《企业组织设计幼儿园教育活动基本的组织形式》由会员分享，可在线阅读，更多相关《企业组织设计幼儿园教育活动基本的组织形式（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、幼儿园教育活动基本的组织形式幼儿园的教育活动：应是有目的、有计划引导幼儿生动活泼主动活动的各种形式的教育过程。我们可以从六个方面来分析幼儿园教育活动的概念：首先是有目的：我们要依据教育目标，制定恰当的教育目标；有计划：有准备，有预见性的实施方案；这两方面是针对教师准备而言的。 生动活泼：儿童有兴趣、游戏性、适应儿童特点； 主动活动：积极主动参与，有内在动力； 多种形式：形式多样，不是单一教学或生活；这三方面针对儿童发展而言，通过教师的引导来实现，促进儿童发展。 教育过程：体现教育性，又发展、又提高、在原有水平上有进步。既然是多种形式的教育活动，那么对于幼儿园教育活动我们可以从不同角度进行划分。
2、从幼儿园教育活动特征来看：一日生活环节分为生活活动、游戏活动和作业教学活动（集中教育活动）；从师生互动来看：可以是教师与幼儿之间一对一的相互作用，也可以是教师组织全班幼儿或小组进行的活动，即集体活动、小组活动和个别活动；从幼儿活动自主性来看：可以是幼儿自选活动，也可以是教师指定的活动；从活动方式来看：可以是幼儿按照自己的想法进行自由活动，也可以是教师按照自己预先制定的计划组织幼儿进行的活动；从活动地点看：可以分为户外活动和室内活动。由此可以看出，幼儿园教育活动，并非是我们所理解的狭隘意义上的集中教育活动。幼儿园的教育活动是贯穿于幼儿与一日生活中的所有有目的有计划能够促进幼儿发展的活动。随着课改
3、的启动，教材的不断更新，在这个新旧交替过程中，在旧的教学模式需要新理念渗透的过程中，我们很多老师有些迷惑了，不知道现在的教学活动究竟应该怎样来进行了。暂不说在教学过程中我们的教育策略会出现怎样的问题，就我们的教学计划来说，也存在着一定的问题。课程改革也要遵循着继承和发扬这样一个传统，并不是改革了，我们把教学最基本要求给扔掉。一、幼儿园教育活动的设计：所谓的设计：简而意概的说，就是活动的准备、组织和实施前的所有工作。由于每个教师专业知识、工作经验与能力习惯存在很大差异，所以每位老师在设计活动时，即使是相同的课题，所设计的教育活动也各有特点，但是不论活动设计差异多大，我们在设计活动时，必须要遵循科
4、学的规律。如何设计教学活动，我们从以下四个方面来分析：（一）确定教育目标：教育目标是教育教学活动前教师预期的教学效果，使一切教育教学活动的出发点也是归宿。考虑这样几个因素1、目标：我们以前的教学设计写的都是教学目的，现在我们都是教学目标，那么目的和目标到底有什么区别呢？目的与目标的区别 目的：是一种指向性，具有一定倾向性，是我们要努力的方向， 目标：是本节活动要完成的任务，可具体操作的例如：提高教师素质，这就是目的是长远的规划 通过某某途径，让老师外语、电脑、等等技能有所提高，这就是目标，近期可以打到的，完成的； 让老师背住单词，等等，这可能就是今天学习要达成的目标。 数学活动中，我们制定，发
5、展幼儿的思维能力，这是什么？（互动） 让幼儿学会分类排序-目标，可能是这一类别总的目标； 让幼儿学会二维、三维分类，或按颜色分类等等，-这可能就是今天这节活动针对不同年龄段幼儿学的具体的目标。 2、目标与内容：（顺序）按模式来讲：先有目标 确定内容 组织 评价 教师操作上来讲：内容 目标组织 评价3、如何制定教育目标，制定教育目标我们要考虑哪些因素？ 教育的要求有一定专业理论水平，先进的教育思想，明确法规政策要求，了解掌握教育的总目标依据层层分解，方向对头，符合国情幼儿的年龄特点：了解和掌握儿童的发展特点：共性特点，普遍的规律本班幼儿实际：本班幼儿发展的实际水平，地区特点，地域特点，园所特点，
6、班级特点 例如：数学教育，根据幼儿特点和理论要求，在确立目标之前，我们要树立下面几个思考： 思考幼儿园数学教育主要是发展思维，在生活中感受事物间数量关系，激发幼儿数学学习兴趣为主。所以数学教育不仅仅是知识的学习，更是兴趣的培养，善于观察生活，发现问题，有初步解决问题的能力。思考幼儿期思维处于具体形象思维向抽象思维过度这样一个阶段，而数学确实一门抽象性、逻辑性、科学性非常严密的一门学科，但是这门学科又在我们生活的每一个角落，根据幼儿的这一特点和学科的特点，由此我们应该思考，如何让抽象的知识形象化，符合幼儿思维发展的特点，为幼儿创设学习数学的生活环境。思考 我班幼儿现在在数学能力发展上处于怎样的一
7、个地位？通过这个活动， “感知”“学习”“形成”或者是“学会”等等根据上述思考确定某个教育活动目标可能是：1）初步感知5以内数，学会手口一致点数，并说出总数，了解其实际意义。（小班）2）培养动手操作能力。3）激发数学学习的兴趣，促进抽象思维的发展。4、目标确定恰当与否标准要求： 要求：1、目标确立要经过深思熟虑，要有根据，考虑全面； 2、目标内容要明确具体，指向清楚，便于理解、操作、达成、 检测； 要干什么 怎样完成 程度水平 检查评价例如：大班的语言活动散文诗捉迷藏目标：1、在活动中理解诗歌内容，感受诗歌的美，初步能有感情的朗诵。 2、学习创编诗歌。 3、能积极思考，用较完整的语句表达自己的
8、意思。分析：不用看过程，我们就可以判断出主要目标： 要干什么：理解诗歌；怎样完成：通过感受；程度水平：有感情的朗诵；检测：学习创编我们在制定目标时主要存在的问题就是目标太大，不够明确，没办法去操作。例如：数学活动测量 目标：1、学习测量。 2、促进幼儿思维发展。分析：本节活动的主要内容是学习测量，但是这个目标太笼统，学习测量的什么，是方法还是步骤，通过这个技能的掌握，要让幼儿达到一个什么水平，得到什么提高，在这个目标中都没有体现。促进幼儿思维发展，幼儿的思维发展是幼儿时期我们进行培养的一个目的，我们在制定活动目标的时候，应该考虑的是通过这节活动，你要促进和发展幼儿什么。如果给这个活动的目标这样
9、调整一下： 1、初步感知自然测量的方法； 2、会恰当运用选择测量工具； 3、培养对测量的兴趣。调整后的目标，活动的指向性就更强了，更便于我们操作。再例如：音乐游戏小气球旅行记 目标：1、培养幼儿对音乐的感受力和表现力 2、复习巩固节奏 这节活动我们看他的目标制定存在什么问题？第一个目标可以说是整个幼儿阶段音乐教育的任务，准确地说应该是音乐教育的目的，而不是本节活动的教育目标，所以这个目标的制定过大调整后的目标：1、在音乐游戏小气球旅行记中，感受风、雨、雷、电的音乐变化，并用恰当的动作表情表现出来。这个不标的确定就跟具体，更具可操作性，检测的标中更明确。要求3、不标定位恰当适度，能体现出儿童发展
10、的要求，能在本次活动中被儿童接受完成； 具体的说：难度适宜，容量适当； 难度：在儿童原有认知发展水平上又有高一些的要求（适合最近发展区） 容量：对儿童在20-30分钟能达成多少目标要心中有数。 教师要了解儿童，能恰当的进行教育预计，即不过高，也不过低。例如：大班的排序活动1、幼儿学习按物体的23种特征进行排列活动，并初步尝试表述排列结果。 2、培养幼儿思维的灵活性、准确性和逻辑性。 3、激发幼儿参加排列的兴趣，培养合作意识。分析：大班幼儿学习排序的特点：能够对物体进行三维排序； 目标1：幼儿在思维发展中存在着个性差异，老师为孩子的发展留出一个自由度，因此在目标制定中，老师制定出按物体的23种特
11、征进行排序，确定了难度的伸缩度； 目标2：侧重在孩子能力的提高； 目标3：重在对孩子的兴趣培训上，这与我们纲要对数学活动要求相吻合。在目标3这个方面，老师在制定目标时存在的问题主要是：目标定位高。例如：小班语言活动我是一个大苹果活动目标 ：1、通过活动，培养幼儿喜欢听，愿意念儿歌，并在理解儿歌内容的基础上，尝试改编儿歌，培养幼儿创造性思维； 2、使幼儿懂得吃东西前要洗手 分析：小班的活动15分钟，而目标却有4个递进目标容量大。还是这节活动，小班的孩子在15分钟之内要完成4个任务，而每个任务都需要一定的时间。目标看不出层次。在这节活动中，我们的主要目的是干什么？究竟让孩子做什么？是听还是念还是创
12、编？从这个目标的确定中，只能说4个任务是平均分配的缺少主次。要求4、目标要体现出学科特点和综合性教育活动特点学科特点：是指不同学科教育，严格讲不同领域教育，完成目标也会有所侧重，对人的发展作用也不尽相同。一般来说： 语言活动：学说、表达、运用、练习。 数学活动：感知、操作、摆弄、运算。 科学活动：观察、辨别、比较。 社会活动：体验、情绪、合作。音乐、美术：感受、表现、创造、大胆表现。综合性活动：不管是主题综合，还是一日活动综合，都要有主题或一日综合目标和每个具体活动的目标。如：主题活动“春天来了”我们在这个主题下有很多的分题，分题的目标我们都能确定，但是在这个主题下的目标我们往往忽略了。要求5
13、、目标要体现出层次性，弹性，对不同儿童发展的不同要求。儿童能力、发展、水平、状态不同。如果有不同的要求要反映在目标中，能力弱的。能力强的。例如：大班排序活动（复习）活动目标： 1、尝试用不同的规律进行排序，并能说出排序规律； 2、 激发数学学习兴趣。分析：这个目标的制定，他的层次性和弹性体现在哪？ 老师确立排序目标为尝试，幼儿可以根据自己的能力进行排序，在与同伴的学习交流中，可能他会得到新的发展。 在例如：分类：学会23维分类，并初步尝试表达。在这个目标中我们同样可以看出弹性教学。要求6、目标要体现出全面性，反映出儿童发展的全面素质知识技能、社会性、情绪情感、态度、兴趣、爱好、能力等等。（二）选择教育内容：要求：1、根据目标选择内容，内容是否体现目标的要求，-体现目的性，减少随机性； 2、根据幼儿年龄特点、发展水平、兴趣需要选择内容-体现科学性、教育性，不要把教师喜好去代替孩子的兴趣 3、根据认知发展规律选择内容-体现整体性、有衔接、减少坡度 例如：早期阅读识字教学，我们首先应该激发儿童在阅读兴趣，在阅读的过程中渗透汉字的认读，而不是孤零零的拿出汉字卡片填鸭式的传授。 4、根据时空特点和发展变化选择内容-体现规律性、季节性、社会性 5、根据儿童的不同需要和层次发展选择内容-体现全面性，不要偏重某一方面我们可以思考一个问题在我们幼儿园中存不存在数学识字一统天下的局面？我们可以
