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1、声 声 慢（教 案）教学目标：态度、情感和价值观：1、感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪，有自己的情感体验和思考，掌握文本思想。2、培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。知识和技能： 1、学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验。2、了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品。过程与方法：在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力，掌握艺术手法。教学重点难点：重点：鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。难点：学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。教学设想：首先，充分发挥多媒体教学的优势。采用语言勾勒或者图片展示的形式让学生了解创作背景，知人赏
2、词，从而走进词人的情感世界。其次，引导学生自己动脑鉴赏本词，培养自己独特、细腻的情感及审美体验。通过物象、意象到意境，理解“一切景语皆情语”，对借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。再次就是要品味语言美，欣赏明畅错落和谐的韵律。教学过程： 一、导入新课:通过“词的风格流派的分类”来导入新课。明确：李清照是婉约派的代表。二、新课学习：1、作家作品简介。明确：时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运。2、学生朗读，疏通词意。3、疏通词意，把握词眼。明确：这次第，怎一个愁字了得。4、品味语言，赏析词作。 （1）词中直接抒写“愁”的句子有哪些？ 明确：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。这次
3、第，怎一个愁字了得。 （2）从人物描写的角度感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”意蕴。 明确： 寻寻觅觅动作若有所失冷冷清清环境寂寞冷清凄凄惨惨戚戚心理凄凉惨淡 感情基调：哀婉、凄凉、愁苦 追问：联系所学诗文，说说叠字（词）有何修辞作用？ （范例引导） 明确：韵律美；增强情感。 （3）“这次第，怎一个愁字了得。”包含了哪些情感？ 愁之一：山河沦陷 悲 故园荒废难回 愁之二：夫妻永别 悲 美满姻缘难全 愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生难度 （4）间接抒写“愁”的句子有哪些？ 明确：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？ 雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？ 守著窗儿，
4、独自怎生得黑？ 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 （5）在这些间接写愁的词句中，选择典型意象,联系所学诗文,说说词人是如何通过意象来抒发心中的哀愁的？ 明确：酒、雁、黄花。窗、梧桐细雨等。 追问一：“酒”有何意蕴？ 引导：结论：酒是“愁”的象征。 深化：为何说是“淡酒”？ 引导：并非酒淡，而是愁浓。 追问二：“雁”有何象征意义？ 引导：结论：“雁”是离愁的象征，是亲友音讯的象征。 深化：为什么作者看到“雁”会伤心? 明确：因为“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧而收信的丈夫却不人世，所以看到大雁睹物思人，
5、不禁伤心。 追问三：“黄花”有没有寓意呢？ 引导：黄花喻憔悴的容颜, 孤苦伶仃的晚境。 追问四：结合词句“守著窗儿，独自怎生得黑？”理解“窗儿”？ 引导：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。 追问五：“梧桐细雨”的象征意义？ 引导：梧桐细雨是凄凉哀伤的象征。 （6）小结。 5、再读全词，把握主旨。 明确：亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，是和着血泪写下的千古绝唱。 6、感受艺术特色。 明确：首先，叠字的运用。全词首句即连下十四个叠字，质朴清新，自然流畅，却准确地反映出词人的孤单与凄清、沉痛与心酸、忧郁与愁闷，表达了词人所处的环境和心理状态。 其次是借景声情，寓情于景。将自己伤感，凄苦的愁绪融入到了对淡酒、飞雁、黄花、细雨等这些萧瑟惨淡的意象的描写之中。用哀景引发愁，在哀景中蕴蓄愁，以哀景来烘托愁。充分表现出词人杰出的艺术才华。三、总结： 了解时代背景（知人论世） 把握“词眼”词的赏析 意象 品味语言 意境 领悟主旨 感受艺术特色四、作业：1、依据赏析声声慢的步骤，赏析辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古。2、（拓展）举例比较分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点。3用心 爱心 专心
