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1、1,北京师范大学教育学部教育部小学校长培训中心褚宏启,校长领导力的提升,2,一、明确职业定位,1.管理者 校长与教师有什么不同? 中小学校长是一个被明确界定的职业类别。,3,中华人民共和国职业分类大典 中小学校长：在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。 加拿大职业分类词典 校长：通过各部门负责人和主管人员，计划、组织、指导和管理公立、私立或商业学校中的教职员和辅助工作人员的业务 。,4,“教而优则仕”,5,2.教育者 一切改革最终必须落实到课堂上。 “大校长”该不该进“小课堂”？,6,3.领导者 管理：把事做正确 本质是执行力 领导：做正确的事 本质是领导力,7,最高境界： 把正确
2、的事做正确。 把好事做好。,8,校长应“跳出来”领导者 （跳出学校进行战略思考） 校长应“扎下去”教育者 （深入课堂开展教学研究）,9,教学领导者 = 教育者 + 领导者 教学领导力,10,二、提升教学领导力的必要性 教学领导力是校长领导力的核心，是校长综合素质的集中体现 提升校长教学领导力是中国教育新历史阶段的客观要求 提升校长教学领导力是国际教育改革与发展的共同要求,11,Instructional Leadership 教学领导（力） Transformational leadership 变革领导 Moral Leadership 道德领导 Distributed Leadership
3、 分布式领导 （Participative leadership 参与式领导 （Shared leadership 分享式领导）,教育领导的主要类别,12,13,与会人员 中国（含香港台湾） 美国 英国 澳大利亚 加拿大 越南 新加坡 马来西亚 泰国,14,15,三、教学领导力的构成要素 1.校长教学领导力 = 校长上课？ 如果上，能上多少？主科还是其他科目？ 常态课还是示范课？ 与学校规模的关系？ 与教师身份的区别？,16,2校长教学领导力 = 校长听课 + 评课？ 应该上课还是听课？哪一种对于学校教学工作的推动作用大？ 校长听课、评课与学科教师的差异？ 校长该怎样评课？ 评课的结构与指标是
4、什么？,17,怎样评课？（结构与指标）,18,19,3校长教学领导力 = ？ 仅限于上课、听课、评课？ 领导者的角色如何体现？ 教学领导力 = 教学 + 领导力 教 + 学 以学习为中心的领导力,20,校长教学领导力的内容 1.明确的教学目标 （让人人都知道为什么教和学？） 2.合理的教学内容（教什么？学什么？） 3.恰当的教学方法（怎么教？怎么学？） 4.优质的教师发展（教研与培训：围绕教与学） 5.健全的家校/社区联系（教学合力） 6.充分的教学条件支持（物质、制度） 7.科学的教学评价、发展评价与反馈,学生的学习动机,学生喜欢的教学方式与学习方式,学生最喜欢的科目,老师布置的作业形式,学
5、生在对“我觉得老师布置的作业量还可以”的选择,学习方式偏好(效果最好的学习方法),学习方式各维度得分情况,教师教学方式在各层面的得分情况,教学方式变化的原因,教师教学方式变革的计划,教学方式变革面临的障碍（教师的看法）,32,三类知名校长： 社会活动型 埋头苦干型 内涵发展型 您属于哪一种类型？,33,制度性问题： 制度大于个人 如何评价“一个好校长就是一所好学校”？ 学校制度建设的目的,四、教学领导力与制度建设,34,好学校： 让学生 乐学、会学、学好 让教师 乐教、会教、教好 让管理人员 乐管、会管、管好,35,价值性问题： 什么样的学生是好学生？ 什么样的教师是好教师？ 什么样的校长是好
6、校长？ 什么样的学校是好学校？ 什么样的教育是好的教育？,五、教学领导力与价值引领,36,学生近视率 小学生: 28 初中生: 60 高中生: 85 大学生: 87,(2005 年教育部数据),37,2009年温家宝总理 在某中学旁听初二 某个班的课。,38,教育规划纲要 增强学生体质。科学安排学习、生活、锻炼，保证学生睡眠时间。大力开展“阳光体育”运动，保证学生每天锻炼一小时，不断提高学生体质健康水平。提倡合理膳食，改善学生营养状况，提高贫困地区农村学生营养水平。保护学生视力。,39,40,中国少年儿童十年发展状况研究报告 2010年，中小学生 学习日 平均睡眠为7小时37分 2005年 8
7、小时59分 减少了1小时22分 2010年 周末 7小时49分 2005年 9小时36分 减少了1小时47分 “国家规定的最低睡眠时间是9小时，但调查结果是， 有近8成的中小学生睡眠不足。长期睡眠不足，将会造 成免疫力低下，影响身心和智力发育，给孩子的未来幸 福埋下隐患。”,41,教育规划纲要 减轻中小学生课业负担。过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。率先实现小学生减负。,42,43,北京青年报2011年4月24日 北大体测 1/4男
8、生不及格 男生 优秀 0.05% 良好 24.06% 及格 50.13% 不及格 25.76% 超1/3男生超重或肥胖 女生体质明显好于男生 （但40%处于“较轻体重”水平） 文科生体质好于理科生 “学生锻炼从中学开始欠帐”,44,教育规划纲要 学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。,45,46,47,让人人都知道为什么教和学？ 为了人的全面发展
9、 为了社会全面进步 不能目中无人 不能回避民主,48,为了人的全面发展 美国：不让一个孩子掉队 英国：每一个孩子都很重要 日本：让每个孩子成功 纽约：学生第一,49,学生发展 精神 身体 智力 非智力 知识 能力 考的知识 不考的知识,50,好学生： 好身体 好心态 好成绩,51,教育规划纲要 战略主题 坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。,52,为了社会的全面进步 经济 物
10、质文明 政治 政治文明 文化 精神文明,53,好学生： 有职业技能 有民主素养（现代公民） 尊重他人 敬畏自然 具有国际竞争力,54,推进素质教育、要求学生全面发展，对于校长的挑战是什么？,55,价值性问题是方向性的问题 涉及教育观、发展观、人才观、 学生观、教师观、质量观,56,小结,老师为什么教? 学生为什么学? 校长为什么管？ 我们为什么办学校? 让学生一生更幸福（可持续发展） 让社会更进步 让国家更有国际竞争力,57,兴办现代教育 培育现代人 建设现代国家 现代精神： 科学精神（理性精神） 民主精神 法治精神 民族精神,58,我们需要丰富的感性体验 需要热情和激情 需要被感动 我们更需
11、要冷静的冷峻的理性思考,59,提高理论思维水平和理性化程度 中国教育管理评论 第五卷、第六卷 校长管理智慧 教育科学出版社,60,欢迎进一步交流： 北京师范大学教育管理学院 褚宏启 邮编：100875 电话：01058806106 13501162719 Email: ,谢谢！,62,Educational Leadership 教育领导 教育领导力,63,Instructional Leadership 教学领导,64,Transformational leadership 变革领导 James MacGregor Burns (Leadership, 1978) K. Leithwood,
12、65,2000年以后的新增类别： Distributed Leadership 分布式领导 J. Spillane (2006) (Northwestern University, USA) 与参与式领导 、分享式领导的区别？,66,67,Four goals for the Roundtable 2012 are to: Share research findings related to instructional leadership globally and in East Asia; Highlight perspectives from researchers, policymak
13、ers and school leaders on the exercise and development of instructional leadership in primary-secondary schools and higher education; Share methods of studying instructional leadership; Highlight policy tools being used to foster instructional leadership.,68,1.专业不同于职业 专业是职业发展的高级阶段 是需要专门知识和技能的职业，非专门系
14、统训练不能胜任,四、追求专业发展,69,2.职业发展的三个层次 专业性职业 半（准）专业性职业 非专业性职业 校长处于哪一个层次？,70,3.从校长群体的角度看，校长专业化是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展的过程 专业有明确的标准，校长职业要成为专业必须符合若干标准,71,校长的专业标准,(1)校长都经过长期的专业训练； (2)有完善的知识体系作为校长从业的依据； (3)建立起系统的伦理规范以约束校长的管理行为； (4)有明确的校长从业标准和要求； (5)进入校长行业有严格的资格限制； （6）校长拥有较高的社会声誉和经济地位； （7）校长具有专业上的自主性； （8）已经建立起校长自己的
15、专业组织并且发展成熟。,72,4.从校长个体的角度看，校长专业化就是“校长专业发展” 即校长个体在专业知识、专业技能和专业精神等方面不断发展、完善的过程,73,五、改变学习方式,1.知识的评价标准应该是实践取向的 （1）效用标准（有用） （2）数量标准（够用） （3）质量标准（好用）,74,2.校长需要的是“实践性知识”而不是“学术性知识” 实践性知识：以问题为中心 以事实为根据 以实践为指归,75,3.新知识观对校长培训和校长学习方式提出了严峻挑战 旧知识观: 向书本学 向专家学 新知识观强调专业知识的获得是基于对自身职业实践的反思、探究以及同行的交流 是实践-反思取向的 要求实践者成为研究者,76,新知识观:向实践学 向自己学 向同行学 向谁学习?,77,倡导在实践中 发现问题（管理诊断） 反思问题（行动研究） 解决问题 其核心是“以问题为中心”,78,“以问题为本的学习”是校长专业发展的新方向，是对传统的校长培训模式的大胆而激进的背离 信奉：先问题，后内容,
