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1、心得之一范文 心得之一北京之行学习体会为了能够有效地落实课程改革，在创新中求发展。 我们小教部以贯彻、实施新课程标准为己任。 在师校领导的支持下，本学期（xx年11月18日21日，）我们小教部组织区内部分语文骨干教师和主管教学领导，参加了全国第五届青年教师阅读大赛获奖者观摩课研讨会学习活动。 使他们能亲眼目睹授课教师的教学风采、现场感悟他们丰富的教学经验、深厚的教学功底、精湛的教学艺术、闻名遐迩的人格魅力；看到课堂教学的新理念、新课型、新教法，得到最新的教研成果和他们走向成功的宝贵经验。 学习归来我们组组织骨干教师写心得体会，采取跟踪听课和上展示课和的方式，将全国最新的教育观念、教学思想、最佳
2、的教学方法、以及最新的课改信息、课改动态，以最快的速度推广到全区，希望能为广大的一线教师更好地学习、贯彻、实施新课标起到一定的导向和推动作用；希望在实践探索中，我区的语文教育教学研究能有一个新的飞跃，下面是典型教师学习时的一些感受。 参加全国第五届青年教师阅读大赛获奖者观摩课研讨会有感白塔小学夏君代xx年11月xx年11月18日21日，我得以有幸参加了北京新鸿儒教材教法研究所举办的全国第五届青年教师阅读大赛获奖者观摩课研讨会这次活动。 首先，我对学校领导能给我这样一次难得的学习机会表示深深地感谢。 这确是一次很珍贵的学习机会。 可以如此近距离的感受一堂堂生动而富于美感的语文课。 这些鲜活的课堂
3、教学实例让我知道了什么才是真正的教学，让我体会了教育教学不仅在于其本身所含的教学内容，事实上它还包含着更广阔的内涵，也让我深切感受到作为一个教者，对于自己的需要还有很多很多。 这次活动中，主办方为听课者准备了十一节不同年级，不同风格的语文课。 可以说是让我大开眼界。 虽然这些老师全国各地，各有教学背景，但他们都很好地贯彻了新课程语文标准。 可以说这些老师给我指了一条前进的路，这将使我少走很多弯路，最直接地与改革的方向相一致，确定明确的教学目标。 突出了课堂教学的实效性。 引用张光璎老师评课时所用到的一个词反璞归真。 这些位老师给人的印象就是他们是真真实实地在上课，全然不是做课的空架子。 比如戈
4、壁滩上古长城一课中，老师扎扎实实地讲字与词的教学作为全课的教学基础，让学生在充分掌握了课文中的字词之后再进入到句子乃至文章的教学。 学生在课堂中获得了确实的有效学习，这是我区别于以往印象里的“做课”的最深感受之一。 给学生一个感悟的课堂著名特级教师窦桂梅老师曾说过学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。 感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。 而这些位老师都将情境教学充分地运用到他们的教学之中，达到了情感活动与认知活动相结合的教学模式。 军神中，陕西省的温侠老师不仅通过自己的语言感染了学生，还给学生播放了一段电
5、影录像，让学生身临其境地感受到刘伯承不愧为军神；从现在开始中，厦门的吕云萍老师让学生自己扮作森林中的小动物，给学生一个亲身感受课文内容的机会；湖北的董琼老师不禁在课堂上献歌一段，以使学生更真切地体会草原之美；激动人心的时刻中，重庆的潘老师也让学生们亲自为“神五”升天做之前十秒的倒数；秋天的雨中张媛老师的生动语言、少年闰土张贵民老师的配乐这些老师们都适时地在自己的课堂教学中运用情境教学，让学生亲身地去“感悟”课堂，“感悟”语文。 他们充分倡导了语文教学中的人文性。 教师在关注学生语文知识、语文能力发展的同时更加关心学生的情感态度和价值观的发展。 深刻理解了“唯有用灵魂才能塑造灵魂”的道理。 “课
6、文无非是个例子。 叶圣陶我自认为没能很透彻地理解叶圣陶老先生说这句话的内涵意义。 但在会飞的叶子一课中，我开始有了自己的理解，也许扭曲了叶老先生这句话本身的含义。 这堂课是两位香港的老师执教的。 之前就对这堂课充满了期待，相信会有不同凡响的教学效果。 事实证明，虽然也许从内地的课堂教学习惯来看算不上教学内容很充实，但在这样的课堂里我体会到了“教师是课堂的设计者，是学生的伙伴”。 两位老师在课堂中给了学生一个很好的学习平台。 会飞的叶子不过是一首很简短，内容很简单的小诗。 两位老师用这个小“例子”给了学生更多的发展空间自己学编小诗，与学生进行猜谜语游戏等等。 我感到这是不是一种新的教学理念。 在
7、一堂课的教学中，课文所发挥的作用可能不再是绝对的主导地位。 知识其实是可以在此基础上无限量延伸的，只要学生喜欢。 在你的课堂里给孩子带去了什么。 （引用刘永胜老师评课时的一句话。 ）谈到喜欢，自然属于感受范畴。 一堂课下来，学生可能有的感受喜欢、不喜欢、没感觉。 刘老师的话实在是很警醒我你的学生情绪如何？你给孩子们带去了什么？是啊，我的学生上课时开心吗？怎么样才是学生既感兴趣，又能学到知识的一堂课？也许在以往的教学过程中，我们太注重知识的教授与灌输，忽视了学生的情感。 孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，愉悦的课堂教学环境必定能带来好的教学效果，试想我们成
8、年人在愉悦的心情下做事和在苦闷的心情下做事能是一样的效果吗？答案显而易见。 将学生的生活带入课堂，将学生的课堂推向生活一位北京市的老师上了一堂介绍电视广告的口语交际课。 首先，课的内容就与学生的实际生活有着密切联系。 有意无意间，电视广告充斥了大家的生活，这里当然也包括我们的学生。 就好像只有一个有生活的人才可以写出好文章一样，学生们有了生活才可以畅所欲言，而学生也乐于接受这些生活中随处可即的内容。 教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。 课堂上教师设计了一个演一演的环节，编一编、演一演生活中的广告。 学生们很乐于展示自己，我想这样也就达到了一堂口语交际课的目的。 这位老师
9、从学生的生活入手，从学生的内心需要入手，将学生的生活带进了课堂，并让学生感受到自己还有一个更广阔的学习领域原来学习就在我的周围，它是我生活的一部分！我想这样也就达到了语文教学中人文性与工具性相统一的目的吧。 要给学生一杯水，自己要先有一湖水一位浙江省的王自文老师讲了古诗二首一课。 首先我有感于浙教版在课文编排上的巧妙，将题临安邸、秋夜将晓出篱门迎凉有感两首诗同时出现以做一对比。 同时我更感慨这位王老师可以那样动情地将学生引出教学情景。 甚至台下的我都似乎不自觉地进入了那样一个百姓民不聊生、显贵纸醉金迷的动荡社会。 还有一位山西的李秀英老师同样把一首送别的诗入情入境地带到学生的面前，让学生不单了
10、解了四行诗所表达的内容，同时还把学生带到了一种情感的意境。 这两位老师用自己丰厚的文学底蕴感染了课堂上的学生，同时也感染了听课的我。 现在才真正懂得为什么说教师也是学生“学习的资源”。 在你给学生一杯水之前，你自己必须有一桶水，一缸水，甚至是一湖水。 这样才能让你的教学更生动，更感性，更引人入胜。 其实这次北京之行所带给我的远不止这些。 总觉得更多的时候不知道该如何用语言来表述。 我想带给我更多的是一种感动，一种更深层的思索。 那是一种心灵的体会。 我想这种体会带给我的影响将是更有意义，更深远的！美国教育家杜威先生有这样一句话“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”这句话使
11、我觉得自己肩负的使命的确是任重而道远。 我想通过这次北京之行，我将会有更加明确的方向与目标。 只有这样，才能更加有的放矢地搞好教育教学，给孩子们一段快乐的教育，快乐的生活。 新课标在小学语文教学中的落实辽沈街第二小学董玉这次参加北京新鸿儒教材、教法研究所组织举办的“全国第五届青年教师阅读教学大赛获奖观摩课研讨会”，可以说是让我受益匪浅。 听了全国小语会副理事长李春旺老先生的讲座新课标下的语文课堂教学使我对语文课程标准有了更全面、更深刻的认识。 观看了十位这次大赛中获奖教师的课，使我从中看到了新课标指导下的生动活泼、富有个性的语文课堂。 这十位年轻教师各有所长，从他们身上，让我们看到新课标实实在
12、在地在语文课堂上开花、结果了。 下面我就谈谈这次学习的一些感受。 一、注重识字教学，丰富语言积累语文课程标准在“基本理念”中强调指出“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，在阶段目标中还具体提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，要让学生“感受汉字的形体美”，我们祖国的汉语言文字，在世界上独树一帜，“六书”造字法造就了千万个具有表意功能的汉字，每个汉字都像一首诗，像一幅画。 识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。 语文课标中提出要“多认少写”降低了写字量，必须关注写字的过程，注重写字基本功的培养。 虽然现代的教学手段不断发展，但汉字的书写指导还是必须不可少的。 例如厦门的吕
13、老师在识字教学时，先用课件出示“现”、“轮”两个字，请学生观察这两个字的共同点，学生发现这两个字都是左右结构，左窄右宽。 然后老师又强调左边最后一笔要写成“短提”，老师在黑板上亲自范写，边写边讲怎样写得好看。 最后让学生在优美的音乐声中练习写字，老师随机指导。 如果每位老师都能这样进行识字教学，我想每个孩子的字都会写得工整、规范。 词语是组成句子、文章的单位。 理解好词语的意思有助于提高学生运用词语的能力及对文章的理解能力。 只借助来理解词语，不但印象不深，而且只理解不会使用。 所以，重点词语，老师还要引导学生，采用灵活多样的方法理解。 例如河北省的李永梅老师，在指导学生理解“挎着”一词时，准
14、备一个皮包请学生表演出“挎包”的动作，引导学生想还可以“挎着”什么？学生说可以“挎着钥匙”、“挎着手机”，既在轻松愉快地氛围中理解了词语，又学会了运用。 丰富语言积累，有助于提高学生的口头表达能力，为写作奠定基础。 应该积累些什么呢？我认为可以积累成语；可以积累描写生动的句子，如比喻句、拟人句；可以积累描写细节的句子，如动作描写、心理描写；可以积累名言警句、古诗词。 二、与文本对话，以读代讲阅读教学是小学语文容量最大的教学内容。 阅读教学的新理念是对话。 教学对话不是一般意义上的交谈，而是学生、教师、文本之间的对话。 教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，因而教师要善于在课堂上营造宽松、民主的课堂氛围，与学生建立友善和谐的师生关系，使得师与生都乐于、善于“对话”。 阅读教学的基本特征是“以读为本”，阅读教学必须多读，让学生在读中认识事物，在读中感悟语言，在读中积累语汇，在读中陶冶性情。 首要问题是让学生愿意阅读文本，乐意与文本对话，有阅读的“需要”。 如何才能唤起学生的“阅读需要”呢？从开课开始，在把握文本、了解学生基础上利用或娓娓道来，意趣横生，或丝丝入口、巧设玄机的开场，一开头便引起学生的注意，令学生沉醉，诱发对文本阅读的期待。 例如有位教师讲草原一课
