思维 .796做题注意多种解法 .660经常阅读各类文章，以扩展知识面 .613注意积极休息，例如学习累了就做一些体育活动 .527我与教师沟通少 .837有疑惑的问题及时找老师交流 .791从表 3 可见， “学习太苦啦”等 5 项心理在因素 1 上有高荷重。这些想法几乎都与学生的偏差性学习动机有关，故将因素 1 命名为“学习动机偏差”因素，该因素的可解释变异量为 17.39。 “按时完成作业，不拖拉”等 3 项做法在因素 2 上有高荷重，这些都与学生的作业习惯有关，故将因素 2 命名为“作业习惯”，该因素可解释变异量为 10.61。 “上课不做笔记”等 2 项做法在因素 3 上有高荷重，这
