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1、口才训练五 口才表达技巧训练,开始,退出,一、表达方式,(一)叙事 叙事,就是运用口语讲述事件的过程。所讲述的事可以是自己的亲身经历,也可以是所见所闻,还可以是书籍报刊上报道的文字材料。,1叙事的作用,(1)及时传播信息 (2)为说理提供依据,2叙事的方法,(1)概括叙述 概括叙述就是用概括的言语,对事件的过程作粗轮廓的叙说,只着眼干事件的全貌,省略事件的局部和细节。 (案例),3叙事的要求,(1)叙事要清楚 (2)详略得当,张弛有度 (3)叙述的线索要单一,语言要简洁明快,适合口语表达的需要,(二)口才表达中的描述,描写是具体形象地描绘人物和事物的状貌的一种表达方式。描写的基本特点是形象性,
2、描写的客观对象主要是人物和事物的外部状态,它在表达中常与叙述一起运用。这一点对于初学演讲者来说有一定的难度,其难度在于难以绘声绘色、恰到好处地描述所写的人与事。一般而言,在讲故事、演讲等讲话方式中常会用到描写这种表达方式。,1描述的作用 (1)恰当的描述能加深听众对其人、其景、其事的印象 (2)对叙事进行补充 (3)直接塑造审美形象,2描述的方法 (1)静态与动态 (2)客观与主观 (3)反衬与对比,3口语描述的注意问题,(1)口头描述与书面描写有些不同,一般不加过多的修饰语,直接着眼干事物的形态特征,用语简洁明快 。 (2)在进行口头描述时,应注意通过姿体语言、语音、表情向听众传达所要表现的
3、感情。(案例) (3)描述的目标要明确。,(三)说理技巧 说理就是讲道理,就是运用概念、判断进行推理的过程,就是揭示事物的本质特征及本质规律。这种运用抽象的思维形式,以概念、判断、推理等逻辑手段去提示生活本质的口语表达方法。议论性的讲话,如论辩、学术性发言、论说性演讲、法庭辩护、谈判,以及一些社交谈话等,一般都需要说理。,1口头说理与书面说理的区别,(1)口头说理比书面说理更简洁明快,更通俗易懂。 (2)口头说理的针对性比书面说理更强。 (3)口头说理的形式也不一定有书面说理那么完整、严密。,2口头说理的基本形式(1)论证性说理,是指按照一定的逻辑形式进行说理,有论点、论据、论证方法。(案例)
4、,(2)非论证性说理,这是一种不严格或不完全按照一定的逻辑推理形式进行说理的方式,也无所谓论点、论据和论证方法,而是一种即事说理,有感即发,三言两语,简洁明了。口语交际中大量存在这种说理形式。(案例),3说理的要求,(1)观点鲜明,有针对性 (2)注意口语特点 (3)有庄有谐,庄谐适度,有感情,二、表达技巧,(一)幽默 幽默是一种特殊情绪的体现。它是人们适应环境的工具,是人类面临困境时缓解精神和心理压力的方法。俄国文学家契诃夫说过:不懂得开玩笑的人,是没有希望的人。幽默还是一种品位素质的展示。它不是油腔滑调,也不是嘲笑或讽刺。 (案例),1要扩大知识面,知识面是幽默的基础,也是幽默的来源。知识
5、在于积累,要培养幽默感必须先广泛涉猎,充实自我,不断从浩如烟海的书籍中收集幽默的浪花,从名人趣事的精华中撷取幽默的宝石。,2要陶冶情操,洒脱面对人生,要有一颗宽容之心,善于体谅他人,要学会雍容大度,克服斤斤计较。同时还要乐观对待现实,乐观与幽默是亲密的朋友,生活中如果多一点趣味和轻松,多一点笑容和游戏,多一份乐观与幽默,那么就没有克服不了的困难,也就不会整天愁眉苦脸、忧心忡忡了。,3要培养洞察力和提高观察事物的能力,培养机智、敏捷的能力,是提高幽默素养的一个重要方面。只有迅速地捕捉事物的本质,以恰当的比喻笑谈诙谐语言,才能使人们产生轻松的感觉。当然在幽默的同时,还应注意在处理不同问题时要把握好
6、灵活性,做到幽默而不落俗套,真正体现幽默的魅力。,(二)委婉,委婉又叫“婉转”、“婉曲”,是一种运用迂回曲折的含蓄语言表达本意的说话技巧。在日常生活的交际中,总会遇到一些让人不便、不忍或不能直接说出来的事情。此时只能说些与本意相关或相似的事物,婉转地表达出本来要说的意思,这样做听者容易接受,说者也不会难堪,它是言语交际的缓冲方式。(案例),1不离主题,要紧扣原来的话题和内容进行委婉的表达,否则听者可能会理解错误。 2表达明确,虽然是委婉,但切忌拐弯抹角、故作高深。,(三)模糊,我们平常说话应该表达清楚、准确、明白,但是大千世界中,许多事物的关系是错综复杂,难以说明白的,而且有些事物本身就是模糊
7、不清的,如程度副词“非常”、“相当”,概数词“较少”、“很多”等等,这些词很难作一个明确的界定。所以,对于世间事物不可能总是分毫不差、清楚明白地表达。说话时该准确时就要准确,该模糊时也应该模糊,这是语言表达的技巧,也是语言表达的基本要求。,所谓模糊语言,是指人们运用语言的若干模糊特征,准确地表达思想情感并进行交流的一种语言表达方式和表达技巧。这样的表达可以增强语言在交际中的适应性、灵活性和生动性,也有利于提高传情达意的准确性。(案例),1在与人交往中,有些话不要说得太死、太具体 (案例) 2有意识地使用模糊语言,力避被动,争取主动。(案例),(四)应变,所谓应变,是指讲话者面对突发事件和意外情
8、况,及时做出反应,并采取有效措施加以解决,从而使讲话得以继续进行的技巧和方法。应变力是一个口才家的必备能力。,1失误,失误是指在交际中不小心说错了话。这在说话中是在所难免的,比如因记忆不准确把某个数字或年代说错,因说话太快说漏了一些词句,或者因为情绪的变化而用词不当等。出现了小的失误,只要无伤大局完全可以不管它,继续说下去,这样听众反而不一定会听出来是失误。,2怯场,怯场是讲话者在说话时出现的心理畏惧、精神紧张的状况。这是很多人都会出现的现象,特别是当一个人面对陌生的场合,或者面对众多的听众时,怯场的情况犹为明显。,如何克服怯场心理呢? (1)充分准备 在当众说话前充分准备,甚至可以列一个提纲
9、,按照提纲练习几遍,有了充分的准备就会增强自信心,从而减轻怯场心理的程度。,(2)多闯多练 即使是著名的演讲家在第一次进行演讲时也会出现怯场心理,只要多进行锻炼,自然能提高心理适应能力。 (3)转移注意 当出现紧张的情绪时,可转移自己的注意力,去想一些轻松的事情,或者做一些适量的运动,如伸伸臂、弯弯腰,当注意力得到转移,紧张的情绪自然得到调节。,(4)自我暗示,通过一些有激励作用的内部语言,使积极意识潜入自我意识,直接对自己的思想、情绪产生作用。例如,在怯场心理的征兆刚出现时,可以通过简单、具体,带有肯定性的言语调节自己,比如“我一定能考好!”“我有信心!”提醒自己不必紧张,对自己要抱有信心。
10、在暗示的同时,也可在头脑中联想过去成功的情境,以激励自己参与考试。,(5)控制呼吸,心理学上研究发现,人紧张时呼吸会变急促、心跳会加速,这样就会使血液吸收更多的氧气,这大脑没有足够的氧气使用,而导致大脑停止思维。那么如果在紧张时能有意识地控制呼吸的频率,也会反过来缓解紧张的程度。,3遗忘,遗忘是指讲话时思维的链条突然中断,把下面要讲的内容忘掉了。这也是演讲者常会遇到的事情,此时切不可乱了方寸,也不可乱讲一气。,可供参考的措施有三:一是插话衔接法,即在遗忘处插入一两句过渡性的话,以便利用这短暂的时间回忆遗忘的内容;二是重复衔接法,即一旦遗忘时,可将刚说的话重复一遍,这样往往能使中断的思维衔接上来
11、;三是跳跃衔接法,出现遗忘时,你不妨随圆就方,把没忘的内容讲下去,这样不至于破坏讲话气氛,如果后来又想起先前遗忘的话,再把其补充上去。,4突发情况,说话时的客观情况是千变万化,常常会出现意料不到的事,这就要靠讲话者以自己的才智和经验去应变。(案例),三、实训导引,1将下面的一段对话,改成详细叙述: 身着布衣的亚历山大大帝向一位军人问路: “朋友,你能告诉我去客栈的路吗?” “朝右走!” “谢谢。请问到客栈有多远?” “一英里多。” “请原谅,我可以再问一个问题吗?” “什么事?” “如果你允许我问的话,请问你的军衔是什么?”,“猜嘛。” “中尉?” “上尉?” “还要高些。” “那么,你是少校
12、。” “是的!” 大帝做出敬佩的样子,向他行了礼。少校问: “假如你不介意,请问你是什么官?” “你猜。” “中尉?”,“不是。” “上尉?” “也不是。” “那么,你是少校?” “继续猜。” “那么,您是部长或将军?” “快猜着了。” “殿殿下是陆军元帅吗?” “我的少校,再猜一次吧!” “皇帝陛下!陛下!饶恕我,陛下,饶恕我!” “我饶恕你什么?朋友。你没伤害我,我向你问路,你告诉了我,我还应该感谢你呢!”要求:不改变故事情节,但要分别模拟大帝和军人不同的对话语气。要根据情节,对双方说话的神态。说话的环境作恰当的叙述和描述。,2叙事与说理综合练习: 假设你是电视台的记者,现在来到你所在的学
13、校,要对学校近年来的教育改革的情况作现场报道,你所面临的现场就是你所在班级的老师和同学。现在要求你,既要对全校的教改情况作综合报道,又要对系里的教改作出具体报道,而且还要对班上的情况作现场报道。在报道的过程中,不仅要报道事实,还要作出评述。,练习之前,提早一个星期,要求学生对全校和系里的教改情况作出调查。 依次上台,每人报道三分钟。 要求对全校的情况作概括叙述,对系里的情况作详细叙述,对班上的情况作现场描述,而且还要边述边评。,3.一次,一位三十多岁的妇女在宴会上突然要她邻座的一位男子猜她的年龄,如果你是这位男了,你将怎样应对,而不得罪这位妇女呢?,参考答案:那个男子借用模糊语言说:“以您年轻的样子,应该减去十岁;但以您的智慧,又应该加上十岁。”,4一位新老师上课,为了提起学生的兴趣,他问道:“同学们,今天我们来学习最后一课,好不好?”有个调皮学生故意大声说:“不好。”如果你是这位新老师,你怎样进行应答呢?,参考答案:这位新老师不慌不忙地说;“这位同学请你说说,不学这篇课文的理由。”如果这位学生说这篇课文太长了,老师可以因势利导:“这篇课文是否太长了,如果你是编辑,你认为哪些地方是多余的?”如果学生说这篇课文太旧了,老师则可以提问:“为什么这么旧的课文,仍然选进我们的教科书,你看看其魅力在哪里?”,经典阅读与背诵,1.余秋雨白发苏州(节选) 2.贾平凹一棵小桃树(节选),