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1、普通高中历史课程标准解读,刘 军,历史课程标准内容,第一部分 前言 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准 第四部分 实施建议,第一部分 前言,引言 一、课程性质 二、课程的基本理念 三、课程设计思路,社会发展的需要 国际教育改革的浪潮 历史课程存在的问题,引 言 历史课程改革背景,社会发展的需要,（1）全球化、多极化、多元化 （2）国际竞争加剧 （3）综合国力 （4）经济基础 （5）科学技术 （6）教育 （7）基础教育,国际教育改革的浪潮,各国教育改革对我国的影响 紧跟国际基础教育改革步伐,历史课程存在的问题,性质：强调学科性 内容：“难、繁、偏、旧”现象 教学：忽视课程目标全面完成 理念：
2、忽视科学精神和人文精神,一、课程性质,历史性 历史知识为载体 课程性 素质教育为目标,二、基本理念,以学生发展为本 遵循基础性、多样性和发展性原则,体现课程性 全面落实课程目标 改进教学方法 健全评价机制,三、课程设计思路,坚持课改理念 明确课程目标 优化课程结构 设置学习专题 便于课程实施,设置学习专题三原则,遵循历史学科的特点 遵循教育学科的特点 适应高中生认知程度,第二部分 课程目标,历史教育功能的实质就在于全面完成历史课程目标,纵向：三个层度,宏观：总体目标 中观：模块目标 微观：专题目标,横向：三个维度,知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观,一、知识与能力,知识与能力目标特点 何
3、谓知识 何谓能力 知识与能力的关系,历史知识,广义知识与狭义知识 学科知识与课程知识 历史知识：高中历史课程标准所规定的史实知识,知识选择原则,重要性 能力性 教育性,现实性 综合性 适应性,历史能力,历史能力：历史学科基本技能、历史思维能力以及社会实践能力 智力：注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力 智能：组织能力、表达能力、操作能力、应变能力、审美能力、创造能力,知识能力的三个层次,列举、知道、了解、说出、讲述、简述、复述等。 概述、理解、说明、阐述、归纳等。 运用、分析、综合、比较、探讨、讨论、 评价等。,2002年全日制普通高级中学历史教学大纲,历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其
4、规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。 普通高中的历史教学，要在初中教学的基础上，使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，了解历史发展的基本线索，及其不同历史时期人类社会的基本特征，初步认识历史发展的基本规律。,高中历史教科书中的一段内容,第一次世界大战历时四年多，三十多个国家、15亿人口被卷入战争，它对人类造成巨大的物质和精神损害。这次大战产生了重大结果：它严重削弱了帝国主义和殖民主义的力量，摧毁了俄罗斯、德意志、奥匈等帝国，英国、法国和意大利等帝国主义国家被削弱。封建的
5、奥斯曼帝国也告解体。战争后期，俄国无产阶级在帝国主义的链条上打开了薄弱的一环，取得十月社会主义革命的胜利；战后初期，资本主义国家的无产阶级革命运动和亚、非、拉美的民族解放运动出现了高涨的新局面。,问答题： 如何理解第一次世界大战的性质和结果？,普通高中历史课程标准“内容标准”： 9当今世界政治格局的多极化趋势,（1）了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。 （2）简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。 （3）了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发
6、展的影响。,二、过程与方法,过程与方法纳入课程目标是课程改革的突出特点 过程与方法既是手段，更是目标,过 程,接触 巩固 运用 创新 善于从不同角度：提出问题、解决问题、总结问题,方 法,原则 程序,形式 手段,历史学习的一些基本方法,认知学习包括听说、阅读、观察、记忆、思考等 实践学习包括练习、收集资料、制作图表、写作、实验、参观、表演等 评鉴性学习包括欣赏、研究、总结、评论、创作等 交流性学习包括模仿、暗示、讨论、访问、调查、游戏、社会活动等,探究式学习方式,学生主动参与教学 善于提出、解决和总结问题 独立探究与交流合作相结合 注重实践能力和创新精神,如何上好讨论课？ 第五节 法国大革命和
7、拿破仑帝国,讨论课是以讨论为中心的综合、启发式课堂教学，是学生在教师的指导下，为解决某个主要问题（如基本概念，重要人物的评价，重大事件等）进行探讨，辨明真伪，以获取知识的方法。对提高学生学习的兴趣。培养历史思维能力、体现学生在学习中的主体地位大有裨益。 北京铁路二中高级教师 丁风兰,三、情感态度与价值观,拓宽了以往政治思想教育目标的内涵，是课程目标改革的重要特点 在学会知识、学会学习的同时，强调学会做人,情感态度与价值观,情感： 道德感、美感、理智感 态度： 认知成分、情感成分、行为倾向 价值观： 行为取向、对思想和行为的评价,情感态度与价值观目标功能,动力系统：兴趣、动机、情感 调控系统：意
8、志、气质、性格 导向系统：道德、思想、政治,教学建议： 教师可提出问题：五代辽宋夏金元文化的特征及其在中国和世界文化史上的地位如何？各举出事例加以说明。可让学生讨论、回答，由教师补充总结。,思想教育目标的确定： 1通过印刷术、指南针、火药三大发明的完成和传播，说明四大发明是我国成为世界文明古国的重要标志，大大推动了世界历史发展的进程，从而培养学生的民族自豪感。 2通过沈括、郭守敬等人的科技成就，说明这一时期我国科学技术处于世界领先地位，激发学生热爱祖国的思想感情，培养学生振兴中华、赶超世界先进科技的历史责任感。 3通过教育、史学、哲学、文学、艺术领域的辉煌成就。让学生领略我国古代文化的博大精深
9、、光辉灿烂的风采，感受古代文化的艺术魅力，对学生进行爱国主义教育和美感教育。 4通过辽、夏、金、元的文化成就，说明中华民族的灿烂文化是由各族人民共同创造的，少数民族对祖国历史文化的发展同样作出了重大贡献，从而对学生进行维护民族团结的教育。,教师总结,刚才同学们就如何评价拿破仑，进行了认真而又热烈的讨论，既有观点也有史实。随着同学们的成长，知识和经验的增长，对法国大革命及拿破仑的认识会更加深入。综观拿破仑的一生，有功有过，但应该说，拿破仑是新兴资产阶级的军事家和政治家。他打击了国内外封建反动势力，促进了欧洲人民的觉醒，保卫了法国革命的主要成果，巩固了资本主义的统治，这是他活动的主要方面，是他的主
10、要功绩，也是历史发展的客观结论。因此，他的功大于过。但是，拿破仑毕竟是资产阶级的代表人物，时代局限和阶级局限在他身上体现得很突出，胜利滋长了拿破仑的骄傲情绪，也助长了他的野心，争霸世界导致他走向毁灭。拿破仑在其遗嘱中说：“让我的儿子经常读读历史，并思考历史的重大事件，只有历史才是惟一的、真正的哲学我希望他无愧于自己的命运。”,历史课程 三维目标的关系,密切联系、不可分割 相互独立、相互制约,俗话三维目标之关系,触景生情 有感而发 含而待发 动之以情 晓之以理 示之以行 持之以恒,应注意的几个问题,课程与学科 历史与综合 达标与超标 重点与难点 关键点与面,体系与整合 大字与小字 目标与过程 教
11、学与评价 教学与科研,第三部分 内容标准,一、必修课程 历史（I） 历史（II） 历史（III）,二、选修课程 （一）历史上重大改革回眸 （二）近代社会的民主思想与实践 （三）20世纪的战争与和平 （四）中外历史人物评说 （五）探索历史的奥秘 （六）世界文化遗产荟萃,一、必修课程,历史() 前言 学习专题 说明 教学活动建议,第四部分 实施建议,一、教学建议 二、评价建议 三、教科书编写建议 四、课程资源的利用与开发建议,一、教学建议,完整、准确地把握历史教学目标及内容 处理好教与学的关系 及时对教学进行客观有效的评价,二、评价建议,评价的性质与功能：定性定量的价值判断；导向功能、诊断功能、激
12、励功能和促进功能 评价的主要对象、内容和依据：以学生为主体；考察知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；以历史课程标准为主要依据 评价方法：考试、历史习作、综合实践活动、历史学习档案等,三、教科书编写建议,历史教科书的性质 历史教科书编写依据 历史教科书知识内容的选择 历史教科书的教学目标 历史教科书的呈现方式 历史教科书的教学评价 健全高中历史教材体系,历史教科书的性质,高中历史教科书是依据课程标准编制的历史教学用书，是高中历史课程的重要组成部分。 高中历史课程的性质决定了历史教科书的性质。,历史教科书编写依据,依据高中历史课程标准和课程计划。 尊重历史学科特点。,考虑不同地区、学校和学生的实际情况。 遵从国家的法律法规和方针政策。,历史教科书知识内容的选择,有利于历史课程目标的全面实现。 体现基础教育的基础性，坚持少而精的原则。 以学生为本，体现基础教育的适应性和发展性。 发挥历史学科的综合性特长。 充分体现时代性特点,符合社会发展的需要。,四、课程资源的利用与与开发,人力资源：教师和学生等 教材 学校图书馆 网络资源 社区课程资源 历史题材的影视作品 历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，人文景观、自然景观,
