202X年幼师毕业论文开题报告

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1、幼师毕业论文开题报告开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。 这是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着现代科学 研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要应运 而生的。开题报告一般为表格式，它把要报告的每一项内容 转换成相应的栏目，这样做，既便于开题报告按目填写，避 免遗漏；又便于评审者一目了然，把握要点。开题报告包括综述、关键技术、可行性分析和时间安排 等四个方面 。开题报告作为毕业论文答辩委员会对学生答 辩资格审查的依据材料之一。由于开题报告是用文字体现的论文总构想 , 因而篇幅不 必过大 , 但要把计划研究的课题、如何研究、理论适用等主 要问题。开题报告的总述部分应首先提

2、出选题 , 并简明扼要地说 明该选题的目的、目前相关课题研究情况、理论适用、研究 方法。 教育爱 的含义 : 教育爱是发生在幼儿园日常生活中教 师与幼儿之间一种自然的普遍的关注幼儿身心发展的需要 的爱，这种爱的发生是无条件的。由于幼儿目前幼儿教师绝 大多数为女性教师，所以教育爱又含有母爱的成分，学前幼 儿的身心特点决定了这一阶段的幼儿具有很大的依赖性和 依恋成人的心理需要，所以就需要幼儿教师以母亲的博大的 母爱去包容、理解、教育幼儿。教育爱要源于母爱，但又区 别于母爱。它需要教师理智地去爱，而非溺爱。教育爱更是 一种无功利性地、恒常地爱。1、教育爱对教育，尤其是对学前教育的重要性。 教育是根植

3、于爱的， “教育爱”是教师职业情感的灵魂。“教育爱”是人类复杂情感中最为高尚的情感，它不是狭隘 的情感， 也不是个人知觉情绪的反映， 它超越了亲情、 友情、 甚至是爱情。它是一种自觉的、真诚的、无私的、而且是普 遍持久的。它是理智的，具有指向未来的性质。 “教育爱” 正是这些品质的综合体。它体现了教育者对教育事业、对学 生的一种崇高精神。儿童是未来的希望，尤其是现代教育， 对幼儿教育越来越重视的背景下， “教育爱” 显得更加重要。 如果一名教师没有教育爱，那么她就不会去热爱教育事业， 也就不会去爱儿童，教师和儿童也就不能融合，教育儿童的 目的也就不能实现。所以说“教育爱”是一切教育活动成功 的

4、基础。学前教育学生，将来要面对的是天真活泼的儿童， 如果学前教育专业的学生缺乏教育爱，那么幼儿教师队伍的 专业成长就会失去灵魂，队伍建设就会失去活力，也就无从 谈论教育改革了。这关乎儿童的未来，甚至是国家的将来。 所以说教育爱对教育，尤其是对学前教育是非常重要的。2、当前幼儿教师中还存在很多问题。和毕业班学生有 一定的关联。当前幼儿园中还存在一些幼儿教师“体罚”幼儿， “精 神责罚”，忽视儿童需要等现象。曾报道过一些案例，浮现 出教育中存在的一些问题。 如：幼儿不听话， 老师剪断指 一 6 岁幼儿由于不听老师的话被老师剪下左手食指。 老师 体罚出新招，竟逼学生吞苍蝇 。如此体罚学生， 正表明她

5、 （他） 们缺乏“教育爱”观念，或者有的幼儿教师歪曲了对“教育 爱”的理解。而有的教师错误的认为，他们打学生或者罚学 生是出于“爱” ，正所谓的“爱之深才恨之切” ，为自己错误 的行为找到一个冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看 到了问题的存在和严重性，才能去寻找解决的方法和途径。 学前教育专业的毕业生马上就面临毕业，接下来就要从事和 幼儿教育有关的工作，能否做一个称职的幼教工作者，就要 首先看他 （她）具不具备当一名教师的基本素养：爱! 所以对学前教育专业毕业生的教育爱观念的研究是具有积极意义 的。3、了解学前教育专业毕业班学生教育爱观念现状，对 改进学前教育对学生的职业情感培养提供借鉴。

6、“教育爱”是教师职业情感的一个不可或缺的重要组成 部分。这个问题在教师职业专业化的今天是不容忽视和冷落 的。教师的全部工作就是为人师表，学前教育专业的学生将 来肩负的是教育幼儿的重任，对他 （ 她） 们进行角色塑造，确 立教师职业情感的培养，树立正确的教师观，能够使他们理 解自己的专业目标和对未来自己要从事的职业的定位。如果 教师缺乏教育爱，那么她就不能真正理解教育，也就不能真 正热爱儿童。大学教师用自己的“教育爱”思想来感化和传 输给学前教育专业的学生，或者在学前教育专业的教学计划 中开设教师职业道德建设和教师素养有关的课程，有助于学 前教育专业学生的职业情感的培养。4、目前国内对学前教育教

7、师教育爱已经有了一定的研 究，但是相比国外，我们做的还有很多。XX 年度细分产业研究报告产业报告调研报告 XX 年报告 行业报告对学前教育专业毕业班学生教育爱观念的研究可 以在一定程度上弥补这方面的不足。 我国历史上对“教育 爱”虽然有过提及，解放后虽然斯霞有过这方面的探讨，但 仅仅停留在经验的总结之上，并未深入系统的研究。目前有 许多学者都开始关注“教育爱”问题，也作过一些研究，但 大多都还是停留在经验和理论上，未能在实践和理论上作系 统的研究。对学前教育专业毕业班学生的“教育爱”观念的 研究，采用多种方式：访谈、问卷调查、文献查阅等手段来 做研究。可以在一定程度上弥补这方面的不足。5、为教

8、育者特别是即将面临毕业要从事幼儿教育的学 前教育毕业班学生提供了一个认识儿童的新视角。在研究的过程中，会通过和毕业班的学生，包括学前教 育本科生、五年一贯制毕业生、高职毕业的谈话，和发问卷 请她们填写，这也是一种让她们认识“教育爱”的重要性的 途径，也会使她们从新的角度和用新的眼光看待教师的职业 情感，以新的眼光去认识儿童。一、国外研究： 昆体良已明确认识到并强调教育爱的 重要性。他指出： “最要紧的是要建立 （学生 ）和教师之间的 亲密友谊，使他的教学工作不是出于完成任务，而是出于对 学生的热爱。” 裴斯泰洛齐不仅强调教育爱的重要性，而且在教育 实践中以身作则，充分体现了教育爱的精神。阿图尔

9、布律迈 尔指出：“在裴斯泰洛齐身上散发着一种难以形容的爱。 ” 正是这种“使所有人感动的炽热的爱”促使他在逆境 中奋起， 百折不挠， 克服重重困难， 以实践其教育理念。 昆 体良、裴斯泰洛齐只是初步阐述了教育爱的一些思想，却没 有对教育爱进行系统的研究。对教育爱较为全面和深入的研 究要到后来学者了。 凯兴斯坦纳较为系统地研究了教育爱 的一些基本问题。首先，他认为爱并不与教育相矛盾，而是 教育所必需的。其次，他认为爱是教师最基本的素质。他指 出：“凡不能为爱他人而活着的人，就根本不可能成为真正 的教育者。” 再次，他将教育爱视为一些特质。这对于我们准确把 握教育爱的内涵有巨大的启发与借鉴意义。最

10、后，他已触及 到了教育爱的本质问题。他在将教育爱视为一种情感的同时， 也意识到了这种观念所蕴涵的一种潜在的危险，即有可能会 出现“好心办坏事”或称“毒害性教育”的现象。他在强调 教育者必须具备 “对塑造具有个性的人的纯真的爱” 的同时， 也强调教育者必须“成功地实践这种爱的能力” 。 凯兴斯坦 纳关于教育爱的研究，特别是对于教育爱本质问题的触及影 响了与其同时代及后来的学者的研究。这些学者经过深入研 究，最终揭示了教育爱的本质。 斯普朗格明确认识到并揭 示了教育爱的本质。斯普朗格是最提倡教育爱的人，并对教 育爱进行了较为全面、深入地研究。首先，他强调教育爱的 重要性，将其视为教育的“根” ，

11、他认为，“人类最伟大的 力量是爱”。 其次，他认为教育爱的本质是教师帮助学生价值可 能性的实现，即帮助其成为他自己。最后，他讨论了教育爱 的特征。他认为教育爱有两个方面的特征，即消极方面与积 极方面：“消极方面：不籍爱以图发生作用。 积极方面： 并不意图促进别人的个别价值倾向，而是针对别人心灵的整 个价值能力，使他所有的价值倾向发展。 ” 斯普朗格对于教育爱思想研究的进一步深化与发展 作出了巨大的贡献。关于教育爱本质问题的探讨极大地加深 了人们关于教育爱的认识并促进了教育爱思想研究的进一 步深化与发展。 Goldstein 从实践层面较为系统地探讨了教 育爱的一些基本问题。首先，她分析了关于教

12、育爱的研究如此贫乏的原因1、人们认为，教育爱太明显了，以至于无需研究。2、人们认为，教育爱太复杂了，以至于无法研究。3、这有其历史渊源。早在 20 世纪初期，儿童教师渴望 被人视为专家。虽然照顾与爱 (caring and love) 非常好， 但它们并不象科学知识那样令人印象深刻 (impressive) 。 因此，“爱”的研究被忽视了。其次，她非常强调教育爱的 重要性。她以“爱的三角理论” (the triangular theory of love) 为基础分析了教育爱的基本组成要素，即亲密、承诺 与热情。当这三个要素全都具备了时， 此时的爱便是一种 “完 美之爱” (consummat

13、e love)(Sternberg) 。 Goldstein 通过 具体的实验及结合自身的教育实践具体分析了爱在教育中 的作用、教育爱的基本要素等问题。弥补了实践层面研究之 不足，她的研究也为我们提供了非常有价值的研究资料与观 点。二国内研究： 我国向来提倡尊师爱幼。但历史上对教育爱的研究可以 说是匮乏的。虽然早在春秋战国时期，孔子就已经认识到爱 在教育中的重要性，也提出教育要“因材施教” ，但都未能 引起教育者对教育爱的重视。 解放后，斯霞总结自身教育经验和体会对教育爱进行了一些初步的探索。她指出：热八、爱教育工作， 必须热爱学生， 这是我们做好教育工作的前提， 也是我们当教师的神圣职责。我

14、们只有热爱学生，才能从内 心迸发出一股强大的力量”她同时认为教育爱体现在 教师的日常生活之中。 斯霞对教育爱的探索主要还是停留 在对经验的概括和总结。未能在理论上对教育爱进行深入地 探讨，也未从实践上去加以研究。这与她所处的时代背景有 关，她提出的“母爱教育”是非常有价值的，但在当时却受 到了批判。 目前，教育爱正开始越来越受到广大学者和教 育者的重视。说明人们已经开始注意到教育爱在教育中的重 要性。一些人也在这方面做了探讨，但是，迄今为止，国内 还没有关于教育爱较为全面系统的研究。 台湾学者邓石岩 较为系统地研究了教育爱的一些基本问题。首先，他强调教 育爱的重要性。他提出： “爱是人类精神成

15、长的沃土在 家庭和学校里，爱几乎是教育的全部教材。有了爱，环境再 困苦，孩子还是会健全的成长 ; 失去爱，即使是富裕的境遇， 幼小的心灵仍不免枯萎。所以我说爱就是教育的力量” 其次，他认为教育爱的本质是帮助儿童真正成为他自己。 他提出：“帮助学生依其根性发展成他自己，是教师最重要 的职责 教师的爱表现在慧眼识英雄上，看出每一个孩子的特质，予以启发、教导和训练 ”再次，他认为教育爱是无条件的。他说： “爱是一种帮助学生成长的 心被条件化时，就很难施展有能力或有启发性的爱。 ” 邓 石岩主要是从活动的角度探讨了教育爱的内涵。他的研究是 非常有价值的， 有助于我们全面、 深入地把握教育爱的内涵。能力

16、。它的特质是给予，所以爱是没有条件的。当教师的（ 三 ） 总结： 通过对国内外有关教育爱思想主要研究的 文献查阅，我们不难发现：首先，人们对教育爱的认识和研 究是逐步深入和发展的。其次，人们对教育爱的研究经历了 从理论到实践的过程。再次，人们对教育爱的认识和研究具 有局限性，即受限于他们对爱的认识程度。最后，在教育爱 的研究方面，我们与国外还存在很大的差距。我国缺乏系统 的研究，而国外已领先我们很大一截。1、访谈法： 通过对学前教育毕业班学生面对面的谈话， 来了解 她（ 他） 们教育爱观念现状。2、问卷调查法：自己设计问卷，对学前教育毕业班学 生进行问 卷调查，从而得出他 （ 她）们的教育爱观念。3、文献法：查阅国内外有关文献。第一章：教育爱的涵义和对学前儿童教育的重要性第二章：当前幼儿教育中存在的幼儿教师对“教育爱”的缺失 第三章：学前