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1、校園性教育推廣,劉 潔 心 國立台灣師範大學衛生教育學系 教授 美國洛杉磯加州大學(UCLA)博士 主修：公共衛生 副修：教 育 專長：健康行為科學 行為改變與衛生教育,性教育/兩性教育是,一種對自己的性行為負責任的教育，性應包含愛、照顧和溝通 性教育應是給予男性或女性對同性及異性朋友、伴侶了解、尊重和奉獻並負責任的教育,學校性教育的目的,學生若無法從學校教室中、老師的教導中獲得正確的知識，則仍會在學校校園朋友口中，或其他不正當的刊物，如色情雜誌、錄影帶網路中獲得支離破碎，甚至獲得錯誤的性知識,學校性教育的重要概念,概念一：人類發展 生理學與生殖解剖 性認同和性取向 生殖 青春期 身體形象,學
2、校性教育的重要概念,概念二：關係 家庭 朋友關係 愛 約會 婚姻及終身承諾 父母,學校性教育的重要概念,概念三：個人技巧 價值 做決定 溝通 肯定 協商 尋求協助,學校性教育的重要概念,概念四：性行為 一生的性 自慰 分享性行為 禁慾 人類性反應 性幻想 性失調,拉斐爾(Raffaello Sanzio)亞當和夏娃 1509-11，天花板上的蛋彩畫，梵蒂岡,學校性教育的重要概念,概念五：性健康 性傳染疾病及愛滋病毒感染 避孕 墮胎 性虐待 生殖健康 父母,學校性教育的重要概念,概念六：性和文化 性和社會 性別角色 性及法律 性及宗教 性的多樣化 性及藝術,營造有效的性教育學習歷程,已有基本的性
3、知識，課程只是適度的增加知識，很容易隨時間而淡忘 學生沒有內化成自己價值體系中的一部份，無法影響行為 許多的學生並沒有性經驗，很快的就將所學的技巧遺忘，重要時刻欠缺做明智決定和計劃生育的控制力 影響青少年的因素還包括了其他各層面(Multi-factors)，如：父母親的價值觀，同儕團體，媒體傳播的訊息，大環境的可近性等等,為何要運用行為科學理論與策略？,兩性教育的教導應著重 重視生活技能的教導，使學習者學會批判性思考、作決定的能力；而願意自發的、公開的承諾並展現出對自身有益的行動力,教育工作者的角色與功能,過去的角色 提供訊息者、指導者(Provider-oriented) 現今的角色 提供
4、服務者、參與者(Customer-oriented),教育工作者的角色與功能,避免責備受害者(Victim Blaming) 不可忽視個人無法掌控的環境因素 (Doing Little to Eliminate the Source of Problem Itself) 有需要才會有動機(Needs Assessment) 找出教學的切入點(Cutting Point) 找到學習者的珍視價值(Crucial Value),運用健康行為改變理論融入性教育活動中,互動是對等尊重，可接受不同的 Where are we now?-The Stage of Change Model (Prochask
5、a & Diclemente, 1992) 互動是逐步漸進，不是一蹴可及的 How our behavior change happened?-The Readiness Scale for Behavior Change (Girdano & Dusek, 1988) 互動是同時關心單一行為背後的種種影響因素的 What else factors can also influence our behavioral change?- The PRECEDE-PROCEED Model (Green &Kreuter, 1991),The Stage of Change Model (Proch
6、aska, Diclemente, & Noncross, 1992),一個人在改變其與健康有關之行為時，可能身處五種彼此分離式的改變階段之一(five discrete stages of change),The Stage of Change Model (Prochaska, Diclemente, & Noncross, 1992),沉思前期(Precontemplation) no intention to make behavior change 沉思期(Contemplation) considering a change in behavior 準備期(Preparation)
7、 making small changes in behavior 行動(Action) actively engaging in the new behavior 維持(Maintenance) sustaining the change over time,The Stage of Change Model (Prochaska, Diclemente, & Noncross, 1992),行為改變之pattern由“linear pattern” 改為“a spiral pattern” It found that “individuals may regress or relapse
8、back to an earlier stage, and they may learn from this relapse and eventually reach maintenance”.,The Readiness Scale for Behavior Change(Girdano, D. & Dusek, D. 1988)行為改變之五階段：1.Knowledge2.Valuing3.Feeling4.Skills5.Behavior,性教育中大單元教學活動設計之教育策略,參與式教育課程特色-營造自動改變的歷程,(自發、彈性、自主) 引發參與動機及價值觀 (ValuingMotivat
9、ion) 強化其感受性(feeling) 引發遠景-行動力之小組合作歷程 (IVAC Approach) 探索自我對性別角色的概念/未來期待,參與式教育課程特色-設計與生活經驗相連結之教學活動,(健康生活型態) 情境教學 (PBL approach) 問題解決為導向 (Problem-Solving) 檢視生活中之性別偏見/實境,參與式教育課程特色-塑造學習者自身成功的經驗,(同儕楷模) 提高自我效能(Self-efficacy) 提供嚐試性行為之出現機會(Behavior Rehearsal) 提供做中學的過程 (We say and we do) 尊重、欣賞他人性別角色,參與式教育課程特色
10、-完成未來task之實作歷程,(逐步漸進、終身學習) 示範演練修正 提供學習範本(Module) 提出修正(Modify)方案 思考如何落實於日後生活上 兩性之自我突破與超越,學生為中心之教學法：傳達情意或技能(Affection/Skills)態度或行為之建立,角色扮演 (Role Play) -與生活經驗聯結(配搭說故事) 示範 (Demonstration) -清楚步驟、簡單易學 -逐步漸進、塑造成功經驗 行為演練 (Behavioral Rehearsal) -為實地演練之前奏 -日常生活情境搬至教室中預演,學生為中心之教學法：傳達情意或技能(Affection/Skills)態度或行
11、為之建立,小組討論 (Small Group Discussion) -同儕意見領袖之運用(配搭辯論、陪席式討論) 價值澄清法 (Values Clarification) -增加人們思考的明晰，並作為思考抉擇的基礎,性教育教師之特質：信任感、誠懇、高關懷心、高情緒智商,Acceptance of sexual thoughts and desire 能以開朗、自在的胸懷與他人談論與性有關的話題與慾念 Accepting self and body image 自我接納與坦承接受自我身體形象 Tolerance of ambiguity 對多元價值衝擊下的不同性價值觀有高度同理與包容力,性教育
12、教師之特質：信任感、誠懇、高關懷心、高情緒智商,A sense of Humor 面對挑戰時能適時以高度詼諧幽默的心因應 Desire to teach sexuality 對性教育相關主題之教導有高度熱忱,兩性教育教師之專業知能,對校園中的性別議題，有高度覺察度，避免以學生性別，作為評估、解釋、與處置學生行為的唯一標準,兩性教育教師之專業知能,自覺的性健康程度 性教育教學目標達成之困難度 性教育教學法運用能力 性教育教具及媒體使用能力 性教育教學評量運用能力 性教育教學自我效能,結語,教育以相互尊重為起始點 同理不表示贊同 為兩性開啟一個再進步、再學習的空間 歡喜、甘願是改變契機 讓每一個人成為工作中有成就，情感上有歸屬的健康全人,謝 謝,
