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1、二、建立全新的“学习活动”概念 教育实践中，中小学教师每天、每堂课都在组织学习活动，但对学习活动的关注和认识程度却不够。我们认为，学生学习是一项专门化的活动，有其内在的心理学规律，只有在科学设计的学习活动中，经过长期的学习实践，学生才能循序渐进地积累知识经验、发展能力，才能掌握学习方法，学会学习。因此，转变学习方式要求教师建立全新的“学习活动”概念。这里所讲的学习活动，是指在学校教育背景下，由学生发起、调控、完成的一系列外部学习行为和内部学习心理活动。学习活动应当具有相对独立性、连续性和内在性的特点。（一）学习活动应当是学生相对独立的主体活动过程学习活动是在学校教育教学环境中发生的，但我们不应
2、视其为教师教学活动的衍生和附属活动，而应把它当作一个相对独立的主体活动过程。把学生活动作为相对独立的活动看待，是“以学生为本”的基本内涵，也是我们设计、观察指导、评价学生学习活动的前提。（二）学习活动应当是连续性、系列化的活动过程学习活动一般是在教师的引导、指令下开展的，与教师的教学活动交织在一起，但我们不能视其为一个个孤立的、零散的活动片段，而应把它当作彼此关联的、连续性、系列化的活动过程。学习活动的连续性体现在：微观上看，是从课前预习、课堂学习到课后作业和复习的连续过程；中观上看，是从学期初到学期末的连续过程；宏观上看，是从学前教育、小学、初中、高中直到高等教育的连续过程。（三）学习活动应
3、当是学生内部心理活动与外部行为相结合的过程 学习活动表现为学生朗读、讨论、书写等外部行为，但我们不应视其为简单的、可随意操控的动作，而应认识到其本质上是以认知活动为核心的一系列心理活动过程。学习活动从心理活动层面，不仅包括感知、记忆、思维等认知活动，还有兴趣、动机、态度、情感等心理活动的参与；从学习过程层面，是内部心理活动与外部行为相结合的过程，学习的内部心理活动是在学生的外部行为（如看书、听讲、观察、讨论、写作业、做实验等）支持下进行的。例如，学习圆的面积公式。要让学生经历等分圆，再拼成近似圆的长方形，进而推导出圆的面积公式。动手操作了，就有操作产品，有创新思考。从这个意义上来说，“学习活动”是师生实现教学目标的基本途径，教学目标必须通过学习活动来实现，“教”代替不了学；教学也就是教师引导学生进行学习活动的过程，“教”得好才能“学得对”。因此，教师的教学设计，首先是学习活动的设计
