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1、新课程教材分析与教学设计,“ 如果你想让教师的,劳动能够给教师带来乐趣，使,天天上课不至于变成一种单调,乏味的义务，那你就应当引导,每一位教师走上从事研究这条,幸福的道路上来”。,苏霍姆林斯基,共同研讨的问题,一、新教材的认识：在探究中学习物理,在,物理中学会探究设计的要求,二理解教材编写意图,三、教材分析与教学建议,四、新课程教学设计,一、新教材的认识：在探究中学,习物理,在物理中学会探究,?,（一）教材研究的背景,（二）义务教育课程标准实验教科,书（八年级）教材介绍,二、编写意图：编写原则,?,贯彻党和国家的教育方针,落实基础教育,课程改革纲要义务教育物理课程标准,?,坚持以学生发展为本的
2、教育思想,培养全面,发展的四有人才,?,培养学生对自然、对科学的兴趣,?,加强实践和探究活动，培养学生的实践能,力和创新意识,?,联系社会、生活、实际，突出科学、技术、,社会的观点,特点,突出学生的探究活动,注重方法训练,不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、,规律的严密性,从学生兴趣、认识规律和探究的方便出,发设计教材的结构,书中包含许多开放性的问题和实践性课题,?,充分体现,STS,的思想，注意人文精神的渗透,?,注意联系实际、扩大学生的知识面,?,形式生动、活泼,?,教材系列化,特点,?,注意学科间的综合,?,（例：耳、眼（八上），动物罗盘（八下,P51,），牵牛花的茎（八下,P57,），
3、电鳐发电,、蛙的叫声、蝉鸣、蝉的口器）,例：水的故事（八上,P82,）,磁记录怎样改变了我们的生活（八下,P70,）,电视给我们带来了什么？（八下,P88,）,我国光缆通信事业的发展（八下,P92,）,地球的温室效应（九,P109,）,从火车到火箭（九,P120,）,见缝插针（图片）,压缩石油气的体积可以使它液化，把它装在钢瓶中，代替汽油开动汽车。这是一种清洁燃料，可,以有效地降低汽车尾气的污染。目前北京是世界上使用这类清洁燃料公交车最多的城市。（八上,P7,）,教材关于探究的安排,?,探究的量有一定的保证,?,探究的层次由浅入深，由低级向高级,?,探究的形式多样,?,注重探究的一般方法,?,
4、多个不完整的小探究,?,比较完整的探究,?,规律的探究,?,有没有结论的探究,这套书之所以如此强调探究活动，是因为,探究在学生学习知识、掌握方法、体验的过,程中有着其他方法不可替代的作用，还因为,现在多数的中学物理教学,“,灌输,”,式的太多，,学生亲身经历、体验、探究的太少。当然学,生的学习不可能都是探究式的，这既不符合,学生学习的规律，也不可能有那么多的时间,。探究必须是适合学生探究的课题和教学中,可能做到的，即可以和可能的有机结合。,遵照标准的精神，在义务教育阶段，不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性，以便学生将更多的,精力用在实践、探究和扩展知识面上。,例如，关于反射的规律
5、，标准的要求是,“,通过观察和实验了解光的反射的特征,”,，按照这样的要求，本书强调了探究,活动，而对于反射规律的表述则是,“,在反射现象中，反射角等于入射角,”,。,知识方面,科学之旅,有趣的声音,色彩斑斓的光现象,形态各异的物质世界,功勋卓著的电与磁,古老而现代的力学,能力方面,探究,想想议议,想想做做,STS,科学世界,动手动脑学物理,遵照标准的精神，在义务教育阶段，不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性，以便学生将更多的,精力用在实践、探究和扩展知识面上。,例如，关于反射的规律，标准的要求是,“,通过观察和实验了解光的反射的特征,”,，按照这样的要求，本书强调了探究,活动，而
6、对于反射规律的表述则是,“,在反射现象中，反射角等于入射角,”,。,这种表述没有提及反射光线是否与入射光线共,面，也没有提及反射光线与入射光线分居法线,两侧。因而可以说是不完整的，但是这种处理,符合标准对光的反射的教学要求。由于并,没有说这种表述就是“反射定律”，所以科学,上是没有错误的。这样处理的好处是抓住了光,在反射时最明显的特征，便于学生理解和记忆,，免去了对初二学生较为困难的“共面”及常,被遗漏的“分居”使他们可以更多地专注于探,究的过程。这种处理是标准基本理念的典,型体现。（光心和主光轴、电压、凸透镜的成,像规律）,联系实际，贴近生活,在不同的篇章中我们力图设计一些学生喜欢、,有趣的
7、活动，如“会跳的小人”“用牙齿听声,音”“小小音乐会”等活动；尽可能地安排一,些与所学内容有关的有趣、有用的事例，如“,蝉是如何发声的？”“唱片是如何记录声音的,？”“因特网是怎么回事？”等；另外在每一,章的开始，我们都用讲故事的方式将这一章的,内容娓娓道来。这所有的安排主要的出发点都,是为了引起学生学习的兴趣，使学生喜欢物理,、愿意学习物理，为他们今后的学习打下良好,的基础。,例：由火车时刻表计算平均速度（九,P26,），现代版曹,冲称象（九,P57,），水果电池（八下,P11,），电冰箱的技,术参数（八上,P80,）,模拟信号和数字信号，眼镜的度数，我们看到了古老的,光（光年、天文数字），
8、双耳效应和立体声（八上,P18,），时间放大镜（九,P25,，图片）,高速摄影，把时间“放大,”,长时间曝光，把,时间“压缩”,频闪摄影，显示,变化过程,多种途径扩大学生的知识面,书中开放性问题主要有两类：一类需要学生自,己寻找所需的资料、数据（例如本书第页,第题）；另一类则没有唯一正确的答案（每,章后的“我还想知道”）对于前一类，重在学,生寻找资料的过程，教师可以提供线索，但绝,对不应提供现成的数据；对于后一类，重在学,生自身的探究，发表自己的见解，教师没有必,要提供答案。,（估算火车、飞机从上海到北京要多长时间，,讨论用于望远镜的两个凸透镜的焦距为什么不,能相等，节能日光灯是否节能（八下,
9、P35,）,例：“我还想知道”。教学中有待老师们发挥。,“什么物质的密度最大？”,“宇宙中能不能找到运动最慢的物体？”,“有没有一种毯子，能够隔断地球对物体的吸,引？”,“会不会有一天飞艇将取代飞机？”,“有没有既省力，又省距离的机械？”,“为什么有些人总想制造永动机？”,“太阳的能量释放完了该怎么办？”,提出问题是认识的开始,鼓励。,探究,怎样才能使物体发声？,平面镜成像有什么规律？,固体熔化时温度的变化规律,串并联电路中电流的规律,电阻上的电流跟电压的关系,与过去的学生实验相比，新编的初中物理教,科书中探究的数量较多。我们在八年级安排,18,个,“,探究,”,活动，九年级安排,18,个,“
10、,探究,”,活动。,两个年级共安排探究活动,36,个，与九年义务教,科书中的,17,个学生实验相比，数量上增加了,112%,。这样，就为学生提供比较宽广的时间和,空间，让学生与生俱来的对未知世界探索的渴,望，在探究活动中获得一些满足。,例如，在“电与磁”的内容中安排了,5,个探究,，它们是“磁化钢针”、“通电螺线管的磁场,是什么样的”、“研究电磁铁”、,“让线圈,转起来！”、“什么情况下磁可以生电”。这,些内容，把从“生活走向物理”的理念具体化,，从学生在生活中感知的磁化现象入手，研究,了指南针及其制作、电磁铁的性能和制作、电,动机的工作原理以及电磁感应现象等，让学生,在可实现的活动中，学习到
11、他们想学习的内容,。这些探究中所发现的科学事实，活灵活现，,充满活力，又不失教育的内涵。,我们在教科书中引入的内容，有一些是从报纸、,杂志、书籍中选编的，例如，“大漠里的故事”,、“皆因民工不慎,京广光缆阻断”、“雷电害,死,5,人,年检不可大意”等，以期引起使学生认识,到，物理科学在现代生活中是非常活跃和有用的,，是现代社会生活中不可缺少的知识。我们希望,，通过这些内容的编排，能够提高学生的社会责,任感，能够灵活应用理解所学的知识，到教科书,之外获得拓展的学习资源，从中学物理的学习开,始，培养学生成为终身的学习者和科学的探索者,。,兴趣,开篇形式多样,学生活动多,联系实际,（三）、教材的整体
12、分析,?,本册的物理知识体系主要由四部分组成,?,知识体系的特点,：,?,从日常最密切的物理现象入手。,?,从自然现象到人工现象。,?,注意保护学生的学习兴趣。,?,各章节的组成,?,章的组成。节的组成,?,课程目标的组成。,?,课程目标的组成。,?,第一层次知识与技能目标,?,第二层次过程与方法目标,?,第三层次意识目标（情感、态度与价,值观目标）,（四）、人教版新物理教材内容,的特点观感,1,、趣味性。,2,、非学术性。,3,、实用性。,4,、时代性。,5,、探究性。,6,、综合性,7,、选择性,二教材分析与教学建议,?,（一）教材栏目功能、教学使用建议,（二）课型分析,?,课型分析,三、
13、新课程教学设计,?,教学设计的研究是教育改革问题和教师培,训的重要课题,教学设计之重要性正如一项工程建设，,“,没有设计就不能施工,”,一样，教学设计是课,堂教学工作实施前的最为关键的一环。,（一）教学设计能力,?,教学内容的把握能力,?,学生初始才能即学情的预测能力,?,制定最佳教学措施的能力,?,案例：压力与压强,?,（二）、以知识为中心的教学设计与以学,生为中心的教学设计,（三）、传统教育思想和教学观,念在课堂教学设计上的主要表现,1,教学对象的局限性,2,教学内容的单调性,3,信息传递的单向性,4,教学过程的单调性,5,学生的主体地位不突出,（四）、新课改背景下教学设计,的基本理念,?
14、,以学生为本,:,现代课堂教学设计的基本理念,?,基本特征,：,?,l,、以学生为本“的现代课堂教学设计的宏观特证,?,第一，要由以教师的教为本位的教学观转向以学,生的学为本位的教学观,?,第二，要由以书本知识为本位的价值观转向以学,生发展为本位的价值观,?,第三，要由以静态教案为本位的备课观转向以动,态方案为本位的设计观,2,、,以学生为本,的现代课堂教学,设计的微观特征,（,l,）教学起点的确定取决于对教学内容的任,务分析和学习主体的起点才能分析,（,2,）编写学习目标而不是照搬教学目标,（,3,）形成性评价是基于“进步”的评价,案例：“串联和并联”教学设计,（五）、物理课堂教学设计的原,
15、则,（一）理论指导性与实践操作性相统一,（二）整体设计与要素分析相结合,（三）规范性与创造性兼顾,（四）静态设计与动态设计并重,（五）施教者与学习者交互协调,（六）、新课程对物理教学设计,的要求,1,现代物理教育应面向全体学生，提高全体,学生的科学文化素质,2,现代物理教育应着眼于学生的发展，把促,进学生的发展放在首位,3,整合教学目标,4,构建师生互动的课堂,*,课堂教学方式的演变,5,、转变学生的学习方式,6,、发挥评价促进发展的功能,7,现代物理教育提倡物理教学与科学、技术、,社会教育相结合，培养学生解决实际问题,的能力及热爱科学、关心社会的良好品德,8,现代物理教育强调教学平等和教学民主，,注重人的个性和创造性才能、创意思维的,发展,9,现代物理教育注重现代化技术的运用，使,课堂教学的时空得以延长和放大,案例,?,力,祝大家署期快乐，,全家幸福！,感谢,大家，再见,
