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1、一 寸 光 阴 不 可 轻 两位数乘两位数笔算乘法 教学反思 两位数乘两位数笔算乘法,是在学生掌握了多位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十 数的口算方法的基础上进行教学的。本节课我在设计时力求体现以下几点: 一、 充分利用点子图,沟通算理与算法的联系 本节课的重难点是使学生经历两位数乘两位数的计算过程,乘的顺序和第二部分的积 的书写位置,理解两位数乘两位数笔算算理。 教学中,我充分利用点子图直观的作用,让学生通过数学活动自己去探究、去寻找正确的方 法,架起算理与算法之间的一座桥梁。帮助学生很好地理解算理与算法的关系,使学生在直 观的点子图中理解笔算的每一步的意义,感悟计算的道理,使枯燥的算理算
2、法教学有了生机, 如在点子图中找出竖式第一层积 28 和第二层积 140 在点子图中的位置,然后课件分别闪动 28 与 140 的位置,激发了学生的兴趣,加深了对算理与算法的理解,明白了方法背后的道 理,在探究和兴趣中理解了算法和算理。 二、处理好算法多样化与优化的关系。 教学中,在组织交流 14x12 的多种算法时,首先让学生独立思考把想法体现在点子图中, 在上面分一分,再算一算,对应着点子图,对不同的算法进行比较、归纳和分类,培养学生 用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质,养成认真计算的学习习惯。让学生 自己到讲台说出自己的想法,使学生体会这些方法的共同点(先分后合)和解题
3、的策略,使 学生体会不同方法的优劣,培养了学生的分析能力和优化意识。在学习竖式计算方法时,在 学生独立思考尝试解决的基础上,根据学习提示,再组内交流,让学生发表自己的观点,充 分展示学习的思路,学生在交流中学会吸收,学会欣赏,学会评价。使学生充分感受到知识 发生、发展的过程。真正自己领悟数学知识,掌握数学技能。 通过本节课的教学,教学目标基本上达到了。同时渗透了数学中的常用方法转化,通过 练习,发现效果还可以。我想这样的计算教学课,还应紧接着进行一节练习课,这样对学生 熟练掌握算法有很大的帮助。 教学中,还应培养学生良好的学习习惯,如:书写的规范性、计算的准确性、算后的检 查等,我想良好的学习
4、习惯需要教师针对每次教学内容的不同有针对性的引导和要求,只有 这样才能让学生感受到良好学习习惯的重要性。 当然,没有一堂课是完美的,本堂课的教学,教学语言还可以更简洁些,在今后的教学中, 要对各环节进一步整合,让课堂显得更加从容。乘两位数笔算乘法是人教版三年级下册的教 学内容,本节课,我充分落实了新课标的教学理念,改变了以往注重算法忽视算理的教学模 式,力求借助数学模型沟通新旧知识之间的联系,理解算理,掌握算法。本节课借助点子图 这个直观模型,架起算理与算法之间的一座桥梁,使学生能够直观的感悟计算的道理,在开 始的时候,学生根据题意列出乘法算式之后,课件显示点子图,让学生把一本书看作一个点 子
5、,显示每行 14 个点子共 12 行,教师紧接着问“这么多的点子就是 14x12 的积,你想一个 一个的去数吗?”学生第一反映是“太多了,太麻烦了”,然后教师让学生拿出点子图,根据 自己已有的知识在图上分一分,算一算,求出一共有多少本。在学生操作的过程中,教师巡 视指导,发现不同的分法,教师在充分留给学生自主学习探究的空间之后,引导学生交流汇 报,体验验证方法的多样化的同时,使学生在交流汇报的过程中,找到这些多种多样的计算 方法背后隐藏的共同特点应该是“先分后合”,将两位数乘两位数笔算乘法,这个新知识转化 为两位数乘一位数或者是一位数乘一位数的旧知识,从而使学生掌握一种解决问题的策略。 随后教
6、师让学生试着用竖式进行计算,找到计算正确的学生进行板演,再让学生全班进行交 流。在这个交流汇报的过程中,老师又引领学生,将竖式与点子图进行沟通,看看刚才哪幅 点子图的分法能够直接反映出竖式的计算过程。此时学生的思考又从无意识的分一分,算一 算,达到了有意识的思考的过程。学生需要从刚才大家汇报的众多的验证方法中,找到与竖,1,一 寸 光 阴 不 可 轻 式计算相匹配的的分法。这时学生的思考过程,进行了一次飞跃。此时的学生将竖式计算过 程与点子图相对比,在不知不觉中,孩子已经在自主探索计算方法背后的道理,引领学生由 简单的会计算这个层次转向深入理解每一层积所蕴含的意义。此时的学生才是由掌握算法而 转向真正理解算法背后的算理。 在学习数学的过程中,我们教师就是要从学生已有的学习经验出发,引领学生不断的探 索发现,要使学生在学习的过程中,不仅知其然还要知其所以然。在课堂上,点子图使用的 价值在不断的扩展,点子图的模型为学生创设了数学交流与想象的机会,使枯燥的计算教学 换发出了新的生命力,让计算的课堂变的让学生有所期待。,2,