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1、开发游戏性地理学习软件的可行性摘要：20 世纪 90 年代，计算机多媒体和网络技术等进入地理课堂，推动了地理现代教育技术向深层次发展。如何充分发挥多媒体教学的优势，实现信息技术与地理课程的整合，优化地理教学?研制与开发游戏型地理学习软件为一有效途径。笔者在实际调研的基础上，就游戏型地理学习软件的研制与开发进行了初步的探讨。文中界定了游戏型学习软件的概念并对中学生及其家长，中学地理教师进行抽样调查，从市场需求角度分析了游戏型地理学习软件的研制与开发的可行性。文中还从中学地理学科的特点及教学要求分析其研制与开发的可行性。关键词：游戏性地理学习软件 可行性 市场需求 序言20 世纪 90 年代，在地
2、理教学领域，信息技术与地理课程的整合，对地理教学起到了很大的推动作用。它能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，提高学生的审美情趣，尤其是对于地理教学中重点、难点的突破显示出了巨大的优势。编制一个集趣味性、科学性、艺术性为一体的游戏型地理学习软件，可以培养学生学习地理的兴趣，帮助学生记住一些比较枯燥的、机械的地理事实、地理名称；帮助学生理解比较抽象的地理规律、地理过程等。现在，很多青少年沉迷于电脑游戏，荒废学业，家长、老师屡禁不止，视电脑游戏为电子海洛因。不少教育界的专家学者看到这一问题，提出要制作健康的、寓教于乐的游戏，游戏型地理学习软件应运而生。游戏型学习软件就是在教育技术的视听、学习、传播理论
3、指导下，同时结合游戏的理论所制作的集游戏性与教育性一体的游戏软件。游戏型学习软件利用计算机技术为核心的信息技术构建一个虚拟的学习社区，将教学内容融入这虚拟的学习社区中，充分发挥多媒体的优势，使学生在社区中玩耍的同时接受了知识，真正实现愉快学习。这种游戏型的地理学习软件能够充分发挥多媒体对地理学习的辅助优势，它的出现将促使更多学校的多媒体教学早日进入地理课堂，推动地理教育现代化的进程。它的优势是很明显的，本文通过市场调研，及分析地理学科本身的特点论证了它的可行性。1.市场需求1.1 游戏型学习软件发展潜力巨大1.1.1 网络游戏发展潜力巨大近年来，我国的游戏产业发展很快。2003 年中国网络游戏
4、出版市场实际销售收入达 13.2 亿元人民币，从网络游戏的市场规模来看，2000 年中国的网络游戏销售额仅为 0.38 亿元，2001 年即达 3.25 亿元，而 2002 年中国的网络游戏市场规模达到 10.2 亿元，增加率为 213.8%。根据 ZPC2003 年 12 月的最新研究，2003 年中国的网络游戏用户数量达到 1380 万，比 2002 年增长 63.8%。届时网络游戏用户将占到 internet 用户的 29.5%。 1现在有许多类型的手机都具备了上网功能，以后的网络游戏可以不仅仅局限于电脑这个平台，而又可能以手机，甚至电视为平台。根据微软中国研究院的数据，微软公司预计包括
5、网络游戏在内的数字娱乐产业在 2005 年将达到 800 亿美元。这无疑预示着一个巨大的商机。 2有关市场调查数据也表明，未来 3 年，我国网络游戏产业将以年均 115%左右的速度增长。韩国一家顶尖游戏公司指出：“中国的游戏市场潜力非常大，再过两三年，在中国大陆可能出现一个比中国台湾、日本和韩国三个市场累加之和还要大的在线游戏市场。 ”2以上数据说明网络游戏产业是发展前景广阔的朝阳产业。游戏型学习软件实质是网络游戏，在网络游戏产业中，游戏与教育结合又是一个新的，有美好发展前景的领域。1.1.2 游戏型学习软件发展趋势分析据新华网 2004 年 9 月 2 日新闻：上海市教委今起向全国有关企业公
6、开招标，围绕民族特色、和平、环保、健康、生存等有益主题的动画片、网络益智游戏。若被相中，可得到在全市 1500 所中小学使用的许可。首批中标作品还有望由政府买单，在学校推广。为什么上海市教委会有此决定呢？因为上海市教委注意到，如今日系、韩系文化产品正大面积渗透到青少年学生的课余文化生活中，大量的日本动漫的正版或盗版的音像、韩国的网络游戏已经成为孩子们的主流娱乐产品。而且上海市包括偏远郊县在内的各中小学校都已基本实现网络“校校通”，“路”和“桥”都已搭建完毕。具有实现网络教育的硬件，却无合适的软件。上海此次公开招标对游戏化学习软件的发展无疑具有巨大的推动作用，而且对于我国正在蓬勃发展的游戏产业具
7、有正面的引导作用。前面数据说明了网络游戏的发展潜力，网络游戏面对的消费者与游戏型的学习软件消费者不一样，很显然，前者的覆盖面要广一些。下面，笔者也用数据来说明游戏化学习软件的市场潜力。2003 年普通中等学校在校生有 9613.8万人，小学生有 11689.7 万人。普通中小学的在校生就达 21303.5 万人，3 这已经是一个大国的人数。考虑到中国许多山区学校没能力购买地理学习软件，还有一些城镇的学校因某些原因不想购买等种种因素，即使只有十分之一的学生愿意购买，也是 2130.35 万人，相当于一个中等国家，因此，游戏型学习软件的市场潜力巨大。1.2 游戏型的地理学习软件市场接受度调研为切实
8、了解游戏型地理学习软件是否有市场，笔者进行了一次随机抽样问卷调查。游戏型地理学习软件与一般的游戏软件不同，它的销售不仅与玩家有关，而且与家长、地理教师也密切相关。笔者全面考虑玩家学生、家长及地理教师对游戏型地理学习软件的影响，设计了三份问卷。针对学生的调查发出问卷 103 份，收回有效问卷 101 份，有效率为 98.06%；针对地理老师的发出问卷 30 份，收回有效问卷 27 份，有效率 90.00%；针对家长的发出问卷 85 份，收回有效问卷 76 份，有效率为 89.41%。1.2.1 学生的情况分析据调查，101 位学生中有 95 个人会玩电脑游戏，占 94.1%，有 6 人回答不会，
9、仅占 5.9%。这说明电脑游戏已经进入中学生的生活，利用电脑游戏同学们喜闻乐见的方式来开展游戏化学习是一个很好的突破口。表2 学生玩电脑游戏的时间频率 百分数（%）有效百分数（%）累积百分数（%）有效统计 一年以下 39 38.6 39.0 39.0二年 18 17.8 18.0 57.0三年 17 16.8 17.0 74.0四年以上 26 25.7 26.0 100.0总计 100 99.0 100.0没填 1 41.0总计 101 100.0从表2看出，学生对电脑游戏的喜爱不是一时兴起，大约有61%的学生玩电脑游戏的时间超过一年，也就是说他们对电脑游戏都有较为持久的兴趣。前文提到我国网络
10、游戏的用户以超过100%的速度在增长，照此趋势，青少年对电脑游戏的热情在未来的日子不仅不会消退，还很有可能升温。因此，我们可以推断游戏型学习软件的产业具有广阔的发展前景。表3 地理知识融入游戏的可行性分析频率 百分数（%）有效百分数（%）累积百分数（%）有效统计 是 96 95.0 97.0 97.0否 3 3.0 3.0 100.0总计 99 98.0 100.0没填 2 2.0总计 101 100.0从表 3 可知有 95%的学生认为将地理知识融入游戏中是可行的，同时，从表 4 可知，有 76 人表示一定会认真完成以玩地理游戏软件为内容的课外作业，仅有 1 人回答不会，还有 23 人表示不
11、一定。从影响他们使用游戏型地理学习软件因素分析，笔者认为这一部分的人的主要顾虑是游戏型地理学习软件不够好玩或家长不允许。如果能制作出好玩的，又有教育意义的游戏型地理学习软件，家长自然会允许，那么这一部分的人我们也能吸引过来。表4 学生玩游戏型地理学习软件态度分析频率 百分数（%）有效百分数（%）累积百分数（%）有效统计 一定会 76 75.2 76.0 76.0不会 1 1.0 1.0 77.0不一定 23 22.8 23.0 100.0总计 100 99.0 100.0没填 1 1.0总计 101 100.0表 5 影响学生使用游戏型地理学习软件因素分析频率（人） 百分数（%）是否好玩 63
12、 62.4老师的推荐 42 41.6价格是否适中 51 50.5家长是否允许 56 55.4地理知识是否丰富 61 60.4其他 17 16.8（备注：该题为多选）从表 5 看来，表中所列的五个因素对学生是否使用游戏型地理学习软件均有影响，按其影响的大小依次排序为：是否好玩、地理知识是否丰富、家长是否允许、价格是否适中、老师是否推荐。可玩性与学习性于一体是游戏型地理学习软件的关键特征，也是它存在的理由。1.2.2 地理老师的情况分析中学地理教师是在地理教学一线工作的人，他们对中学地理教材的内容、中学地理的课程标准、中学生学习地理的情况了解得最清楚，他们对游戏型的地理学习软件在中学地理学习中是否
13、可行最有发言权。在调查中，77.78%的教师认为自己的班上的学生有一半甚至大部分都在玩电脑游戏，所有的教师都认为学生沉迷于电脑游戏是一个应当解决的问题，有62.96%的教师认为这个问题必须从现在着手解决。笔者认为研发一个寓教于乐的地理游戏软件就是解决这个问题最佳途径。采用学生喜爱的游戏方式，灌输教师想传授的知识、技能甚至一些人生的道理的游戏软件既没有扼杀学生的兴趣，适应学生的身心发展的特点，促进学生知识结构及人格的完善；又省下教师苦口婆心的规劝，减轻了教师的负担，这不是对双方都有利的事情吗？表 6 教师对学生玩电脑游戏的态度分析频率（人） 百分数（%）反对，不准学生玩 2 7.41只要不影响学
14、习，可以适度地玩 25 92.59不管他们 0 0总数 27 100从表 6 看出，有 92.59%的教师认为只要不影响学习，可以玩电脑游戏。如果对学习有利，就教师更没有反对的理由。因此，采用电脑游戏的方式进行学习是可行的。表 7 教师对游戏型地理学习软件可行性分析频率（人） 百分数（%）完全可行 3 11.11可以试试 21 77.78难度大，几乎不可能 3 11.11总数 27 100虽然仅有 11.11%的地理教师认为这个软件完全可行，但也只有 11.11%的教师认为这不可行，77.78%的教师认为可以试试。既然大部分的教师认为可以试试，就值得一试！表 8 教师对偶尔开展游戏化学习的态度
15、分析频率（人） 百分数（%）完全可行 10 37.06可以试试 12 44.44难度大，几乎不可能 5 18.52总数 27 100游戏型地理学习软件是辅助学生学习地理的，但如果能在课堂也用该软件进行教学，必能大大提高学生的兴趣，同时也能促进软件的应用推广。游戏化学习课不用、也不适宜常开，偶尔开展一次也能起到作用。37.06%的教师认为偶尔开展是完全可行的，44.44%的教师认为可以试试。表 9 教师对学校是否会购买该软件的预测频率（人） 百分数（%）会 6 22.22不一定 16 59.26不会 5 18.52总数 27 100游戏型的地理学习软件若得到学校的认同并购买，这不仅是在学校课堂开
16、展游戏化学习的物质基础，更重要的是有学校至上而下的推广，必然会吸引大部分的学生家长购买。据调查，22.22%的教师认为学校会买，59.26%的教师认为学校可能会买，也就是说，学校购买的可能性达 81.48%。学校都购买了，家长自然也会买，该软件就能获得利润，也就获得了动力。由此，游戏型地理学习软件值得研发。表 10 影响学校购买游戏型地理学习软件的因素分析频率（人） 百分数（%）价格 20 74.07对学习的帮助程度 21 77.78是否是知名品牌 4 14.81宣传推广力度 10 37.04学生的接受程度 15 55.56其他 4 14.81（备注：该题为多选）从表 10 看出，是否是知名品牌和其宣传推广力度对学校购买游戏型地理学习软件的影响稍微要弱一些，关键还是对学习的帮助程度、价格和学生的接受程度。这和影响学生使用的因素有相同之处，都认为学习性和可玩性是重要的影响因素。能将可玩性和学习性很好地结合在一起的，并有一个合适的价位的游戏型地理学习软件是有市场的。表 11 教师使用该软件的态度分析频率（人
