小学作文三维三环作文教学法课件

《小学作文三维三环作文教学法课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学作文三维三环作文教学法课件（57页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、“三维”“三环”作文教学法,中学作文教学的有效方法,主讲： 葛 新,2009年8月23日,主 要 内 容,一、中小学作文教与学现状及原因 二、“三维训练”思路及“三维训练体系” 三、 “三维”“三环”作文教学法 四、 “三维”作文教材学案 五、教学价值综述及后续研究,时间：大约80分钟,中小学作文教学的现状,一、中小学作文教与学的现状及原因,作文教学对语文教学的重要意义是不言而喻。人们说它是语文教学的半壁江山。但是，作文教学长期以来一直是中小学语文教学的瓶颈，这也是不争的事实。主要表现在： 大多数学生不喜欢写作文，甚至是怕写作文。 喜欢写作文，会写作文的，一个班级几乎永远就是35个人。就大部分

2、学生而言，是“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头；苦思冥想皱眉头；半个小时没开头。” 学生作文整体水平不高，写出的作文语言平淡、千篇一律，“假大空”现象严重。 长期以来，作文教学的实效性不大。,原因何在？,有人认为: 作文不是可教的，是靠天赋和自悟的。 我们认为： 作文是可教的； 学生怕写、不喜欢写的主要原因是他们不会写、写不好； 不会写、写不好的主要原因是“教”与“学”的方式、方法有问题。,作文教学缺乏有效的“过程性”指导,教：中学语文课几乎没有写作教学。 王荣生教授在我国的语文课为什么几乎没有写作教学（见中学语文教与学2008、4）一文中开头这样说： “这早就不是秘密：在我国中小学的语文课里，

3、几乎没有写作教学。据我们所知，我国中小学的作文教学主要集中在两个阶段：一是在写之前，指导学生审题。这一阶段主要解决“写什么”的问题，对“怎么写”只有原则性的引导或要求。二是在写之后，教师对学生的作文进行讲评。这一阶段主要解决“写得怎么样”的问题，对学生是怎么写的，则很少顾及。中小学有“当堂作文”一说，但所谓当堂作文，只是给学生写作的时间罢了，而具体的写作过程，教师则通常很少顾及，更缺乏有效的指导。”,问题在哪？,表层来看,没有科学的、系统的教 对于大部分老师来说，几乎每次作文课都是老师临时想个题目，笼统的提出写作要求，笼统的、简单的、重复自己知道的那几个写作技巧的术语，算是写前指导，也算是写作

4、要求。 学生作文后，又概念化的讲评选材不典型，中心不突出，立意不高，语言缺乏表现力等。 实践证明，这几乎是一种无效教学。 甚至，有的老师，干脆就是出个题目让学生去写，写好批阅个分数，写够课程标准要求的8篇的数量，以应付各级的检查。 应该说我们的语文课没有大面积的、科学的、系统的写作教学。,当前作文教学的操作过程,问题在哪？,表层来看,学： 没有教材，听老师讲；听的不明不白，糊里糊涂；偶尔看看作文选，偶尔看看零星的技法指导文章。,写： 一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头；苦思冥想皱眉头；三个小时没开头。 怕写，不喜欢写，不会写，写不好。绝大部分学生几乎从不主动写，被迫而写，敷衍了之。,问题在哪？,表

5、层来看,（一）两种常见的作文教学模式均有其不足,1、“文体技法”模式：“公式主义” 课程改革前普遍使用 强调作文技法，以“文体技法”为训练体系，有“教材” 但是，忽视作文内容和写作者情感的引导，忽视写作的动态过程没有抓住作文的根本，没能解决学生作文无话可说的难题，交给学生的是“为文造情”，而非“为情造文”。因此，学生作文总是挖空心思“编故事”，千篇一律，“假大空”现象严重。,问题在哪？,更深层的原因,2、“内容情感”模式：“直觉主义”,改革后普遍使用 重视作文内容与学生的情感体验，如“情景作文”学生作文往往有内容可写，这是对以往作文教学的极大突破 但是，无训练体系，无教材，无具体的训练目标 教

6、师教学难以操作，作文教学有“点”无“线” 学生无法预习准备、阅读吸收、查阅巩固 因此，教学实效不大。,问题在哪？,更深层的原因,所以，这两种作文教学模式都没能让大多数中学生，写出好作文，喜欢写作文。也就是都没能大面积提高作文教学质量。 但是，我们认为，这不能简单的归结于教师不会教，而是这两种主要作文教学模式自身存在不足。 “文体技法”模式的主要不足在于 没有从作文的“内容情感”训练作文。 “内容情感”模式的主要不足在于 无“作文技法训练体系”、无“教材”、无训练方法。,问题在哪？,更深层的原因,李海林对这两种作文教学模式的评价,中小学写作教学一直存在两种倾向，一种倾向可以称之为“公式主义”，这

7、种倾向把技能训练当做写作教学的核心内容，用工艺流程式的方法指导学生制造文章。一种倾向可以称之为“直觉主义”，与公式主义相反，它认为写作是灵感的产物，是没有方法的；即使有，也是不可教的，它主要靠学生的自我感悟、积累，反对对学生进行写作训练，反对系统的设计、理性的规范和技术的介入。如果说，公式化写作教学理论是背离了矛盾的特殊性原则，那么，直觉主义的写作教学理论则是背离了矛盾的普遍普遍性原则，这两种倾向都是错误的。现代中学小学写作教学，应该走出“公式主义”和“直觉主义”的樊篱，开辟一条新的道路。 语文教学研究大系理论卷269页。,问题在哪？,更深层的原因,（二）混淆“作文”和“作文训练”，使训练不足

8、,（三）没有充分重视“作文修改”的教学,问题在哪？,（四）评价不科学，挫伤了学生作文的自信心,过程性、形成性标准，不能从六年级就用中考的标准,目标笼统，大而无当；应有训练体系，具体目标、方法,教学生修改作文，是作文教学的重要一环,（五）教师不想教，无教材难操作，教不实惠,没有现成的教材，备课量太大；教不教，考试分数差不多,更深层的原因,正是在这样一个背景下，为提高作文教学的实效性，大面积提高学生作文水平，我们在借鉴众多专家研究成果的基础上对初中作文教学“教什么”和“怎么教”进行了系统的实践研究。 经过三、四年的努力，探索到了能大面积提高学生作文质量的一套有效方法。 从学的角度，称之为：初中作文

9、“三维”系列训练法 从教的角度，称之为：初中作文“三维”系列教学法 包括： 作文训练的一种新思路“三维综合训练”思路 作文训练的一种新体系“三维综合系列训练”体系 作文训练的一套有效方法 “三维”“三环”教学法. 作文训练的一套教材学案作文三维系列训练 上海新课标作文教与学,这一课题成果获得2008年3月闵行区教育科研课题成果一等奖。 2008年5月北京中学语文教学刊登了这一成果。 2008年8月人大复印中学语文教与学整篇转载了这一成果。 这一作文教学的系列成果得到了上海多位语文教育专家的肯定。 2008年10月，其后续课题“初中作文三维体系”构建、优化与推广的实践研究，被认定为区重点课题。,

10、初中作文“三维”系列教学法,一种训练思路 “三维训练” 一个训练体系 “三维训练体系” 一种训练方法“三维”“三环”教学法 一套训练教材_初中作文三维序列训练,“三维”是指写作的三个方面，即“内容材料与情感认识”、“写作知识与技法”、“写作心理能力与表达”三个方面。概括为：内容与认识、知识与技法、能力与表达，简称“三维”。 “三维训练”即指作文教学从“内容材料与情感认识”、“写作知识与技法”、“写作心理能力与表达”三个维度进行指导与系列化的综合训练，简称“三维训练”。,“三维训练”思路,二 、 “三维训练”思路及“三维训练”体系,它是把初中四年的作文教学，看做成一个作文训练整体，在这整个的训练

11、过程中，作文从“三维”的角度进行训练。并不是每次作文训练都要从“三维”的角度进行,是指初中学段作文的整个训练体系是“三维”的，包括大作文训练和随文片段写作训练。,区分三个术语： 作文（写作）、作文训练、考场作文 写“随笔”也是一种训练形式，不列在这个训练体系内说。,例: 六年级第一个大作文训练：写家庭生活 首先引导学生“家庭生活有哪些事可以写”并对这些事有正确的认识； 再教学生“怎么写这些事”；学生写出初稿后再教学生修改，指导提升语言表达等。,将“内容材料的发掘与情感认识的提升”作为写作训练的第一维，也就是首先让学生有“内容”可写，并且对这个“内容”有客观的认识；在学生有了要写的内容后再指导写

12、作知识与技法，即第二维训练；最后在作文的修改环节进行语言表达等的提升训练，即第三维训练。其基本成程序是：“写什么（内容与认识）怎么写（知识与技法）怎么写好（能力与表达）。,通常的训练模式是:,大作文的“三维训练”思路,第二种训练模式是:,将观察、想象等能力训练作为写作训练的第一维,通过观察想象拥有写作内容； 在学生观察、想象有了要写的内容后,再指导写作知识与技法，即第二维训练； 最后在作文的修改环节进行语言表达等的提升训练，即第三维训练。其基本成程序是： 写什么 （“观察想象，积累开拓写作内容与认识）怎么写（知识与技法）怎么写好（表达）,第三种训练模式是:,学生已经有了写作素材并且对该材料认识

13、也很到位了,作文训练就从“技法”和 “语言表达”两个纬度进行训练.,一次作文训练,只单独进行“内容”或“技法”或“能力”（含语言）的专项训练。 例如:审题专项训练,结构专项训练,语言表达专项训练等.,第四种训练模式是:,随文片段写作的“三维训练”思路,随文片段写作就是结合阅读教学，根据课文所提供的“片段写作点”，设计片段写作训练。 “写点”不局限于技法，而是从 “三维”角度设置。 例如，根据课文的环境描写学写环境描写（技法与表达）； 补写（想象与表达）；点评（认识与表达）。,首先，从作文教学的实践现状来看，多数学生怕写作文，写不出佳作。怕的主要原因是没内容可写；写不出佳作的原因是或没“好内容”

14、可写、或认识不到位、或语言表达过于平淡。 好的作文应该是：内容好（言之有物、认识客观、情感真实）；结构清楚；语言有表现力。因此，要想让学生写出好作文必须首先解决“写作内容”的问题，而且应该从三个方面进行综合训练。,“三维训练”思路的实践和理论依据,大作文， 之所以从“三维”的角度进行综合训练，且通常把“内容与认识”作为第一维来训练，有它的实践基础和理论依据。,其次，从30年来作文改革几大“流派”的经验来看，无论是重视“思维”的“观察分析表达”三级训练体系，还是重视“过程”的“三线并行”写作训练模式都是作文的综合训练。综合训练是作文训练的科学之路。 然而，就其不足来看，虽然几大“流派”都是对作文

15、进行的综合训练，但是大都没有从“写作内容”的发掘与“学生思想情感认识的提升”着手训练。换言之，也就是没有从写作的“根本”上入手训练写作。我以为这是其“亡也忽”的原因之一。 因而，作文训练应该综合训练，而且，应该把写作内容及学生思想、情感、认识的提升做为作文教学的首条。,第三,从课程标准的要求来看: 当前，语文新课程改革提出写作教学要关注学生的内心需求、关注学生对生活的体验。这一写作教学理念目标也是要求写作教学必须重视“写作内容与学生的情感认识”。,第四,从写作学理论来看： 长期以来单一的 “技法指导”教学模式，没有指导“写什么”忽视了学生对写作内容材料的感性发掘与理性认识，没有引导学生进入写作

16、的情感世界，教给学生的是“为赋新词强说愁”，是“为文造情”，有悖于“为情造文”、“文道合一”的创作理论。,因而，无论是从实践还是理论的层面来看，“三维综合训练”都是作文教学的一种科学思路。,就是初中学段作文教学从“内容与认识”、 “知识与技法”、 “心理能力与表达”三个方面对学生写作进行综合训练的大致序列整体。包括大作文训练系列和随文片段写作系列。,“三维训练”体系,大作文训练体系结构： 以“内容与认识”专题训练为主线，“技法”、“能力(含语言)”训练为副线； “三维训练”为核心.每个学期大致设置810个写作训练专题，每个训练专题或从三维的角度，或从二维、一维角度设置训练目标 6-8年级偏重于内容纬度的训练；初三偏重于技法和表达纬度的训练。初中四年为一个完整的训练体系，整体成螺旋式上升。其具有综合性、整体性、渐进性、灵活性。,大作文训练系列专题设置的具体原则方法,“内容”纬度序列的设置 以学生的精神成长为“出