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1、学 海 无 涯 1 幼小衔接课题研究阶段性总结幼小衔接课题研究阶段性总结 香坊区各幼儿香坊区各幼儿园幼小衔接工作继上阶段进行园幼小衔接工作继上阶段进行的的怎样做好幼小衔怎样做好幼小衔 接，接， 本学期本学期进一步在学习性适应能力的培养方面开展工作。 大班下期，进一步在学习性适应能力的培养方面开展工作。 大班下期， 幼儿自身发展的需要有了改变， 随着学习难点的增加， 有意注意时间幼儿自身发展的需要有了改变， 随着学习难点的增加， 有意注意时间 的延长， 以及入小学的各方面要求， 使幼儿在学习上产生了诸多问题。的延长， 以及入小学的各方面要求， 使幼儿在学习上产生了诸多问题。 关注幼儿的问题， 帮
2、助他们达到学习适应的发展水平便是我们本阶段关注幼儿的问题， 帮助他们达到学习适应的发展水平便是我们本阶段 的主要任务。的主要任务。 最初阶段我们的研究， 还只是停留在单纯为开展入小学的学习性最初阶段我们的研究， 还只是停留在单纯为开展入小学的学习性 准备，即重视知识技能的衔接。随着不断的思考准备，即重视知识技能的衔接。随着不断的思考和实践，我们逐渐开和实践，我们逐渐开 始认识到幼小衔接背后的那些对幼儿终身发展有益的重要内涵要素。始认识到幼小衔接背后的那些对幼儿终身发展有益的重要内涵要素。 学习适应指的是关注大班幼儿学习兴趣和习惯的养成， 为幼儿入小学学习适应指的是关注大班幼儿学习兴趣和习惯的养
3、成， 为幼儿入小学 做好能力、习惯、兴趣的准备。我们试图从学习幼小衔接新的教育理做好能力、习惯、兴趣的准备。我们试图从学习幼小衔接新的教育理 念入手， 以教育叙事记录幼儿的在园变化逐步通过落实和解决幼小衔念入手， 以教育叙事记录幼儿的在园变化逐步通过落实和解决幼小衔 接教育中教师环境创设及教学实践能力的问题， 来提升教师幼小衔接接教育中教师环境创设及教学实践能力的问题， 来提升教师幼小衔接 的意识和实践能力。的意识和实践能力。 新的教育观念的确立， 使我们的研究有了突破性的进展， 同时也新的教育观念的确立， 使我们的研究有了突破性的进展， 同时也 积累了一些经验和策略。积累了一些经验和策略。
4、一、一、 从思维教学切入，为学习能力准备从思维教学切入，为学习能力准备 研究中我们结合研究中我们结合各各园特色课程园特色课程思维活动， 对幼儿进思维活动， 对幼儿进行思维能力和行思维能力和 思维品质的培养。我们发现，幼小衔接由于长期的教育观念，致使知思维品质的培养。我们发现，幼小衔接由于长期的教育观念，致使知 识传授偏重，思维能力的准备明显不足。于是，我们选择适切的思维识传授偏重，思维能力的准备明显不足。于是，我们选择适切的思维 学 海 无 涯 2 活动内容，对活动中的教学方法进行探讨，为幼儿提供环境和材料，活动内容，对活动中的教学方法进行探讨，为幼儿提供环境和材料， 激发幼儿主动学习， 让幼
5、儿充分利用具体的事物和情景进行学习， 丰激发幼儿主动学习， 让幼儿充分利用具体的事物和情景进行学习， 丰 富他们的感知经验、发展思维能力和分析、解决问题能力。富他们的感知经验、发展思维能力和分析、解决问题能力。 1 1、注重思维方法的集体教学、注重思维方法的集体教学 在调查中， 我们发现幼儿在进行思维活动时， 常常会急于了解答在调查中， 我们发现幼儿在进行思维活动时， 常常会急于了解答 案， 而不关注思维方法的运用； 教师在教学中也有忽视对幼儿方法的案， 而不关注思维方法的运用； 教师在教学中也有忽视对幼儿方法的 教学，专注于答案的解答。因此，在集体教学中我们尝试改变教学，专注于答案的解答。因
6、此，在集体教学中我们尝试改变以往的以往的 形式，对活动内容进行分析，根据大班幼儿思维特点，着重从设计问形式，对活动内容进行分析，根据大班幼儿思维特点，着重从设计问 题情景出发，引导幼儿从解决问题的角度思考、运用方法解决问题。题情景出发，引导幼儿从解决问题的角度思考、运用方法解决问题。 在方法交流的环节则侧重比较谁的方法更快、 更方便， 使幼儿深刻感在方法交流的环节则侧重比较谁的方法更快、 更方便， 使幼儿深刻感 知解决问题的多种思维方法，体验运用思维方法解决问题的成功。知解决问题的多种思维方法，体验运用思维方法解决问题的成功。 在“小熊分饼”活动的研讨中，我们在活动方案中设置了为两只在“小熊分
7、饼”活动的研讨中，我们在活动方案中设置了为两只 小熊公平分饼的问题情景，让幼儿通过操作、讨论来解决问题。并通小熊公平分饼的问题情景，让幼儿通过操作、讨论来解决问题。并通 过不同形状的饼、 不同分饼方法的比较， 让幼儿了解解决问题的多种过不同形状的饼、 不同分饼方法的比较， 让幼儿了解解决问题的多种 方法， 感知和运用从多角度思考问题。 充分使幼儿获得解决问题的经方法， 感知和运用从多角度思考问题。 充分使幼儿获得解决问题的经 验和能力，培养了幼儿思验和能力，培养了幼儿思维的灵活性。维的灵活性。 2 2、注重独立思考操作的个别化学习、注重独立思考操作的个别化学习 独立思考是幼小衔接中幼儿学习品质
8、的一个重要方面。 我们积极独立思考是幼小衔接中幼儿学习品质的一个重要方面。 我们积极 地探索创设个别化活动环境，帮助幼儿积累主动运用不同思维方法，地探索创设个别化活动环境，帮助幼儿积累主动运用不同思维方法， 独立解决问题的经验。在实践研究中我们根据阶段的思维内容与要独立解决问题的经验。在实践研究中我们根据阶段的思维内容与要 求， 选择适合幼儿独立操作的思维练习内容， 设计多项个别化思维练求， 选择适合幼儿独立操作的思维练习内容， 设计多项个别化思维练 习活动。设计中，我们强调对幼儿任务学习习惯和能力的培养，设计习活动。设计中，我们强调对幼儿任务学习习惯和能力的培养，设计 学 海 无 涯 3 任
9、务卡提示，引导幼儿养成学会先看清、看懂任务卡，再进行思考操任务卡提示，引导幼儿养成学会先看清、看懂任务卡，再进行思考操 作的习惯。作的习惯。 “猜猜它的位置在哪里”的活动中，我们在同一项内容中设计了“猜猜它的位置在哪里”的活动中，我们在同一项内容中设计了 多个任务卡， 即把活动要求分解多个任务卡， 即把活动要求分解不同层次。 幼儿按照自己的能力选择不同层次。 幼儿按照自己的能力选择 任务卡，根据任务卡上的提示，独立进行操作，完成后再自行对照答任务卡，根据任务卡上的提示，独立进行操作，完成后再自行对照答 案图检查。这一过程让幼儿有了独立、认真、细致完成学习任务的练案图检查。这一过程让幼儿有了独立
10、、认真、细致完成学习任务的练 习机会，对培养他们独立思考能力起到了促进作用。另外，我们还注习机会，对培养他们独立思考能力起到了促进作用。另外，我们还注 重分享交流环节中的方法比较， 使幼儿在与同伴的比较中不断调整自重分享交流环节中的方法比较， 使幼儿在与同伴的比较中不断调整自 己的思考操作方法，提升幼儿思维能力。交流中以“你是用什么方法己的思考操作方法，提升幼儿思维能力。交流中以“你是用什么方法 来猜的？谁的方法简单方便？” 引导幼儿对思维方法的关注， 学会用来猜的？谁的方法简单方便？” 引导幼儿对思维方法的关注， 学会用 不同的方法思考问题。不同的方法思考问题。 二、二、 从兴趣阅读切入，为
11、学习习惯准备从兴趣阅读切入，为学习习惯准备 大班下期的阅读活动， 由于不同幼儿在识字量上的差异， 造成在大班下期的阅读活动， 由于不同幼儿在识字量上的差异， 造成在 阅读活动中倾听、 理解不均衡的问题。 认字多的幼儿常阅读活动中倾听、 理解不均衡的问题。 认字多的幼儿常常会因独立阅常会因独立阅 读而忽视倾听别人。针对这一现象，我们通过研讨，以兴趣阅读为切读而忽视倾听别人。针对这一现象，我们通过研讨，以兴趣阅读为切 入， 在阅读中创设情景帮助幼儿养成良好倾听习惯。 我们分析阅读材入， 在阅读中创设情景帮助幼儿养成良好倾听习惯。 我们分析阅读材 料， 根据不同内容和侧重点将以认读汉字为主的阅读、
12、以看图讲述为料， 根据不同内容和侧重点将以认读汉字为主的阅读、 以看图讲述为 主的阅读以及以观察情景的阅读有机结合。同时运用策略性的引导，主的阅读以及以观察情景的阅读有机结合。同时运用策略性的引导， 帮助幼儿关注倾听的重要， 学会在仔细倾听， 学会在倾听基础上的补帮助幼儿关注倾听的重要， 学会在仔细倾听， 学会在倾听基础上的补 充、评价。充、评价。 在看图说话阅读本的活动中，我们初步形成了一套模式来培在看图说话阅读本的活动中，我们初步形成了一套模式来培 养幼儿倾听能力。活动养幼儿倾听能力。活动中，先引导幼儿按图的顺序独立阅读，鼓励不中，先引导幼儿按图的顺序独立阅读，鼓励不 学 海 无 涯 4
13、同识字量的幼儿用自己的方式阅读。 然后， 引发幼儿通过各自对阅读同识字量的幼儿用自己的方式阅读。 然后， 引发幼儿通过各自对阅读 的理解、感受提出问题，大家一起分享解决，这一过程是利用差异资的理解、感受提出问题，大家一起分享解决，这一过程是利用差异资 源进行相互学习， 运用细致的倾听展开活动的重要环节。 最后的集体源进行相互学习， 运用细致的倾听展开活动的重要环节。 最后的集体 完整阅读、整体感受交流，使幼儿在倾听中完善自己对图片的观察、完整阅读、整体感受交流，使幼儿在倾听中完善自己对图片的观察、 故事的理解。又是一个刺激幼儿倾听的机会。这个模式的运用，已收故事的理解。又是一个刺激幼儿倾听的机
14、会。这个模式的运用，已收 到实际的效果，对大班下期幼儿尤其适用。到实际的效果，对大班下期幼儿尤其适用。 三、三、 从转变活动方式切入，为学习兴趣准备从转变活动方式切入，为学习兴趣准备 幼小衔接在学习性适应方面主要是培养幼儿的学习兴趣， 而学习幼小衔接在学习性适应方面主要是培养幼儿的学习兴趣， 而学习 兴趣则应从情感上关注幼儿的兴趣则应从情感上关注幼儿的学习情感。让幼儿习惯在生活中学习，学习情感。让幼儿习惯在生活中学习， 并能学以致用，真正感受到学习带来的快乐。并能学以致用，真正感受到学习带来的快乐。 活动方式的转变是以幼儿的发展特点来决定的， 如果沿用过去的活动方式的转变是以幼儿的发展特点来决
15、定的， 如果沿用过去的 知识衔接，知识衔接， 固定的活动方式则趋向小学化， 造成幼儿学习兴趣的低落。 我们固定的活动方式则趋向小学化， 造成幼儿学习兴趣的低落。 我们 认为，只有确立幼小衔接的观念，才能明确教育方法，让活动方式顺认为，只有确立幼小衔接的观念，才能明确教育方法，让活动方式顺 应幼儿的特点， 让幼儿乐意主动参与， 从而增强幼儿参与活动的持久应幼儿的特点， 让幼儿乐意主动参与， 从而增强幼儿参与活动的持久 性。性。 春游活动是幼儿最感兴趣的活动， 我们将这个话题作为一个幼小春游活动是幼儿最感兴趣的活动， 我们将这个话题作为一个幼小 衔接专题活动内容，根据大班幼儿独立、自主的特点，以及
16、他们的兴衔接专题活动内容，根据大班幼儿独立、自主的特点，以及他们的兴 趣需要，努力地找寻幼小衔接活动的结合点，以丰富趣需要，努力地找寻幼小衔接活动的结合点，以丰富多彩、生动活泼多彩、生动活泼 的形式激发幼儿的学习兴趣。 我们对活动进行设计安排， 让幼儿在活的形式激发幼儿的学习兴趣。 我们对活动进行设计安排， 让幼儿在活 动中体验自己长大了的积极情感，学习一些合作、策划、统计等的经动中体验自己长大了的积极情感，学习一些合作、策划、统计等的经 验。活动从喜欢去哪的多项选择，到投票决定最终的目的地，到为春验。活动从喜欢去哪的多项选择，到投票决定最终的目的地，到为春 学 海 无 涯 5 游准备什么合适的物品，给家长写通知书，分组策划春游活动内容，游准备什么合适的物品，给家长写通知书，分组策划春游活动内容， 等多个活动组合， 从情感上激发了幼儿留恋幼儿园生活、 萌发长大了，等多个活动组合， 从情感上
