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1、课文阿长与山海经教学设计范文6篇 课文阿长与山海经教学设计范文6篇 作为一名教师,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么你有了解过教学设计吗?下面是收集的课文阿长与山海经教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。 1、整体把握课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情。 2、了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。 3、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情,领会阿长性格中的纯真美。 1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格以
2、及详写与略写相结合的写法。 2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。 课时安排:2课时 一、预习展示: 给加点字注音。 1、骇()孤孀()掳()悚()惶急()疮疤()()诘问()渴慕()疏懒()霹雳()()孀()惧惮()玑()懿()矩()颈()灸() 2、介绍作者: 二合作探究 1、文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么?从这些事情中,可以看出阿长是怎样的一个人? 2、仔细阅读课文中买山海经的部分。 当阿长来问山海经是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理? “当阿长买来山海经时,“我”有什么反应? 你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”? 三达标反
3、馈 1、鲁迅本名_,浙江绍兴人,我国伟大的无产阶级_家、_家、_家。阿长与山海经选自_,这部散文集中的作品内容都是_。鲁迅先生的两本小说集是_和_。 2、阿长是人名,山海经是书名,二者本没有什么关联,可作者为什么用“阿长与山海经”作为文章的题目?通过对这一段童年生活的回忆,作者抒发了对阿长怎样的感情? 一、预习展示 阅读文章1929自然段,回答问题。 1、简介买山海经一事的起因、经过、结果。 3、长妈妈买的山海经实际上是一本怎样的书?它在我心中的地位是怎样的?为什么? 二、合作探究 1、作者对长妈妈的感情有怎样的变化? 2、结尾两段表达了作者怎样的思想感情? 3、作者在刻画长妈妈的形象时,采用
4、了那些方法,使人物形象生动、鲜明的? 课堂小结 本文按生活的本来面目,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,这些都是令作者心灵震憾的原因,文中表达了作者的深切怀念之情。 1、掌握文中出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。 2、能自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难,培养学生问题能力。 3、深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶段意识,热爱劳动人民。 4、学习文章人物描写的方法。 1、强调预习。目的在于培养学生使用工具书,搜集处理信
5、息的能力,培养自学能力,为实现“教是为了不教”努力。 2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家,作品精深,较难懂,人言朝花夕拾是没有呐喊的心底呐喊,故必须熟读。另外,语感是语文的生命,而读是培养语感的最佳途径,故必须多读。 3、强调积累。丰厚语文积淀,包括学法积累和基础知识积累。 4、强调自主设疑,合作学习,勇于探究。 课堂组织形式:组织自主学习,小组交流,互动协作。以学生为主体,教师充当学生学习的引导者、促进者。 教学媒体:投影、两张胶片,其一誊写字词,其二抄艾青诗大堰河我的保姆。 教学时数:两课时第一课时完成“读读”、“议议”部分,第二课时完成“练练”、“讲讲”部分。 第一环节:创设情境,
6、激情导入。 首先,放投影大堰河我的保姆,教师朗读。然后,学生听诗后谈感受,从“大堰河是怎样一个人?”“作者对大堰河的感情?”两方面谈。之后,师精当过渡:由大堰河百草园中的长妈妈阿长与山海经,切题后,板书课题。 此环节设置体现两个意识: 1、创设情境,激发学生学习热情。 2、有感而发,培养学生思维能力,表达能力。 学法指导方面,此环节让学生学会从内容,情感方面去评判感受作品。 第二环节:检查反馈预习情况,完成目标1、 具体教学行为: 1、小组内互检字词,内容包括音、形、义及应用,之后师指定12名后进生回答,了解掌握情况。 2、介绍课下搜集的鲁迅的作品,这里要求教师要以学生学习伙伴的身份向学生介绍
7、朝花夕拾中的一些作品,比如藤野先生、无常、琐记。 此种教学策略意义在于:小组互检字词,生生互动,与个别指名检查相比,训练面大,效率高;介绍作品,利于学生积累;教师介绍作品,能激发阅读欲,助于语文阅读教学,同时,真正体现出教师这一课程资源开发者的姿态。 第三环节:学习文章,完成目标2、4。 版块一:“读读” 本文篇幅约3000字,朗读一遍需810分钟,快速自由读一遍需45分钟,“读读”采用“范读练读指导朗读自读批注”的程式进行,预计用时25分钟。 此处师生双边活动中,教师的行为是:“范读开头、结尾部分;巡回指导学生练读;指定学生读得点段落文章的第1、2、14、15、16及最后两段;鼓励学生参与朗
8、读评价;讲述朗读技巧。学生在此过程中要求积极热情广泛地参与;学会把握重音、节奏、感情三要素来朗读的方法;注意养成朗读时正确、流利、有感情,默读时不动唇、不指读,自读时“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。 专家指出,教育的最终目的是养成良好的习惯。注重学生良好的阅读习惯的养成是本版设计的意图之一,“授人以鱼,不如授人以渔”,站在“教是为了不教”这一系统高度,传授学生以朗读方法是意图之二。 版块二:“议议”(这一版块与下一版块是本课学习的主体内容) 依据循序渐进的教学原则和中学生先感知再领会后吸纳的认知规律,本版块着力解决学习文章三大常规问题,即“文章写了什么”“作者是如何写的”“为什么这样写”。
9、首先“议”“文章写了什么”。在第一版块熟读、批注的基础上,这个问题是很容易的,但此处是“读文后”与“提炼写法”两环节的过渡,所以,要求教师既要帮助引导学生能整体感知文意文情,又要将主人公阿长的形象性格特征表述出来,实现这个目的的策略是:给学生时间,独立思考,组织语言,概括文章;给学生句子表达样式“通过什么事(描写),可看出阿长是个什么样的人”,小组合作,完成对阿长性格的分析。 其后“议”“作者是如何写的”。作者(不仅指本文作者)写每篇文章,所用的写法都是综合的,是“门类繁多的”,阅读者(或称学习者)对其写作评判也是见仁见智的。初二年级是深入学习记叙文的阶段,针对这种实情,应将学法锁定在人物描写
10、的方法上(即本课的教学重点)。分析人物描写还是以小组合作的形式进行,组织各小组先标划出最能体现阿长性格的段句词,讨论分析归类,不难得出“作者是通过语言、动作描写来刻画人物”的结论,教师板书这一所得后,给学生范读藤野先生药中的几处人物语言、动作描写,让学生谈句段表现人物的性格,以加深印象,进而应用于自己的写作。 最后“议”“为什么这样写”。此环节也可称为亮点探究,旨在培养学生的问题意识和问题习惯,提高学生语言思维和语言组织能力,训练学生的发散思维和创造性表达。这一意旨的理论依据有三: 其一,培养学生的创新精神是素质教育的要义之一,探究是培养创新精神的主要途径,而探究的具体形式就是“提问题”。 其
11、二,语文的训练归根结底就是语言思维训练和语言表达的训练。 其三,多角度思考和赋有创意地表达是新课改对学生表达要求的创意之举。此处班级教学的组织形式为全班交流。要求学生随便问,积极想、主动答。预计的问题有: (1)文章写了几件事,重点是哪件事。 (2)“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”一句为何说大地“仁厚黑暗”。 (3)阿长为何给“我”买山海经。 (4)文中写童年“我”两次感到阿长有“伟大的神力”,这两次感受相同吗。 (5)为什么说“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书”。全班交流中,教师要参与交流,对学生未能提出的重点问题,教师应适时提出,保证教学任务的完成,此外,教师要善于启发
12、学生思维,关注后进生,同时,在设疑上进行学法指导教会学生从文章内容、思想、写法、作者、字词理解等到方面入手,提出有价值的问题”。 版块三:“练练” 此版块是第二版块中学习重点人物写法的巩固和延伸,新课改提出语文的根本任务是提高学生听说读写的能力。“语言是“习得”的产物(叶圣陶语)”,“习得”离不开实践;“语文是实践性很强的学科”;“语文教师在课堂中的作用就是将学生组织到实践训练中去”,从这些意义上看,组织学生效仿鲁迅进行人物描写的训练是必要的。这里,设计了两类练习,一类是读人物描写的语段,分析人物性格,属基础类题;一类是进行人物片段描写,突出人物性格,属拓展类练习。训练中,教师做到鼓励学生表达
13、,关注后进生,把发言表现机会倾向于“弱势群体”。 第四版块:“讲讲” 接受式学习与发现式学习是并存两类学习方式,“讲授”这种接受式学习以其省时、高效能保证知识的系统完整深刻的优势是其他方法无法取替的。新课程也强调指出:没有教师教的学习活动不是教学。讲是不能回避无可厚非的!本课预计讲两个内容:初二学生刚接触较正规的人物描写训练,对人物语言描写中的标点使用(重点是冒号、引号、逗号、句号)估计会出现问题,这要讲;鲁迅的作品反映的年代距今已100余年,沧海桑田,物是人非,因此,作品的社会背景作者的创作背景也要讲。另外,这两个内容一个承上版块的人物描写训练,一个启下环节的“自结课文”,讲之,不仅重要而且必要。 第四环节:自结文章,完成目标3,突破教学难点。 本环节安排一项内容,教