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1、三、名词解释1、发展教育心理学是心理学的主干学科之一。它是研究个体的心理发生与发展以及为了促进个体发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。关键期：个体在发展过程中环境影响个体很大作用的时期，关键期内心理发展的速度是加速的，也是教育的最佳期。心理发展的年龄特征：是指个体心理的年龄阶段的特征，即个体心理在一定年龄阶段中的那些一般的，典型的，本质的特征。5、家谱分析法：就是选出一个具有某一特征的对象作为指标个案，然后从这个指标个案出发，调查其家族史中出现相似特征的对象的数目。6、长时记忆是指保持时间在1分钟以上的记忆。短时记忆是1分钟内的记忆。9、个别差异：指个体在认识，情感，意志等心理活动过程中表
2、现出来的相对稳定而不同于他人的心理生理特点，又称个别差异。10、 学习：是凭借经验在主体身上差生的比较持久的能力和倾向的变化。11、 第二信号：以语词即第二信号为条件刺激物的条件反射，称作第二信号系统。第一信号系统是以具体事物即第一信号的条件反射。12、 元认知：就是指对自己认知状况的认知和监控。13、 自我效能感：指个体对自己完成某项任务或活动的能力的自我评价和判断。14、 学习动机：是指引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝某一目标进行的一种心理状态。15、 特殊才能：是指个体在其特殊领域中表现出较高能力。特殊才能一般不是单一能力的体现，而是多种能力的完备结合。16、 自
3、我意识、是意识的一种形式，是主体对自己的反映过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节。17、 个别差异：个体在不同生命阶段应该达到的成就。38. 强化：凡施加影响有助于有机体反应频率、速度和强度增加的过程。是影响行为形成和改变的最重要因素。38、超常儿童通常指智能明显超过同年龄儿童一般发展水平的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。40、成熟是指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。43、发展任务是指个体在不同生命阶段应该达到的成就。39.练习曲线：是指在连续多次的练习期间所发生的动作效应变化的图解。40. 移情：指个人对他人的情绪、情感状态进行感知和体验后
4、而产生的类似于他人情绪、情感状态的替代性情感反应。41. 教学效能感：指教师对自己完成教学任务的能力的自我评价和判断，它直接影响教师对自己教学活动的自我监视和调控。2.角色采集技能:指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。也就是站在对方的角度上考虑问题的能力。3.学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学知识，因而新知识与旧知识构成下位关系，又称类属关系。这种学习就是下位学习或类属学习。有派生类属学习和相关类属学习两种。4.PQ4R法:是一种阅读策略，是六个步骤的英文名称缩写。包括预习、 提问、阅读、思考、复述和复习六个操作步骤。5.罗森塔尔效应也称
5、教师期望效应(皮格马利翁效应):由罗森塔尔等发现。即如果教师根据对某一个学生的了解而形成一定的期望，就会使学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的方向变化。36图式：人们对客体和事件有关属性组合的知识贮存方式，是一套例题、一套概念或表象的结构及功能的组合。37社会学习理论：阐明人怎样在环境中学习，从而形成和发展其个性的理论。社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识经验和规范以及社会行为技能的过程，它主要是通过观察学习的形式而进行的，因而社会学习理论又称观察学习理论。38自尊感：对社会评价与个人的自尊需要之间相互关系的反映。39直觉行动思维一种只能在行动过程中进行思维，行动一旦停止，思维也随
6、之终止的思维。40同化：把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。37、自我整合感：埃里克森认为，在心理发展的最后一个阶段（60岁以后），个体心理社会性发展的任务是形成自我整合感。即以自己的方式负责一些事情并使自己适应他人，经常体验到成功，无畏死亡。38、顺应 ：顺应是指内部图式改变，以适应环境现实。亦即当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体时，就要调整和改变主体的图式，使之适应客体的过程。39、聚合式交叉设计：聚合式交叉设计是横断研究设计与纵向研究设计的综合，即首先对两个以上年龄组进行横断式研究，然后在不同时间内对各年龄组进行纵向式研究。40、依恋：婴幼儿对某个人特
7、别亲近，而不愿意离开的一种情感。41、学习的试误说：桑代克对学习过程的解释。他认为，当动物处于一定问题情境时，它被一定动机所驱动，会对这一情境尝试作出各种反应。由于满意的结果，使错误的反应逐渐减少，最终学会正确反应。 38、自我中心主义即儿童不能从他人的角度来考虑问题，只能以自我为中心，从自己的角度观察和考虑问题，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。当遇到与自己观点相矛盾的事实时，他们会坚定地认为该事实是错误的。41、元记忆:指个体对自己记忆过程的理解和认识。包括元记忆知识、元记忆体验和元记忆监控三个方面。42、常模参照测验:是以常模作为解释学生测验分数的参照标准的测验。38、生态学运动：就
8、是指在发展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普通倾向。39、直觉行动思维一种只能在行动过程中进行思维，行动一旦停止，思维也随之终止的思维。40、社会认知：对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织间关系的认识。41、学习动机：引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态。42、效标关联效度：指的是测验预测个体在某种情况下行为表现的有效性程度，可定义为测验分数和效标之间的相关程度。38、特殊才能:指个体在其特殊领域中表现出较高能力。特殊才能一般不是单一能力的体现，而是多种能力
9、的完备结合。39、智慧技能：在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务的能力。40、学习的迁移:一种学习对另一种学习的影响。41、亲社会行为:指一切有益于他人和社会的，且符合社会规范的行为。42、心理发展的年龄特征:指个体心理在一定年龄阶段中的那些一般的、典型的本质的特征。37、最近发展区：在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。38、超常儿童:通常指智能明显超过同年龄儿童一般发展水平的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。39、观察学习：个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而
10、完成学习的过程，是社会学习的主要方式。40、学习的测量:指对学生学习过程中所获得的学科知识，技能和能力的测量，学习测量的结果是评价学生学业水平的基础，同时也是评价教师教学质量的基础之一。41、折半信度：即对测验按奇数项目、偶数项目或其它标准分成两半，以两半分数之间的相关系数计算的信度。40、成熟:指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。42、所谓角色采择:是指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。43、发展任务:指个体在不同生命阶段应该达到的成就。44、教育心理实验法：在教育、教学过程中，通过引起或改变一种或几种影响学生心理变化的条件，来观察学生行为变化的研
11、究方法。1.发展与教育心理学：研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的学科。 广义的发展心理学包括动物心理学、民族心理学、个体发展心理学。狭义的发展心理学主要指个体发展心理学4.最近发展区：在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。15.创造性思维的一个重要方面是（发散思维），它包括三个维度：流畅性、变通性和独创性24.（瞬时记忆）是保持在（0.252）秒钟的记忆38.技能：在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。40.概念学习：实质上是掌握以符号代表的同类事
12、物或性质的共同的本质特征。41.学习策略：对学习方法进行选择，运用和调整，特别是指根据个体学习能力的差异而对学习方法进行选择，运用与调整。44.学习的迁移：一种学习对另一种学习的影响。46.品德：个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特征，他是个性中具有道德评价意义的核心部分。56.归因：人们对他人或自己行为结果的产生原因的知觉或推断。（最早提出的是美国心理学家海德后由韦纳等人日臻完善。）63.常模参照测验：是以常模作为解释学生测验分数的参照标准的测验67.教育机智：教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况快速的作出反应，果断的采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质
13、。65.信度：测验结果的一致性或稳定性，表示测量的可靠性。66.效度：测验准确地测量出测验所要测量的特性或功能的程度。3、原我、自我、超我的意义？答：原我类似于“无意识”的含义。它是最原始的、本能的而且在人格中最难接近的部分，同时又是强有力的部分，它受快乐原则的支配，原我的核心就是本能。自我是意识结构部分。超我包括两个部分：一是良心，二是自我理想。18、 什么是学习的尝试错误说？答：即当动物处于一定的问题情境中时，它被一定的动机所推动，会对这一情境尝试进行各种效应，由于满意的结果使错误的反应逐渐减少最终学会正确反应。尝试错误说的实质是刺激与反应建立联结。6、什么是游戏及其作用？答：游戏是促进儿
14、童身心发展的一种社会性活动，也是促进儿童身心发展的最好的活动形式。作用：儿童在游戏中反映周围的现实生活，并通过它了解周围人们的劳动、生活和道德面貌，同时体验人们之间的互相关系。在游戏中，儿童的运动器官得到好的发展。8、什么是元记忆，有几个方面，由谁提出？答：元记忆指个体对自己记忆过程的理解和认识，它包括元记忆知识，元记忆体验和元记忆监控。元记忆是由美国心理学家弗拉维尔提出。19、 什么是形成性学习评价？答：形成性学习评价是一种确认在某一教学过程中，个人或班级体的学习能否成立的评价，其目的在于及时发现当前教学活动过程中，学生存在的困难、问题或缺陷，以便用于校正，消除困难，保障学习过程处于良性循环
15、，因此，形成性学习评价，不是在于教学法之前，而是都处于教学过程之中。42.简述发展与教育心理学研究的基本原则。(1)客观性原则。(2)发展性原则。(3)教育性原则。(4)理论联系实际原则。(5)伦理性原则。43. 小学生自我评价发展的特点是什么?(1)自我评价由他律性向自律性发展。(2)从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展。(3)从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价。(4)从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展。44. 简要比较短时记忆和长时记忆的特点。功能：短时记忆是操作性的，长时记忆是备用性的容量：短时记忆的容量是72个组块，长时记忆的容量很大表征：短时记忆以视觉或听觉的表象表征为主，也可以用抽象的语义命题表征；长时记忆的表达较复杂，一种观点认为陈述性知识以命题网络表征，程序性知识以产生式系统表征；另一种观点认为，长时记忆中的信息既可用语义编码，也可用形象编码。45. 简述教师期望效应的过程。期望效应主要包括以下过程：(1)教师对不同学生产生不同的态度与期望。(2)不同态度与期望导致了不同的教育方法。(3)学生对教师不同的态度、方法产生不同的态度、反应。(4)学生的反应加强、印征了教师的期望。(5)学生的学习成绩沿着教师的期望而提高或降低，证实期望。46.举例说明渐进分化和综合贯通原则在教学中的运用。 渐进分化是在教学中首先讲授学科最一般
