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1、紫藤萝瀑布（自用版）教学目标1.朗读课文，感知课文大意。2.了解景物特点，感受文章优美语言 。 （重点）3.掌握借景抒情，托物言志的写作手法。 （重点）4.领悟作者含蓄而深沉的思想感情，人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，乐观豁达地面对生活。 （难点）教学准备1、利用工具书，把预习中不认识的字词注上音并识记字形、字义。2、 划出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。教学流程一、情景导入2分钟同学们，随着春天的到来，各种各样的花朵次第开放。它们独特的生命形态，可能会唤起人们不同的审美感受，这也就是所谓的“花语”。 樱花 在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留。蒲公英
2、飘摇离别流亡活得盲目而勇敢。 向日葵 盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著。然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、紫藤萝这样的花。今天，就让我们跟随现代作家宗璞的脚步，一起走进紫藤萝瀑布。二、正音3分钟迸溅 沉淀 绽开伫立 忍俊不禁 依傍枯槐 伶仃酒酿 盘虬卧龙三、整体感知10分钟听读课文，并及时做好旁批和圈点。将文中写到紫藤萝树和花的句子画出来，用心感受画面美，初步感悟文章抒发了作者的感情？整体：3.赏析“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”这句话。【答案】运用比喻的修辞手，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂气势盛大。4. “紫色的大条幅上，泛着点点银
3、光，就像迸溅的水花。”这句话写出了紫藤萝花什么特点。【答案】形象、生动地写出紫藤萝色彩的亮丽。5.“仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”品析“挑逗”一词的好处。【答案】“挑逗”一词运用拟人的修辞手法，形象地写出了紫藤萝花在阳光下盛开的风姿，把紫藤萝花的活泼、顽皮、可爱表现了出来，表达了作者对紫藤萝花的喜爱之情。6.品析“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”这句话。【答案】以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。7. “我在开花!它们在笑。我在开花!它们嚷嚷。”这句话有什么作用？【答案】这句话运用了拟人的修辞手法，生动地写出花开之闹，突出
4、花的勃勃生机。学生自读课文，在文中圈画出描写紫藤萝的句子，小组交流并归纳。如：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，这是从整体上写出了紫藤萝繁花倒垂，倾泻而下的状态，化静为动，十分繁盛、壮观。(形态美)“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”，写出了紫藤萝的主色调“紫色”，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深”，这一句从局又写出了紫色的变化，这样紫色有浓有淡，富有层次，给人变化美。(颜色美)作者笔下的紫藤萝充满童趣，宛如天真烂漫、活泼可爱的儿童。“在和阳光互相挑逗”、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”、“我在开花!它们在笑”作者用拟人的笔法把紫藤萝写活了，也
5、将自己的主观感受巧妙融合在富有情趣的紫藤萝上。(情趣美)四、品读课文15分钟1. 文章写出了紫藤萝的什么特点？请从文中找出相应的语句分析。2. 除了眼前的紫藤萝，还有回忆中的。两者在花势、意义和命运等方面有何不同？从对比中，我们可以看出作者感悟到什么？3. 再读课文，从文中画出体现作者思想感情变化的语句。教学预设：这个教学环节，主要是为了让学生明白作者情感的变化。学生可能会体会不到叙述中作者的情感，还会忽略作者议论性的语句。学生可能圈画的语句有：“我心上的焦虑和悲痛”、“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”教师补充：“不由得停住了脚步”，这句话暗含作
6、者心头焦虑和悲痛。“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，这不正是作者感悟生命真谛后振奋精神的表现吗!“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”花开花谢如同人生命运的浮沉，生命的历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此彻底感受到了时代的变迁和生命的美好，因而增强了生活的勇气。4.结合作者经历介绍为什么会发生这样的变化？教学预设：这个教学环节，让学生建立“物”与“志”之间的联系，为下面讲解托物言志的手法做铺垫。学生可能会对文中一些句子难以理解，教师可以适当补充背景知识。教师补充：当时“文革”动乱结束不久，作者心灵的创伤还没有平复，小弟又身患绝症，作者内心伤痛
7、而无法纾解。教师可以适当补充文革的背景材料，让学生对那个时代有些了解和认识。紫藤萝瀑布的流动时刻牵引着作者情感的流淌。看到一树繁盛的紫藤萝，作者静静欣赏，细细品味。繁盛、壮观、活泼、可爱的紫藤萝带走了这些时一直压在作者心上焦虑和悲痛，作者“浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”。然而花的生命历程并非一帆风顺，紫藤萝也曾经遭受不幸，想到以前“稀落伶仃”的紫藤萝，再对照眼前繁盛的紫藤萝。作者深刻体悟到：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”花开花谢如同人生命运的浮沉，生命的历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此彻底感受到了时代的变
8、迁和生命的美好，因而增强了生活的勇气。五、课堂小结5分钟六、拓展延伸。 5分钟样美丽又充满力量的紫藤萝，是写给谁的？为什么？七、布置作业1 从文中找出两个比喻句，两个拟人句，并模仿各造一个。2 有感情的三、再读课文，初识藤萝。1.学生自读课文，思考文章是按什么顺序描写紫藤萝的。2.小组合作探究，思考文章是从哪些方面描写紫藤萝的。学生自读课文，在文中圈画出描写紫藤萝的句子，小组交流并归纳。如：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，这是从整体上写出了紫藤萝繁花倒垂，倾泻而下的状态，化静为动，十分繁盛、壮观。(形态美)“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”，写出了紫藤萝的主
9、色调“紫色”，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深”，这一句从局又写出了紫色的变化，这样紫色有浓有淡，富有层次，给人变化美。(颜色美)作者笔下的紫藤萝充满童趣，宛如天真烂漫、活泼可爱的儿童。“在和阳光互相挑逗”、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”、“我在开花!它们在笑”作者用拟人的笔法把紫藤萝写活了，也将自己的主观感受巧妙融合在富有情趣的紫藤萝上。(情趣美)四、重读课文，走近藤萝。1.自读课文，请在“ 的紫藤萝”的横线上填写一个词语。教学预设：学生可能会填的词语有“美丽、繁盛、壮观、欢乐、热闹、活泼、生机勃勃”等。但学生很可能会忽略作者对以前紫藤萝的描绘，这时教师要引导学生关注作者描写以前紫藤萝的句子，让学生对比阅读，获得对紫藤萝的完整印象，全面把握紫藤萝的特点，为后面分析作者情感变化做铺垫。2.朗读课文，找出自己最喜欢的描写紫藤萝的句子与大家分享。教学预想：这个教学环节，让学生体会文中优美的写景语句，进一步感受紫藤萝的特点。文章在描写紫藤萝瀑布时，运用了比喻、拟人、通感等修辞方法，把静态的花写得活灵活现，让读者眼前就仿佛出现了一幅幅美丽壮观、色彩分明的藤萝画。如“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这个语句化静为动，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。
